積極心理學(xué)視角下外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

錢靜波 （江蘇省靖江市新世紀(jì)小學(xué)）

外來務(wù)工人員子女指跟隨父母或其他監(jiān)護(hù)人從農(nóng)村來到城市生活，沒有城市戶口，在城市學(xué)校就讀的少年兒童。由于部分父母對子女教育的重視程度不高，教育方法不當(dāng)，而學(xué)生也沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，和城市中其他的孩子難以融洽相處，使得他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)心理問題，學(xué)習(xí)成績也難以提高。對于這樣的學(xué)生，教師要注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們產(chǎn)生歸屬感，促使其和其他同學(xué)融洽相處，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)水平。積極心理學(xué)倡導(dǎo)用積極的心態(tài)來面對人的各種心理現(xiàn)象，并進(jìn)行解讀。在小學(xué)班主任工作中，教師要基于積極心理學(xué)研究外來務(wù)工人員子女的心理問題，從精神關(guān)懷到實踐活動，采用多元方法，促使他們?nèi)谌氚嗉w中，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、給予精神關(guān)懷，發(fā)展優(yōu)勢潛能

（一）關(guān)注個性差異，激發(fā)上進(jìn)動機

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師要在學(xué)生的身上發(fā)現(xiàn)最強的一面，找出他作為人發(fā)展根源的“機靈點”，做到使孩子能充分地顯示和發(fā)揮其天賦素質(zhì)，達(dá)到其年齡所能達(dá)到的成績。教師要基于積極心理學(xué)，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，并給他們精神關(guān)懷，激發(fā)他們上進(jìn)的動機。

一名外省籍學(xué)生待人十分熱情，對班級的事情也很關(guān)心，他有一雙巧手，能幫助同學(xué)包書，做簡單的縫補工作等。但是他對于學(xué)習(xí)卻缺乏興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)并不重要。對此，教師首先肯定了他的熱情和勤勞，并當(dāng)眾夸獎他的巧手，展示他為班級所做的貢獻(xiàn)。同時，又引導(dǎo)其認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一種提升自己的能力的機會，將來能讓他幫助更多的人。此外還要安排他參與班級互助小組中。他幫助同學(xué)縫縫補補，同學(xué)則幫助他掌握高效的學(xué)習(xí)方法。漸漸地，該學(xué)生體會到了集體的溫暖，同時也激發(fā)了上進(jìn)的動機，學(xué)習(xí)態(tài)度有所調(diào)整。

教師要承認(rèn)學(xué)生之間存在個體差異，要改變一元化的評估理念，基于正視差異、善待差異的策略進(jìn)行引導(dǎo)，相信每個學(xué)生都具有潛在的能力，要找到問題學(xué)生的閃光之處，給他們安慰、鼓勵和信任，讓他們得到尊重，從而激發(fā)進(jìn)取的動機。

（二）傳輸目標(biāo)期待，滿足心理需求

有的外來務(wù)工人員子女雖然想要融入班集體，做出自己的一份貢獻(xiàn)，但是又怕別人戴著有色眼鏡看他，嘲笑其做不好，所以做事情畏首畏尾。教師要給這部分學(xué)生一定的鼓勵，向其傳輸目標(biāo)期待，指導(dǎo)其該從哪方面入手努力，這樣就能更好地鼓勵其嘗試，促使其融入集體，激發(fā)其心理滿足感。

一名外省務(wù)工人員子女，想要競選班干部，但是又擔(dān)心班級同學(xué)不配合自己的工作。于是教師就雙管齊下，一方面，要對班級同學(xué)賦予目標(biāo)期待，讓他們認(rèn)識到班級同學(xué)之間要相互關(guān)愛、幫助，以有能力者擔(dān)任班干部；另一方面，也對該外地學(xué)生寄予厚望，讓他先結(jié)合班級情況和自己想要競選的職位，寫一份計劃書，再將自己的工作計劃說給同學(xué)聽，讓同學(xué)感受到自己的才能，說服他們積極配合自己的工作。在該學(xué)生擔(dān)任班干部后，又寄予更多目標(biāo)期待，希望他能搞好外省學(xué)生和本地學(xué)生之間的關(guān)系，消除小團(tuán)體思維，構(gòu)筑大集體理念。這樣的目標(biāo)期待符合學(xué)生自身的心理需求，他能得到更大激勵，從而努力思考，試著完成該任務(wù)。

在目標(biāo)期待的鼓勵下，學(xué)生體會到了成功，感受到了他人崇敬的目光，這樣他們就能激發(fā)新的動力，從而得到最大限度的良性發(fā)展。

（三）搭建展示平臺，體驗成功愉悅

一個良好的展示平臺，能讓學(xué)生體會成功的喜悅，讓外來務(wù)工人員子女感覺自己和班級同學(xué)融為一體，讓他們也成為他人學(xué)習(xí)的榜樣。這樣能激發(fā)學(xué)生的愉悅感，他們也會積極帶動其他的同學(xué)進(jìn)步，構(gòu)筑和諧班級。

一名外地學(xué)生數(shù)學(xué)成績較差，一直都徘徊在班級后十名，但是他的語文成績卻在中游，而且有很強的表達(dá)欲望和表演天賦。于是，教師就利用各種節(jié)慶活動的機會，鼓勵其擔(dān)任節(jié)目策劃小組的組長，將自己的創(chuàng)作才能融入到編寫小品、話劇中。這樣就給了該學(xué)生展現(xiàn)夢想的舞臺。此后教師又推薦該學(xué)生參與學(xué)校話劇社的活動中，在全校藝術(shù)節(jié)中表演自己設(shè)計編排的話劇。該學(xué)生被激發(fā)了自信后，將經(jīng)驗運用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，在成為他人榜樣的同時，將其他同學(xué)當(dāng)成自己的榜樣，請教適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。最終，該學(xué)生各科成績都有所進(jìn)步，還參加了班級學(xué)習(xí)委員的競選，更好地融入班級自主管理的工作中。

教師要開辟線上線下多元合作平臺，給學(xué)生足夠的鼓勵，讓他們在老師、同學(xué)的贊許和認(rèn)可中增強自信，更滿意地實現(xiàn)自己的目標(biāo)，獲得更大的精神鼓勵。

二、開展主題活動，加強養(yǎng)成教育

（一）“難忘鄉(xiāng)音”，消除語言障礙

不少外來務(wù)工人員子女感覺難以融入班集體中，是因為他們的語言、生活習(xí)慣和城市孩子不一樣，同時，他們本身也缺乏身份認(rèn)同感。因此，教師要基于積極心理學(xué)視閾，探究如何讓他們更好地融入都市生活。亞里士多德認(rèn)為，只有在德行或道德實踐中才能養(yǎng)成德行，所以，教師可以開展主題班會，加強他們交流能力的養(yǎng)成。

教師可以引導(dǎo)其參與到“難忘鄉(xiāng)音”的活動中，了解各地方言，并學(xué)習(xí)普通話，消除語言障礙。首先展示各種生活中的常見物品，讓學(xué)生分別用普通話和方言說出叫什么，這讓他們認(rèn)識到中國幅員遼闊，不同地區(qū)有各自的方言。其次，讓學(xué)生思考普通話的作用，并對比普通話和方言在語音、詞匯等方面有什么不同之處，展開互助活動，由普通話標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，幫助不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生糾正語音，組織學(xué)生參與朗誦活動，在字正腔圓的朗誦中，他們激發(fā)了自信。最后，引導(dǎo)學(xué)生反思，讓他們認(rèn)識到掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話可以促進(jìn)交流，和同學(xué)快速打成一片，而適當(dāng)增加鄉(xiāng)音能將交流更有趣味感，也是促進(jìn)溝通的方式。

在“難忘鄉(xiāng)音”活動中，學(xué)生認(rèn)識到普通話能消除各地區(qū)民眾的語言障礙，而掌握方言則能增強自身的鄉(xiāng)土情懷，這樣他們不再以自己的鄉(xiāng)音而自卑。

（二）“感受巨變”，敢于挑戰(zhàn)自我

部分學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感，是因為他們錯誤地認(rèn)為農(nóng)村生活條件不如城市，對這些學(xué)生，要利用積極心理學(xué)，讓他們感受到家鄉(xiāng)的巨大變化，激發(fā)其自豪感，此后再讓他們勇敢挑戰(zhàn)自我，思考自己能為家鄉(xiāng)做些什么。

教師組織學(xué)生參與到實踐活動中，在寒暑假期間回到家鄉(xiāng)，用照片、繪畫、文字等形式記錄下家鄉(xiāng)的變化，并采訪一下家鄉(xiāng)人，了解他們發(fā)家致富的契機是什么，體會他們的勤勞勇敢，最后將自己的調(diào)查結(jié)果記錄下來，并在文章中寫一下自己有什么學(xué)習(xí)計劃，將來打算如何回報家鄉(xiāng)。如有學(xué)生提出自己將來想當(dāng)促銷員，給他人介紹家鄉(xiāng)的農(nóng)產(chǎn)品，但是他的口才很差，而且還有些“口吃”，所以擔(dān)心將來無法實現(xiàn)理想。教師便鼓勵其大膽挑戰(zhàn)自我，設(shè)定計劃，先從有感情地誦讀開始，逐步過渡到多與同學(xué)口語交流，最后嘗試演講、辯論，一步步提升口語能力，勇敢地挑戰(zhàn)自我，將來也能更好地為家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)力量。

在“感受巨變”類主題活動中，學(xué)生在實踐中激發(fā)了自豪和驕傲感，不用反復(fù)說教，他們就會產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。哪怕在異鄉(xiāng)，他們也不會自卑，而是會勇敢地說出自己來自哪里，給他人介紹自己的家鄉(xiāng)。這樣同學(xué)們也會體會到他們的積極情感，班級關(guān)系會更融洽。

（三）“人物訪談”，嘗試創(chuàng)新解題

部分學(xué)生在遇到困難后不知道該向誰求助，和城市學(xué)生有較大的距離感。針對這種問題，教師組織學(xué)生參與到“人物訪談”活動中，讓他們采訪其他社會人群，了解如何處理人際關(guān)系，并結(jié)合自身問題，找到創(chuàng)新的解答方案。

有的學(xué)生覺得城市居民都比較“冷漠”，因此很少和鄰居交流，自己也不知道該如何和他人溝通。首先，教師便組織他們參與到“人物訪談”的活動中，大膽地采訪自己的鄰居，告訴其自己是一名外地務(wù)工人員的孩子，想要了解如何能與鄰居和諧相處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)大多數(shù)被采訪者都很熱情地招待了他們，而且還向其推送了小區(qū)業(yè)主群，邀請他一家人加入其中，先試著和鄰居在網(wǎng)絡(luò)互動。其次，教師推薦他們參與早鍛煉、社區(qū)活動室的活動，這樣也能接觸到更多的人，搞好鄰里關(guān)系。不少同樣在異鄉(xiāng)務(wù)工的人，他們現(xiàn)身說法，介紹了如何能融入社區(qū)大家庭。最后，教師讓學(xué)生總結(jié)各種觀點，設(shè)計創(chuàng)新方法，如有學(xué)生提出組織社區(qū)團(tuán)購，認(rèn)為這是一種融入集體的好方法。

在訪談活動中，學(xué)生的口語交流能力提升，他們也認(rèn)識到遇到問題不要擔(dān)心，可以積極和他人聯(lián)系溝通，尋求幫助，可以靠班集體的力量找到創(chuàng)新的解答。這樣學(xué)生的自信心就會得到提升。

三、建設(shè)班級文化，端正行為方式

（一）布置環(huán)境，樹立理想信念

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“用環(huán)境，用學(xué)生創(chuàng)造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，是教育過程中一個微妙的領(lǐng)域。”班級文化建設(shè)就是這樣一個微妙的領(lǐng)域。為了消除外地務(wù)工人員子女的隔膜感，讓他們徹底融入班級生活，改正不良的生活習(xí)慣，教師要基于積極心理學(xué)視閾，引導(dǎo)他們參與到班級文化建設(shè)中，通過布置環(huán)境等方法提升審美情趣，調(diào)整生活態(tài)度和思維方法。

少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己最終要回到農(nóng)村，始終是城市中的過客，所以即使不融入班集體也沒有關(guān)系。針對此問題，教師組織他們參與到班級環(huán)境布置的活動中，圍繞“未來建設(shè)”主題，選擇一些為國家建設(shè)做出卓越貢獻(xiàn)的英雄人物，繪制圖片，撰寫文字，展示在文化角中。同時引導(dǎo)他們思考：“不管是城市還是農(nóng)村的人，都可以為社會的發(fā)展做出一份貢獻(xiàn)，那么，這些人物中，有沒有你的榜樣呢，你的理想是什么呢？”通過活動，學(xué)生樹立了理想信念，也感受到了自己是班級的一員，為班級文化建設(shè)付出了力量。

在布置環(huán)境的過程中，教師可以讓學(xué)生將理想信念的相關(guān)內(nèi)容融入進(jìn)去，讓學(xué)生逐步樹立遠(yuǎn)大理想。若整個班級的學(xué)生都有這樣的想法，就能形成良好的班級風(fēng)氣，在精神文化層面起到激勵作用。

（二）制定公約，指導(dǎo)人際融合

班級文化指班級內(nèi)部形成的具有特色的思想觀念和行為規(guī)范的綜合，制定班級公約能端正學(xué)生的行為，融合人際關(guān)系，也屬于班級文化的重要范圍。很多農(nóng)村學(xué)生有自卑心理，故意將自己邊緣化處理，被動接受班級管理。教師要引導(dǎo)他們發(fā)揮主人翁精神，參與到班級公約的制定中，激發(fā)他們的成就感。

一名外地孩子比較文靜，但是很少參與班級管理中，喜歡置身事外，認(rèn)為和自己無關(guān)。教師發(fā)現(xiàn)她喜歡閱讀，而且做事情很有條理，于是便鼓勵其參與班級圖書管理公約的制定中，并試著競選圖書管理員?！澳阕鍪虑楹苡袟l理，想問題也很周到，老師聽過你對有人刻意破壞書籍提出自己的看法，覺得你說得很有道理。但是你沒和全部同學(xué)交流，他們無法了解你的巧思。大膽地向同學(xué)闡述你的想法吧，相信他們都會認(rèn)同你的看法?！痹搶W(xué)生得到了激勵，大膽地融入公約制定和班級自主管理中，和他人的交流也更頻繁了。

除了教室環(huán)境這樣的物質(zhì)文化層面以外，班級制度也是班級文化的重要層面。讓外來務(wù)工人員子女參與制定公約，能提升他們的班級認(rèn)同感，使得他們以主人翁的心態(tài)融入自主管理中，消除負(fù)面情緒。

（三）形成班風(fēng)，挑戰(zhàn)價值取向

班風(fēng)屬于班級文化的精神層面。教育的核心思想是促進(jìn)融合，如果班級學(xué)生能形成相同的價值觀、世界觀，那么自然能強化融合，改善班級成員關(guān)系，形成良好的班風(fēng)。教師圍繞班級突發(fā)事件或者社會熱門事件，引導(dǎo)學(xué)生探討，引導(dǎo)其形成正確的價值取向。

有的外來務(wù)工子女和城市孩子爭吵打鬧，究其原因是因為城市子女“看不起”農(nóng)村的孩子。針對這個問題，教師組織班會活動，圍繞該突發(fā)事件討論，說說如何判斷一個人的價值，如何看待“新產(chǎn)業(yè)工人”這個新稱呼，思考有哪些人參與了城市的建設(shè)，付出了自己的汗水。學(xué)生認(rèn)識到有些稱呼帶有明顯的歧視性，容易傷害同學(xué)之間的感情，要尊重所有為城市建設(shè)付出辛勞的人，并認(rèn)識到勞動的價值和意義。城市孩子認(rèn)識到自己的偏見傷害了同學(xué)，需要端正自己的思想。這樣學(xué)生就樹立了正確的價值取向，班級中也逐步擁有了不分彼此、和諧相處的班風(fēng)。

在交流討論的過程中，學(xué)生展現(xiàn)自己的價值取向，同時也在溝通中了解他人的想法，進(jìn)而端正自己的認(rèn)知。這樣能形成一股合力，優(yōu)化班風(fēng)。

利用積極心理學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生用積極心態(tài)面對生活中的各種困境，促使他們激發(fā)內(nèi)在積極力量，形成優(yōu)秀品德。這樣就能讓外來務(wù)工人員子女消除隔膜感，融入班集體中，產(chǎn)生歸屬感，進(jìn)而激發(fā)個人潛能，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；這樣就能充分解決班級學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜、流動性強、行為習(xí)慣差、心理問題復(fù)雜等問題，促使他們得到健康成長。