談城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)低年級(jí)家校合作*

董小麗 （甘肅省定西市岷縣和平小學(xué)）

城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校其生源構(gòu)成較為復(fù)雜，主要包括一些外出務(wù)工人員的子女、個(gè)體戶子女、外來(lái)務(wù)工人員子女等。這些學(xué)生的家長(zhǎng)早出晚歸，忙于生計(jì)，很少有充足的時(shí)間陪伴孩子、關(guān)注孩子的教育問(wèn)題。因此，城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校在家校合作方面面臨諸多困境。下面筆者將在細(xì)致地梳理城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校小學(xué)低年級(jí)家校合作困境的前提下，深入分析家校合作困境形成的原因，并據(jù)此探究家校合作的有效方法。

一、了解家校合作的困境：家校合作之前提

為了更好地開展家校合作，教師首先應(yīng)該了解家校合作的現(xiàn)實(shí)困境。唯有在全面了解家校合作現(xiàn)實(shí)困境的前提下，教師才能夠進(jìn)一步探究家校合作困境的形成原因以及家校合作的有效方法。通過(guò)調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)“合作目標(biāo)模糊、合作內(nèi)容單調(diào)以及合作方法單一”是當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校小學(xué)低年級(jí)家校合作過(guò)程中面臨的主要困境。

（一）合作目標(biāo)模糊

在家校合作育人過(guò)程中，無(wú)論是教師，還是家長(zhǎng)，都必須要明確家校合作教育的目標(biāo)。家校合作教育的目標(biāo)明確，家長(zhǎng)與教師就能夠步調(diào)一致、密切配合、攜手共進(jìn)扎實(shí)地做好家校合作的育人工作。

通過(guò)對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的部分教師和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行在線問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：教師與家長(zhǎng)之間的合作育人活動(dòng)原本就不多，即便是偶爾有幾次，其合作育人的目標(biāo)也非常模糊。具體表現(xiàn)為：“教師和家長(zhǎng)不知道為什么要合作，不清楚通過(guò)合作要達(dá)成哪些目標(biāo)”等。家校合作教育的目標(biāo)不明確，家長(zhǎng)與教師在合作育人的過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。盡管家長(zhǎng)與教師在教育孩子的過(guò)程中，都盡了最大的努力，但是其育人效果并不明顯。

顯然，這種目標(biāo)模糊的家校合作育人活動(dòng)是低效的，甚至是無(wú)效的。家校合作育人的目標(biāo)模糊，成為了家校合作育人所面臨的主要困境之一。

（二）合作內(nèi)容單調(diào)

教育內(nèi)容是豐富多彩的，因此，家校合作育人的內(nèi)容也應(yīng)該是豐富多彩的。然而，在城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校低年級(jí)家校合作育人的過(guò)程中，其合作內(nèi)容非常單調(diào)。除了一些常規(guī)的家校合作育人之外，鮮有其他內(nèi)容的合作。單調(diào)的家校合作育人內(nèi)容，不僅使家校合作育人的活動(dòng)形式單一，還使得家校合作育人活動(dòng)的成效低迷。

當(dāng)前，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校低年級(jí)家校合作育人的內(nèi)容，僅僅包括教師在班級(jí)工作群中發(fā)送一些學(xué)校通知、通報(bào)一些實(shí)時(shí)學(xué)情等。從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，家校合作育人的內(nèi)容，僅僅是接受教師在班級(jí)工作群中發(fā)送的學(xué)校通知，并按要求做好相關(guān)事宜，以及通過(guò)班級(jí)工作群了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。但是，在實(shí)時(shí)了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，如何更進(jìn)一步地通過(guò)家校合作育人方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)等，家長(zhǎng)卻并不知曉。

可見，家校合作育人的內(nèi)容單調(diào)，始終停留在淺層合作階段、無(wú)法走實(shí)走深。這種淺層次的家校合作育人，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致家校合作育人得不到全面發(fā)揮。

（三）合作方式單一

圍繞不同的家校合作內(nèi)容、基于不同的家校合作目的、結(jié)合不同的家校合作環(huán)境等，教師應(yīng)該采取不同的家校合作育人方式。唯有采取不同的家校合作育人方式，教師才能更好地達(dá)成家校合作育人的目的，才能夠顯著提升家校合作育人的實(shí)效。

然而，通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校家校育人合作的方式單一。無(wú)論圍繞什么家校合作的內(nèi)容、基于何種家校合作的目的以及依托哪些家校合作環(huán)境，教師與家長(zhǎng)都采取班級(jí)工作群合作的方式。即便是偶爾召開一兩次家長(zhǎng)座談會(huì)，但是也會(huì)有許多學(xué)生家長(zhǎng)因?yàn)槊τ诠ぷ鞫毕?/p>

實(shí)踐證明，單一的家校合作育人方式，不能夠高質(zhì)量地完成家校合作的任務(wù)，不能夠圓滿達(dá)成家校合作育人的目的。如此，家校合作育人在促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生全面發(fā)展方面的作用也就微乎其微。

二、分析合作困境的成因：家校合作之方向

在明確家校合作育人現(xiàn)實(shí)困境的前提下，教師應(yīng)該深入細(xì)致地分析導(dǎo)致家校合作育人現(xiàn)實(shí)困境形成的原因。唯有找準(zhǔn)家校合作育人現(xiàn)實(shí)困境形成的原因，教師才能夠更進(jìn)一步地探究科學(xué)、合理、有效的家校合作育人方法。通過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)：與教育教學(xué)結(jié)合不密切、對(duì)家校合作意義不了解以及和學(xué)生家長(zhǎng)溝通不細(xì)致等，是家校合作育人現(xiàn)實(shí)困境的主要形成原因。

（一）與教育教學(xué)結(jié)合不密切

家校合作最主要的目的是為了更好地開展教育教學(xué)工作。因此，家校合作應(yīng)該與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合。城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校低年級(jí)家校合作之所以目標(biāo)模糊、內(nèi)容單調(diào)、形式單一，其中一個(gè)原因是家校合作與教育教學(xué)工作結(jié)合不密切。

教師與家長(zhǎng)在制定家校合作目標(biāo)時(shí)，并沒有從教育教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，并沒有將學(xué)科教育、勞動(dòng)教育、德育、心理健康教育等內(nèi)容融入家校合作育人的目標(biāo)之中。家校合作育人目標(biāo)是家庭與學(xué)校步伐一致、齊心協(xié)力合作育人的方向。既然家校合作育人的目標(biāo)中沒有融入教育教學(xué)內(nèi)容，那么，家長(zhǎng)與教師合作育人也就缺乏實(shí)效性。

另外，教師在制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、勞動(dòng)教育計(jì)劃、德育計(jì)劃以及心理健康教育計(jì)劃時(shí)，沒有充分認(rèn)識(shí)到家校合作育人的重要性，沒有在教育教學(xué)計(jì)劃中融入家校共育的內(nèi)容，也是導(dǎo)致家校合作育人效果不好的一個(gè)重要原因。

（二）對(duì)家校合作意義不了解

盡管城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校中教師清晰地認(rèn)識(shí)到家校合作育人的意義，并且也在積極地嘗試各種家校合作育人的方法，但是，因?yàn)槌青l(xiāng)結(jié)合部家長(zhǎng)對(duì)于家校合作育人的認(rèn)識(shí)不清晰，導(dǎo)致城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校在家校合作育人過(guò)程中，教師“熱情似火”，家長(zhǎng)“冷若冰霜”。

從班級(jí)釘釘群?jiǎn)柧碚{(diào)查的結(jié)果來(lái)看，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)，并沒有清晰地認(rèn)識(shí)到家校合作育人的重要意義。在“雙減”背景下，一二年級(jí)學(xué)生除了在校期間完成教師布置的書面作業(yè)之外，在家里幾乎是無(wú)所事事。在家長(zhǎng)眼中，既然學(xué)生在校期間已經(jīng)完成了作業(yè)，那么，在家時(shí)，學(xué)生完全可以沉醉于無(wú)休止的卡通片之中，流連于無(wú)意義的微視頻之中。

深入分析這種現(xiàn)象背后的原因：其一，城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生家長(zhǎng)忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子的家庭教育；其二，有部分家長(zhǎng)不知道究竟應(yīng)該如何對(duì)孩子進(jìn)行高質(zhì)量的家庭教育。

（三）和學(xué)生家長(zhǎng)溝通不細(xì)致

每一名學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的存在，都有自己鮮明的個(gè)性特征。因?yàn)閷W(xué)生之間的差異，所以在家校合作育人過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生之間的差異，采取一些個(gè)性化的合作育人策略，即精準(zhǔn)施策。唯有如此，家長(zhǎng)與教師之間的合作育人才會(huì)更具有實(shí)效性。

教師在精準(zhǔn)施策時(shí)，需要與不同的學(xué)生家長(zhǎng)之間進(jìn)行深入溝通。通過(guò)溝通，家長(zhǎng)與教師可以更為全面、更為細(xì)致地了解學(xué)生的成長(zhǎng)困惑、發(fā)展困境，可以有針對(duì)性地選擇有助于學(xué)生擺脫成長(zhǎng)困惑、發(fā)展困境的策略。然而，在當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校低年級(jí)家校合作育人過(guò)程中，家長(zhǎng)與教師之間的溝通次數(shù)并不多。專門針對(duì)某名學(xué)生的個(gè)性化溝通，更是少之又少。如此，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師在合作育人過(guò)程中所采取的策略不太適恰、不夠有效等。

顯然，教師與家長(zhǎng)之間的溝通不夠細(xì)致，是產(chǎn)生家校合作育人現(xiàn)實(shí)困境的主要原因之一。因此，在探究家校合作育人策略時(shí)，教師應(yīng)該拓展家校共育的新路徑，促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間更為細(xì)致地溝通。

三、探究有效合作的方法：家校合作之關(guān)鍵

針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校低年級(jí)家校合作育人的困境以及成因，教師應(yīng)該想方設(shè)法地設(shè)置清晰的家校合作育人目標(biāo)，以清晰的目標(biāo)為引領(lǐng)，制定科學(xué)的家校合作計(jì)劃；教師應(yīng)該千方百計(jì)搜集豐富的家校合作育人內(nèi)容，以豐富的內(nèi)容為支撐，開展扎實(shí)的家校合作活動(dòng)；教師應(yīng)該多措并舉探究多元的家校合作育人方法，以多元方法為推手，開創(chuàng)全新的家校合作局面。

（一）以清晰的目標(biāo)為引領(lǐng)，制定科學(xué)的合作計(jì)劃

清晰統(tǒng)一的目標(biāo)是家校合作育人的方向。因此，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校低年級(jí)教師首先應(yīng)該制定清晰的家校合作育人目標(biāo)，即通過(guò)家校合作育人，明確引領(lǐng)、促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生朝著哪個(gè)方向發(fā)展。當(dāng)家校合作育人目標(biāo)確定之后，教師就能夠以清晰的目標(biāo)為引領(lǐng)，有的放矢地制定科學(xué)的家校合作育人計(jì)劃。

培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣、讀書習(xí)慣、表達(dá)能力、勞動(dòng)能力、道德品質(zhì)等，可以成為家校合作育人的目標(biāo)。圍繞這些目標(biāo)，教師可以根據(jù)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育能力以及家庭教育條件等，進(jìn)一步制定科學(xué)的家校合作育人計(jì)劃。如，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為目標(biāo)，教師可以制定家校合作育人計(jì)劃：孩子每天晚上睡覺時(shí)，爸爸或媽媽應(yīng)該忙中抽閑陪孩子一起聽故事,“能夠超越單純的感官享受，產(chǎn)生心靈的愉悅”。教師可以向家長(zhǎng)推薦一些專門講故事的微信公眾號(hào)。在學(xué)校，教師應(yīng)該在課堂上抽出一定的時(shí)間，鼓勵(lì)、指導(dǎo)每一名學(xué)生分享自己最近聽過(guò)的故事。類似于這樣的家校合作育人，能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，為學(xué)生今后手不釋卷、專注閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同樣，圍繞培養(yǎng)孩子的讀書習(xí)慣這一目標(biāo)，教師還可以制定一份家校合作育人計(jì)劃，如，家長(zhǎng)可以在晚飯后放下手機(jī)，專注聆聽孩子的讀書感悟、收獲。教師則可以在閱讀課中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享自己的讀書感悟、收獲等。顯然，在清晰目標(biāo)的引領(lǐng)下，家校合作育人的步伐會(huì)趨于一致、效果也會(huì)更加顯著。

（二）以豐富內(nèi)容為支撐，開展扎實(shí)的合作活動(dòng)

既然單一的家校合作育人內(nèi)容，是影響城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校低年級(jí)家校育人合作實(shí)效的主要原因，那么，教師就要想方設(shè)法豐富家校合作育人的內(nèi)容，并以家校合作育人的豐富內(nèi)容為支撐，扎實(shí)開展異彩紛呈、卓有成效的家校合作育人活動(dòng)。家校合作育人的內(nèi)容，絕對(duì)不能僅限于教師傳達(dá)學(xué)校通知、家長(zhǎng)知曉通知等淺層次的內(nèi)容，而應(yīng)該拓展到能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的深層次內(nèi)容。

勞動(dòng)教育是新時(shí)期大中小學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在學(xué)校，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生灑掃擦洗、整理書桌等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力。在家里，教師應(yīng)該積極與家長(zhǎng)溝通，以家校合作育人的方式，指導(dǎo)學(xué)生在家中做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。在“雙減”背景下，小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生沒有書面家庭作業(yè)。但是，這并不代表教師不能布置作業(yè)。本著促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的目的，教師可以精心設(shè)計(jì)、適當(dāng)布置一些勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)、德育作業(yè)等等。如，教師可以將疊被子、整理書包、就餐時(shí)擺放碗筷、就餐后收拾碗碟等家務(wù)勞動(dòng)，作為一項(xiàng)勞動(dòng)作業(yè)，要求學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成。再如，教師可以要求學(xué)生在課后以參訪的形式，了解父母長(zhǎng)輩的生日、喜歡的食物、喜歡的電視節(jié)目、喜歡的運(yùn)動(dòng)、喜歡的顏色，等等。通過(guò)這樣的參訪與調(diào)查，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步了解自己的父母長(zhǎng)輩，還能夠增進(jìn)與父母長(zhǎng)輩之間的情感。同時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也能夠得到潛移默化地培養(yǎng)。

實(shí)踐證明，教師以豐富的家校合作育人內(nèi)容為支撐，既可以開展扎實(shí)的合作育人活動(dòng)，也可以卓有成效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還可以將“雙減”政策落到實(shí)處。

（三）以多元方法為推手，開創(chuàng)全新的合作局面

家校合作育人的方式單一，是當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校低年級(jí)家校合作育人所面臨的主要現(xiàn)實(shí)困境。為了開創(chuàng)全新的家校合作育人局面，教師應(yīng)該基于現(xiàn)有的教育教學(xué)環(huán)境，深入探究多元的家校合作育人方法。以多元的家校合作育人方法為推手，全面擺脫家校合作育人的現(xiàn)實(shí)困境。

在教育信息化背景下，教師可以基于班級(jí)工作群有序、有趣、有效地開展家校合作育人活動(dòng)。首先，教師可以在班級(jí)工作群中有針對(duì)性地分享一些關(guān)于家庭教育方面的文本案例、視頻案例等。之后，教師邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)在班級(jí)工作群中圍繞這些案例展開深入討論與廣泛交流。通過(guò)討論與交流，學(xué)生家長(zhǎng)不僅能夠充分地認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性以及家校合作育人的必要性，還能夠有的放矢地學(xué)習(xí)一些家庭教育的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然后，教師可以在班級(jí)工作群中開展一些家校合作育人活動(dòng)。如，要求家長(zhǎng)抽出一點(diǎn)時(shí)間，拍攝一段“我眼中的小寶貝”的視頻。在視頻中，家長(zhǎng)要結(jié)合實(shí)際，列舉孩子的各種優(yōu)點(diǎn),通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，能夠讓家長(zhǎng)更多地發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，能夠讓親子關(guān)系變得更加親密無(wú)間。

顯而易見，多元方法適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用，能夠逐漸開創(chuàng)一種家校合作育人的全新局面。同時(shí)，家校合作育人的效益也會(huì)不斷提升。

對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校來(lái)說(shuō)，家校合作育人是一項(xiàng)短板。為了著力提升城鄉(xiāng)結(jié)合部低年級(jí)家校合作育人的實(shí)效性，教師要明確家校合作育人困境，以及深度剖析形成家校合作育人困境的原因。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地探索家校合作育人的有效舉措。隨著城鄉(xiāng)結(jié)合部低年級(jí)家校合作育人效益的提升，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)愈發(fā)濃厚、學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)趨于良好、核心素養(yǎng)將會(huì)全面發(fā)展。