應用型本科院校勞動教育模式構(gòu)建研究*

馬亞萍

（河北大學）

勞動是價值產(chǎn)生的源泉，也是個體實現(xiàn)個人價值與社會價值的基礎，掌握必要的勞動技能、樹立正確的勞動價值理念，是社會對于每一個高校畢業(yè)生的內(nèi)在要求。而對于應用型高校的學生而言，掌握過硬的專業(yè)技能更是自身立足于社會的根本，故而在應用型本科高?？茖W、有序地開展勞動教育，是其自身的職責所在。

一、應用型本科院校勞動教育開展的必要性

對于應用型高校而言，開展勞動教育是其提升自身辦學特色、提高自身辦學質(zhì)量，以及提升立德樹人能效，滿足地方經(jīng)濟、行業(yè)發(fā)展對于人才隊伍需求的必要路徑。

（一）提升學科特色，提高辦學質(zhì)量

應用型的本科院校，與傳統(tǒng)高校最顯著的區(qū)別在于其對于大學生學科、專業(yè)的應用能力和實踐能力的培養(yǎng)，而地方的應用型本科高校，一般隸屬于省市一級的教育主管部門，除少量省部共建的高等院校外，其余多享受地方財政的直接支持。與中央部委直屬的高等院校相比，地方所屬的應用型本科院校辦學歷史相對較短，生源質(zhì)量不夠優(yōu)異，加之自身經(jīng)費來源于地方財政收入和經(jīng)濟發(fā)展狀況聯(lián)系緊密，所以，與具有一定辦學歷史和豐厚文化底蘊的部屬院校相比，地方所屬的應用型本科院校自身的學科發(fā)展質(zhì)量有所欠缺，和學科建設特色不夠明顯，因此，地方所屬的應用型本科院校要在自身不斷地發(fā)展過程中進一步獲取內(nèi)生動力，彰顯自身的學科特色和學科優(yōu)勢，其必要路徑就是注重各個專業(yè)領域在校生實踐能力、應用型勞動技能的培養(yǎng)，從而進一步滿足院校自身建設需要以及學生、家長等眾多主體對于高等教育的需求。

隨著《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱《意見》）的出臺，無論大中小學各個學段的學校都在逐步開展勞動教育，對于高等教育而言，勞動教育的環(huán)節(jié)除了對于大學生勞動觀的引導和基礎生存勞動技能的培養(yǎng)之外，更重要的是要結(jié)合自身學科和專業(yè)的顯著性特征，推動大學生形成較高水準和較深層次的專業(yè)實踐能力和綜合應用能力。

從這一角度來看，勞動教育的開展和應用型本科院校的建設的初衷不謀而合，運用好、開辦好勞動教育，對于地方所屬的應用型本科院校而言，是其進一步彰顯自身辦學優(yōu)勢和學科特色重要契機和重要手段。

（二）提升樹人能效，滿足社會需求

黨的二十大報告中提出，要辦好人民滿意的教育。對于高等教育而言，大部分學生以及家長的需求就是通過高等教育環(huán)節(jié)獲取相關的學歷、學位證書和行業(yè)領域的從業(yè)資格，進一步掌握一定的專業(yè)能力，從而實現(xiàn)自身的充分就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，而進入應用型的本科院校進行學習，部分學生和家長對于高等教育在勞動技能的掌握和就業(yè)擇業(yè)優(yōu)勢提升方面的渴求則更為強烈。

但是，根據(jù)近年來社會層面相關企事業(yè)單位對于大學畢業(yè)生質(zhì)量的反饋來看，包括應用型的院校在內(nèi)的本科階段的高校畢業(yè)生在職業(yè)道德感、基本業(yè)務能力和綜合實踐能力等方面普遍存在不足，高等教育環(huán)節(jié)與實際的就業(yè)環(huán)節(jié)存在著一定的脫節(jié)。

而《意見》則對勞動教育的基本原則、學時、目標等作出了方向性的規(guī)定，高等院校的勞動教育既包含了農(nóng)、工、服務等專業(yè)性的行業(yè)領域勞動技能的實訓，又包含了綜合性勞動技能、生存技能的培養(yǎng)，既有對于勞動價值理念和職業(yè)道德的引導，又有對于深入一線實踐體驗的要求，貫徹執(zhí)行勞動教育的相關要求，對于地方所屬的應用型本科院校而言，在幫助大學生樹立良好的職業(yè)道德和科學勞動價值理念，進一步提升其就業(yè)優(yōu)勢和職業(yè)技能等方面，具有顯著的推動作用。

“加快培養(yǎng)相關緊缺人才已然成為應用型高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育的共同追求，其內(nèi)在目標是高度一致的”[1]。故而，應用型本科院校發(fā)揮好勞動教育的實效，對于提升其育人能效滿足社會發(fā)展需求而言，至關重要。

二、應用型本科院校勞動教育開展現(xiàn)狀

近年來，隨著各大院校對勞動教育模式的不斷探索，各大院校逐步形成了一系列開展大學生勞動教育的基本模式，但是針對地方應用型高校而言，其在勞動教育的人才梯隊、課程的融入性以及勞動教育課程的學時、形式、評價機制等方面還存在較大的提升空間。

（一）勞動教育專門性人才梯隊建設有待進一步加強

從勞動教育的教學內(nèi)容來看，高等教育階段的勞動教育課程包含了多層次、寬領域的綜合性理論與實踐的教學內(nèi)容。勞動教育內(nèi)容的多樣化決定了承擔勞動教育課程的教師必須是具有較高的專業(yè)理論認知、較強的業(yè)務應用能力和堅定的理想信念，“一專多能”的跨學科、復合型的人才。

當前，應用型本科院校開展勞動課程的人才梯隊建設主要依靠對原有的教學人才和學科骨干進行培訓、交流，或派遣具有一定專業(yè)素養(yǎng)和教學能力的教師進修，或者選拔、招聘高水平的勞動教育相關人才。但是，由于勞動教育被納入國民教育體系至今為止的時間有限，各大院校對于相關專業(yè)人才的培養(yǎng)和選拔工作尚未完全展開，且對于應用型本科院校而言，受到自身的財政支持、區(qū)位優(yōu)勢和行業(yè)內(nèi)的影響力等多方因素的掣肘，更加無法最大程度對本校原有教職工進行勞動教育相關業(yè)務能力的培訓，無法對高水平的教學人才和專業(yè)人才形成顯著的吸引力。

因此，從這一角度來看，雖然大部分的應用型本科院校加強了對于對于勞動教育相關專業(yè)人才梯隊的建設，但是其建設力度和相關的支持力度有待進一步提升。

（二）勞動教育課程內(nèi)容融入性有待提升

高等教育階段勞動教育具體的課程內(nèi)容包含了馬克思主義勞動觀的教育，“勞模精神、勞動精神、工匠精神”[2]和雙創(chuàng)精神的教育，以及專業(yè)理論教育，還包含生存性勞動技能、綜合性勞動技能和專業(yè)性勞動技能的實訓環(huán)節(jié)。從當前的教學實踐活動來看，應用型本科院校的勞動教育課程的具體內(nèi)容存在著融入性不足的現(xiàn)狀。

首先，是不同內(nèi)容的教學內(nèi)容融入性不強。馬克思主義的勞動價值觀、勞動價值理念以及勞模精神、工匠精神等德育課程一般由思政老師、輔導員或者學生工作處等相關人員承擔，而專業(yè)的技能理論和實訓環(huán)節(jié)則由專業(yè)課教師承擔，多個教育主體之間缺乏橫向的溝通和交流機制，其具體的課程內(nèi)容之間的相關性和互補性不夠。

其次，勞動教育相關的課程內(nèi)容與區(qū)域發(fā)展、地方需求的融入性不強。地方所屬的應用型本科院校，一般情況下在所屬的區(qū)域范圍內(nèi)具有一定的影響力，其自身定位也傾向于服務于地方經(jīng)濟建設需求和人才建設需求，故而其勞動教育課程內(nèi)容的設計也需要與區(qū)域范圍、行業(yè)范圍內(nèi)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、集群產(chǎn)業(yè)以及相關的城市發(fā)展集群的發(fā)展現(xiàn)狀相鍥合?！跋驊眯透咝＾D(zhuǎn)型的關鍵是內(nèi)涵建設”[3]但部分應用型本科院校在開展勞動教育課程的過程中忽視了這一因素，其教學內(nèi)容和實訓內(nèi)容與普通的本科院校同質(zhì)化，與其他的應用型院校同質(zhì)化，無法最大程度上發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢彰顯地方特色。

由此可見，應用型本科院校在開展勞動教育過程中存在一定課程內(nèi)容設計同質(zhì)化、泛泛化的短板。

（三）勞動教育機制、體系構(gòu)建有待完善

勞動教育正式進入高等教育過程中的時間并不長，雖然《意見》中對于勞動教育的相關原則、目標、課時等提出了指導性意見，但勞動教育的具體教學的管理運行機制以及評價機制還有待進一步完善。

首先，部分應用型本科院校勞動教育課程內(nèi)容在開設的過程中存在著形式化、膚淺化的問題。當前，相當一部分地方所屬應用型本科院校處在院校發(fā)展的轉(zhuǎn)型發(fā)展期，自身學科建設和院校發(fā)展的任務較為艱巨，資金以及人力資源缺口較大為應對相關主管部門的教學評估，一些地方所屬的應用型本科院校在勞動教育課程教學的過程中，只重視相關教研機構(gòu)的搭建和授課課時量的達標，對具體的教學內(nèi)容和課程效果缺乏深層次的思考，在開展勞動教育的場地、設備等方面的投入和支持也呈現(xiàn)出疲軟的狀態(tài)。除此之外，在教學的過程中，還存在重理論而輕實踐，或重實踐的感官體驗而忽視實踐教學環(huán)節(jié)的思想共鳴等問題。這些，都在一定程度上導致勞動教育的形式化和膚淺化。

其次，勞動教育的評價環(huán)節(jié)亟待變革。當前，大部分應用型本科院校對于勞動教育課程效果的評價多以組織考試、撰寫論文報告和考勤等方式進行，與一般的本科類院校的評價機制差別不大。但是針對勞動教育教學內(nèi)容多樣性、實踐性的特點，傳統(tǒng)的課程評價方式和評價體系就顯得比較單一、機械，無法對學生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等自身軟實力進行完全反映，極易造成學業(yè)成績較高但專業(yè)應用能力不足的情況出現(xiàn)。

所以，應用型本科院校勞動教育的管理、運行機制以及評價機制未達到一種最優(yōu)的狀態(tài)，這也是導致勞動教育在地方性應用型本科院校的人才培養(yǎng)環(huán)境無法對大學生產(chǎn)生深層次影響的原因之一。

三、應用型本科院校勞動教育實效性提升路徑

面對社會對于綜合性、應用型人才需求的不斷提升，高校只有在不斷培養(yǎng)、選拔高水平的勞動教育相關人才，進行具有針對性的勞動課程方案的設計，構(gòu)建多層次勞動教育體系的基礎上，才能進一步發(fā)揮勞動教育在高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的內(nèi)生動力。

（一）不拘一格，選拔培養(yǎng)綜合性高水平教學人才

對于教育尤其是應用型高等院校而言，選拔和培養(yǎng)高水平、綜合性的教學人是高校進行傳道、授業(yè)和解惑的基礎。

一般的本科院校進行教學人才的選拔時，往往以學歷層次、教育背景以及科研能力作為主要標準，但是對于應用型的本科院校和勞動教育而言，靈活制定教學人才選拔的標準，適當打破傳統(tǒng)選拔環(huán)節(jié)的不足，更加重視相關人才的專業(yè)勞動技能水平、創(chuàng)新創(chuàng)造水平的考察，適當將一批具有一線生產(chǎn)經(jīng)驗、過硬勞動技能較高道德修養(yǎng)以及一定表達能力的基層勞動者納入勞動教育的人才梯隊，這些對于進一步發(fā)掘可以承擔應用型人才培養(yǎng)和勞動教育多方面要求的高水平教育人才有所裨益。

除此之外，在對勞動教育相關的教學人才進行培養(yǎng)的過程中，注重教師自身勞動技能水平的提升，在嚴于律己的基礎上嚴于育人，在崗位培訓、專業(yè)進修等傳統(tǒng)模式的基礎上，積極鼓勵相關應用型本科院校開展勞動教育課程教學的教師進入所在區(qū)域、地方具有顯著代表性和發(fā)展活力的企業(yè)或單位進行交流輪訓，從而進一步增強教學的現(xiàn)實性，更好地在教學過程中做好勞動品質(zhì)、勞動技能、勞動精神的“傳幫帶”。教師是開展教育實踐活動的“先鋒”，只有保證先鋒群體的優(yōu)勢，才能助力高水平人才的培養(yǎng)。

（二）因地制宜，開展針對性勞動教育課程方案設計

完善勞動教育具體課程內(nèi)容的設計，是提升勞動教育實效的關鍵。在進行具體教學內(nèi)容的過程中，第一，加強實訓課程與理論課程的聯(lián)動，以理論引導實訓，并通過實訓激發(fā)應用型本科院校的大學生對專業(yè)理論產(chǎn)生深層次的理解，“勞動是勞動者運用其體力和腦力借用勞動工具作用于勞動對象，并以其內(nèi)在尺度去衡量客觀世界的過程”[4]以勞動教育引領應用型人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的專業(yè)知識理論教育和實際操作技能練習，是提升地方應用型本科院校畢業(yè)生職業(yè)能力的內(nèi)在動力；第二，增強不同理論課程教學內(nèi)容之間的相關性和互通性，無論是世界觀教育還是專業(yè)教育和通用教育，涉及到勞動教育相關內(nèi)容時，相關教師應該增強交流與合作，共同促進課程之間的互補性，減少冗雜與重復的教學內(nèi)容，必要時適當運用本單位范圍內(nèi)不同專業(yè)、學科、教研室之間一線教老相互培訓、聽課的手段，增加教師對于勞動教育整體的了解程度；第三，增強勞動教育課程內(nèi)容與日常生活、職業(yè)生活的聯(lián)系性，提升相關課程內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、勞動市場需求的鍥合度，“應用型高等教育應以銜接勞動力市場需求為導向，實現(xiàn)應用型院校教育與市場對人才需求的結(jié)合”[5]，開展勞動教育的初衷是為了解決青年群體基本的生存勞動技能不足和應用型的職業(yè)技能不足的問題，因而勞動教育的課程內(nèi)容更加貼合實際是其題中應有之義，同時應用型本科院校與區(qū)域、領域密切聯(lián)系的特點也決定了其勞動教育課程內(nèi)容的設計也必須鍥合實際，因地制宜。

所以，地方所屬的應用型本科院校勞動教育的課程設計，必須擺脫同質(zhì)化、淺顯化和形式化的內(nèi)容。

（三）辯證否定，構(gòu)建多層次勞動教育體系

對于應用型本科院校而言，改善自身勞動教育相關的管理、運行和評價體系，是進一步提升勞動教育實效的保障。

首先，在勞動教育管理和運行的過程中，教育管理者首先要轉(zhuǎn)變對于這一教育內(nèi)容的傳統(tǒng)思維理念，提升對于勞動教育的重視程度，以貼近教職工教學、發(fā)展實際和滿足在校生學習、實踐的現(xiàn)實角度出發(fā)，增加對于相關人才隊伍、軟硬件設施建設的支持力度，減少形式化的之處和無效投入，著力打造無后顧之憂的職工工作、教學環(huán)境和有學習空間、有學習積極性、有實踐操作條件的學習環(huán)境，在此基礎上，提高應用型本科院校勞動教育發(fā)展的科學性、有序性和持續(xù)性。

其次，進一步完善開放性辦學的理念和機制，增加應用型本科院校與所在區(qū)域、領域中具有一定發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展實力的企事業(yè)單位的合作，增加相關院校、專業(yè)與企事業(yè)單位之間交流的頻率和深度，鼓勵相關組織團體深入校園內(nèi)部開展宣講、授課活動，積極促成在校生進入相關企業(yè)進行具有一定實效的定崗、輪崗培訓和規(guī)培，在校、企、生三方良性互動的基礎上提升各方對于勞動教育的認可度。

最后，創(chuàng)新教育評價機制，在勞動教育的過程中，允許在校生以創(chuàng)業(yè)、獲取從業(yè)資格、考取職業(yè)能力等級證書和獲得相關技能獎項的方式作為勞動教育考核的依據(jù)，進一步激發(fā)在校生參與勞動教育課程的積極性。

四、結(jié)語

以勞動教育為切點，提升自身辦學質(zhì)量彰顯自身學科特色，是應用型本科院校在應對教育改革與轉(zhuǎn)型過程中，不斷實現(xiàn)自我發(fā)展的必由之路，也是滿足家長、學生以及各企事業(yè)單位對于具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)的應用型人才需求的必然選擇。只有通過不斷地探索和歸納，才能進一步彰顯勞動教育在立德樹人過程中的內(nèi)在推動作用，再能進一步助力地方所屬應用型的本科院校培養(yǎng)出更多地科技人才、服務人才和應用人才。