教材整合一體化

龐麗在《一體化背景下思政課教學(xué)新思考》一文中指出,大中小學(xué)思政課教材內(nèi)容一直存在一定量的重復(fù)，相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示重復(fù)率接近30%。除了個(gè)別知識(shí)重復(fù)有必要性，大部分重復(fù)意義不大。仔細(xì)分析,有三類(lèi)知識(shí)重復(fù)非常必要。

比較抽象知識(shí)。統(tǒng)編教材必修4《哲學(xué)與文化》中的系列哲學(xué)觀點(diǎn)，尤其是比較抽象的知識(shí)點(diǎn)(如“用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題”)在大學(xué)《辯證唯物主義和歷史唯物主義》教材中還會(huì)出現(xiàn)。由于這些內(nèi)容比較抽象,學(xué)生在高中學(xué)習(xí)時(shí)不一定理解透徹,但到了大學(xué),隨著年齡增加和認(rèn)知深化,反而會(huì)激起學(xué)生的探究興趣,進(jìn)而對(duì)該部分內(nèi)容展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。

塑造品質(zhì)知識(shí)。如《道德與法治》強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信、自立自強(qiáng)、積極進(jìn)取的優(yōu)秀品質(zhì),要有頑強(qiáng)意志,強(qiáng)調(diào)“五育”并舉;高中統(tǒng)編教材中依然強(qiáng)調(diào)這些優(yōu)秀品質(zhì),教育學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性,自立自強(qiáng)、有奉獻(xiàn)意識(shí),同樣強(qiáng)調(diào)“五育”并舉。

學(xué)科核心知識(shí)。傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅(jiān)持愛(ài)國(guó)主義、培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀、堅(jiān)持我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度、增強(qiáng)“四個(gè)自信”等重要學(xué)科核心知識(shí)。這些內(nèi)容大中小學(xué)段均有涉及。這些內(nèi)容的一慣性既由思政課學(xué)科性質(zhì)決定,又由這些知識(shí)的重要性決定,還由實(shí)現(xiàn)思政課立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求決定。

教材整合一體化要求:①研究課標(biāo),把握學(xué)段目標(biāo);②研究教材,優(yōu)化教材內(nèi)容;③遵循規(guī)律,創(chuàng)新教學(xué)策略。中學(xué)重點(diǎn)講的大學(xué)少講或不講;中學(xué)一般講解的,大學(xué)要深入分析;中學(xué)和大學(xué)重復(fù)內(nèi)容,大學(xué)可以采用共同探究或研究型學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究。