科研能力提升導向下的高校生物醫(yī)藥類課程教學改革研究

王瑞松

湖南文理學院生命與環(huán)境科學學院 常德市人工智能與生物醫(yī)藥研究中心，湖南 常德 415000

國家發(fā)展改革委印發(fā)的《“十四五”生物經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》中明確指出，“面向人民生命健康的生物醫(yī)藥”是生物經(jīng)濟四大重點領域之一。在此背景下，加快生物醫(yī)藥創(chuàng)新升級，促進生物經(jīng)濟高質量發(fā)展成為當下的重要任務之一。高校生物醫(yī)藥類課程承擔著為生物醫(yī)藥領域的管理、技術、研發(fā)等崗位培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要任務，教學中既要注重于學生理論知識的掌握，也要鍛煉他們的實操技能，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，更好地服務生物醫(yī)藥行業(yè)的高質量發(fā)展［1］。

一、高校生物醫(yī)藥類課程教學中提升學生科研能力的重要性

傳統(tǒng)生物醫(yī)藥類課程教學以專業(yè)知識和技能為教學重點，側重扎實學生專業(yè)知識基礎和培養(yǎng)學生嫻熟的專業(yè)技能?？蒲心芰κ前l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獲取信息、搜集資料以及圍繞研究對象，結合研究資料進行深度分析和思考，進而運用創(chuàng)造性思想、方法解決問題的能力。新形勢下，提升學生科研能力成為高校生物醫(yī)藥類課程教學的重要目標。其重要性體現(xiàn)在：

（一）增強學習力，促進深度學習

在高校生物醫(yī)藥類課程教學中，教師從培養(yǎng)和提升學生科研能力出發(fā)，積極組織學生參與到科研課題和科研活動中，一方面可以充分地調動起學生參與科研的積極性，另一方面則可以幫助學生更加深層次理解生物醫(yī)藥類課程教學內容，并將所學所知合理地運用到科研實踐中，實現(xiàn)自身專業(yè)知識應用能力、課程實踐能力、解決問題能力等的有效提升，進而促進學生科研能力的提升，為未來參與科研工作奠定扎實的基礎。同時，學生通過參與科研活動也可以有效地拓寬自身視野，提升自身對生物醫(yī)藥學科的興趣。

（二）提升綜合素質，夯實成才基礎

在高校生物醫(yī)藥類課程教學中，通過提升學生的綜合素質。對學生自身而言，通過扎實專業(yè)理論知識和提升專業(yè)技能，并注重自身自主學習能力的提升，可以有效提升學生的科研能力。反之，當學生科研能力獲得提升時也會促進學生綜合素質的提升。通過鼓勵學生積極參與科研活動，競賽活動等，教師可以引導學生更好地掌握從事科研工作應當具備的各類素質和能力，扎實學生的成才基礎，為學生未來的工作與深造做好充足的準備［2］。

（三）提升人才培養(yǎng)質量，服務產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展

基于提升科研能力優(yōu)化高校生物醫(yī)藥類課程教學，不僅可以提升學生個體的科研能力，也可以實現(xiàn)教師科研能力、教學能力的有效提升，進而有效提升人才培養(yǎng)質量。對高校而言，培育具備創(chuàng)新型、應用型人才是當前高校的重要任務之一。而通過提升大學生的科研能力，則可以帶動起學生各方面能力的有效提升，促進學生人才培養(yǎng)質量的提升。

二、科研能力提升導向下的高校生物醫(yī)藥類課程教學改革的具體建議

在闡述高校生物醫(yī)藥類課程教學中提升學生科研能力的重要性基礎上，基于科研能力提升導向，下文側重探討了高校生物醫(yī)藥類課程教學改革的具體路徑。

（一）建設優(yōu)秀的教師科研團隊，強化教師帶動學生科研的能力

在新形勢下，高校加強教師科研團隊建設，為學生科研能力的提升提供有力的保障［3］。因此，高校應當優(yōu)先選擇具備豐富科研經(jīng)驗的教師來組成教師科研團隊。在選擇教師時，優(yōu)先選擇具備省級以上課題、國家自然科學等經(jīng)驗的團隊。作為教師科研團隊，應注意如下幾個方面：

第一，教師科研團隊應當充分結合自身的科研經(jīng)驗和生物醫(yī)藥類課程教學的實際特征，為學生選擇生動具體的實例，向學生介紹生物醫(yī)藥領域的研究情況，使學生知道怎樣選擇課題、設計實驗，引導學生在實驗中細致觀察、深入分析，了解在研究中應該注意的問題。當學生在實驗中遇到了困難，教師對學生進行點撥，在引導學生解決問題的同時，強化學生的安全意識，提升他們的道德水準，鍛煉實踐操作能力，這些都是優(yōu)秀科研工作者必須具備的素質，為學生后續(xù)參加實習奠定基礎。例如，借助生物醫(yī)藥領域真實存在的案例，向學生介紹生物醫(yī)藥研究中的常用技術，包括分子生物學、組織學、藥理毒理學等，尤其要引導學生將這些技術運用于科研工作中，了解前沿學科技術，能發(fā)揮出先進技術手段的優(yōu)勢。

第二，充分發(fā)揮教師的課題經(jīng)驗、科研經(jīng)驗優(yōu)勢，增進學生對科研工作的興趣和參與度。教師可以向學生介紹基金項目的申請流程、分類方法，帶領學生編制課題標書，知道怎樣才能成功申請課題，也向學生介紹失敗經(jīng)驗，給學生留下直觀印象。在設計課程內容、使用教材方面，避免照本宣科，努力體現(xiàn)課程趣味性，幫助學生打開思路。課程教學中，也可以向學生介紹教師的科研方向，吸引有興趣、有能力的學生參與課題研究，在實踐中理解專業(yè)知識的內涵。

（二）構建互動式的教學模式，提升生物醫(yī)藥類課程教學實效性

生物醫(yī)藥類課程教學中，教師應基于學生科研能力提升導向對課程教學模式予以優(yōu)化和改進，以科研項目為載體，突出實踐教學環(huán)節(jié)，注重學生互動、師生互動的教學模式，從而切實有效提升課程教學實效性。

第一，尊重學生的主體性?；邮浇虒W在實施中，教師與學生分別是課堂的主導與主體，教師的施教要與學生的認識相輔相成，“教”與“學”緊密聯(lián)系、互相促進，產(chǎn)生教學共振，提高教學效果。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、自主意識方面，互動式教學能發(fā)揮出重要作用，使學生愛學、善學，把教學當成師生之間情感交往的載體，把這種方法引入生物醫(yī)藥研究方法課程中，教師要根據(jù)教材內容設計新穎的問題，放手讓學生動腦并動手，但在解決問題過程中學生必會暴露失敗的思路，教師要對學生進行引導，充分意識到每個學生都是獨立的生命個體，他們的思維方式、情感意志、人格特性都有所不同，師生之間進行雙向交流，用靈活多樣的教學方法吸引學生，讓課堂教學有情、有理、有味。

第二，發(fā)揮教師的組織、引導和指導作用。在互動教學中，師生雙方之間的互動是以教師啟迪為基礎，在新課教學之前教師要適當引導學生，向學生介紹相關知識，幫助他們自主掃清學習障礙，把豐富的感性材料提供給學生，鼓勵學生利用多種方式獲取豐富的學習資料，查閱大量參考文獻，對本課題目前的研究情況有所了解，撰寫科研標書，制定研究計劃。在設計標書時，要引導學生進行創(chuàng)新，體現(xiàn)出課題的實用性，不能受限于傳統(tǒng)科研思維，大膽進行設計。在此基礎上，各個小組要選擇負責人，教師與每個小組的負責人進行交流，指導學生選擇合理的課題，指出他們撰寫的標書的問題，把理論與科研相結合，也能培養(yǎng)學生的團體意識與合作精神，為他們日后能更好地從事生物科學研究做好準備。

第三，注重以實踐活動為載體開展教學。以科研中常見的標書撰寫為例，可以組織學生開展生物醫(yī)藥類相關標書寫作的實踐活動。在生物醫(yī)藥類課程教學中，教師可以由學生自主選題，并成立學習小組，由各小組通過討論、探究以及運用一些線上學習途徑，最終完成標書寫作。學生撰寫標書之后，還要以標書為導向制作PPT，運用PPT直觀地介紹自己的標書內容，而且在全班組織匯報交流活動。除了授課教師以外，也要邀請科研領域經(jīng)驗豐富、素質精良的專家對學生的標書進行評審，根據(jù)標書與PPT的情況向每個小組代表提出問題，學生解答。也可以利用討論式、問題式教學法等教學方法，能讓學生的思維得到啟迪，設計出有探究價值的問題之后，鼓勵學生進行分析，在求知欲引領下，學生的想象能力、思維能力、問題解決能力都將得到顯著提升。

第四，注重應在多邊互動、共同學習的良好教學氛圍?；邮浇虒W要在多邊互動的良好環(huán)境中進行，師生雙方的交流與探討應該是平等的，要讓更多的觀點在課堂中發(fā)生交融、碰撞，形成強烈的課堂氛圍，使更多學生能自由而深刻地分析問題。在生物醫(yī)藥研究教學中，教師一定要積累實踐經(jīng)驗，不能只是滿足于完成教學任務，要向經(jīng)驗豐富的工程師、名師請教，提高自己的教學能力，以更加合理的方式授課。除了要做好授課準備以外，也要積極與學生交流，圍繞學生敏感的疑點問題進行互動，不把真理奉送給學生，而要教學生發(fā)現(xiàn)真理。同時，教師要逐漸增加自己的知識儲備量，激發(fā)學生多角度的心理興奮，鼓勵學生大膽提問，與學生共同分析。

（三）實現(xiàn)科研項目與教學相結合，培育和提升學生的科研能力

教學與科研分別能起到言傳與身教的作用，兩者之間并非保持對立，形成了相輔相成的關系。如果能充分發(fā)揮出兩者的優(yōu)勢，將產(chǎn)生協(xié)同育人的良好效果，也能促進教師成長。生物醫(yī)藥類課程教學中，應把教學與科研視為鳥之雙翼，將在培養(yǎng)學生的綜合素質方面產(chǎn)生良好效果，形成良好的學習氛圍，使學生具備自主學習的能力。

第一，教師可以提前向學生介紹科研課題，鼓勵學生帶著這些問題進行學習，結合科研內容找到自己感興趣的內容。作為教師，要把最新科研成果融入教學活動中，增進理論知識與創(chuàng)新教學的融合，使理論與實踐能更好地整合到一起。科研能探索未知、解決問題，能讓學生掌握的知識更好地運用于實踐之中，使學生的素質結構得到有效調整，讓人才培養(yǎng)質量得到提升，為磨礪意志、培養(yǎng)品德提供了有效路徑。

第二，教學中要把教師取得的科研成果，在科研中積累的經(jīng)驗等整合到一起，讓學生學習與參與科研均能產(chǎn)生事半功倍的效果。教師在教學中應該適當拓展內容，相信學生的力量，與他們共同進行討論、分析，增強課堂的開放性。學生在課堂中，思維將變得異?；钴S，能大膽說出自己的想法，遇到的問題也能得到有效解決［4］。同時，通過讓學生更多接觸科研工作，可以讓學生在掌握理論知識的同時，還要對學生的操作技能進行磨礪，讓他們能及時了解領域之內取得的最新研究成果，對科研工作應該注意的問題、運用的技術有所感知，能激發(fā)他們發(fā)展的動力，增強課程知識結構的合理性。

（四）優(yōu)化課程教學考核體系，突出檢驗學生科研能力提升情況

考核環(huán)節(jié)是檢驗學生學習成效的主要環(huán)節(jié)。在生物醫(yī)藥類課程改革中，應當對現(xiàn)有教學考核內容及考核方式予以優(yōu)化和調整。

第一，完善課程教學考核內容體系。考核內容應在包括生物醫(yī)藥類課程所涉及的重點知識和技能外，加入與學生科研能力提升密切相關的實驗能力、創(chuàng)新能力、綜合能力、創(chuàng)新意識等方面的評價，從而更加全面地評價課程教學改革取得的實際成效。

第二，創(chuàng)新課程教學考核方式。在考核過程中應注重日常評價與期末考試的緊密結合。其中，教師應當增加日?？己嗽u價的比重。日?？己伺c期末考試同等重要，各占50%的比重。平日考核中，應密切關注學生的表現(xiàn)，反饋學生科研相關能力的提升情況。例如，以前文所提及的生物醫(yī)藥類標書撰寫為例，教師應細致審核每份學生的標書，分析其理論依據(jù)，通過學生編寫的研究方案對學生的文字書寫能力、團隊意識、創(chuàng)新思維等進行評價。在期末考試中，則要重點考核學生解決問題的能力，判斷學生是否真正掌握了理論知識，逐漸下調考試中理論與概念所占的比重。

總之，新形勢下生物醫(yī)藥領域對一線實驗技術人才的需求不斷擴大，對高?？蒲蓄惾瞬排囵B(yǎng)提出了更高的要求。因此，教師應對生物醫(yī)藥類課程教學予以改革。為此，高校應當從建設優(yōu)秀的教師科研團隊、構建互動式的教學模式、實現(xiàn)科研項目與生物醫(yī)藥類課程教學相結合以及優(yōu)化課程教學考核體系等方面入手改革生物醫(yī)藥類課程教學，為提升學生科研能力提供保障，培養(yǎng)更多高素質的創(chuàng)新型生物醫(yī)藥人才。