家園共育下小班幼兒的生活習(xí)慣培養(yǎng)策略

桑金吉

幼兒教育作為啟蒙教育，教育工作的重要目標(biāo)之一就是促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的形成、發(fā)展，這也是幼兒今后持續(xù)發(fā)展的不可或缺的基礎(chǔ)條件。幼兒園、家庭環(huán)境作為幼兒初期成長(zhǎng)的重要環(huán)境，在幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成、發(fā)展的過(guò)程中，家園共育模式的引入在維護(hù)教育工作的連續(xù)性、促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的應(yīng)用方面有著重要作用。本文基于家園共育背景下的小班幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)方式研究，立足家園共育方式的內(nèi)涵分析，分別從幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園三方面探討了影響幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的因素，在文后提出家庭、幼兒園達(dá)成共育共識(shí)，幼兒園教學(xué)方式優(yōu)化、創(chuàng)新及家長(zhǎng)積極配合各項(xiàng)園內(nèi)活動(dòng)三項(xiàng)對(duì)策。

一、家園共育的內(nèi)涵分析

第一，家庭、幼兒園在教育工作目標(biāo)上保持一致。當(dāng)下，我國(guó)有關(guān)幼兒園教育工作的文件中明確指出家庭也是幼兒園教育工作不可或缺的重要角色。幼兒園在落實(shí)各項(xiàng)教育工作時(shí)，要嚴(yán)格秉承平等、合作的基本原則要求，幫助家長(zhǎng)群體形成現(xiàn)代化的教育理念及能力體系，保障二者可以在現(xiàn)代化教育理念的影響下共同發(fā)力，達(dá)成最終的教育目標(biāo)。在促進(jìn)小班幼兒良好生活習(xí)慣逐步形成、發(fā)展的過(guò)程中，家庭、幼兒園的教育目標(biāo)完全維持一致，二者在不同環(huán)境下的發(fā)揮教育作用，幫助幼兒形成并長(zhǎng)期保持良好的生活習(xí)慣。

第二，家長(zhǎng)要為幼兒塑造行為上的榜樣。幼兒不僅對(duì)身邊一切事物都保持著強(qiáng)烈的好奇心，而且對(duì)自己親近的人的行為有著極強(qiáng)的模仿心理。家園共育模式需要幼兒園、家長(zhǎng)同時(shí)為幼兒樹(shù)立生活習(xí)慣方面的榜樣，又以家長(zhǎng)的行為榜樣樹(shù)立最為重要，家長(zhǎng)作為幼兒成長(zhǎng)的第一任老師，其行為模式將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以共同與幼兒在玩完玩具之后，將之回收到固定位置，又或者可以在家庭大掃除時(shí)為幼兒安排一些力所能及的事情，讓其感受一個(gè)整潔環(huán)境帶來(lái)的影響，借助家長(zhǎng)的身體力行和幼兒的親身實(shí)踐，逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

二、小班幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成中的家園共育方式引入、應(yīng)用的價(jià)值

第一，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)在教育觀念方面的誤區(qū)。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，家長(zhǎng)認(rèn)為小班幼兒的教育工作，包括生活習(xí)慣養(yǎng)成等，都是幼兒園的責(zé)任，自己在幼兒教育中只需要負(fù)責(zé)幼兒部分基礎(chǔ)知識(shí)的傳授即可，忽視了自己行為及指導(dǎo)在幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成中的影響。家園共育方式的引入，使幼兒園在促進(jìn)小班幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，可以借助親子活動(dòng)、家長(zhǎng)座談會(huì)等途徑，幫助幼兒家長(zhǎng)突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，認(rèn)識(shí)到自己在幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成中的價(jià)值，形成現(xiàn)代化的教育理念，為后續(xù)家園共育工作的實(shí)施提供思想基礎(chǔ)。

第二，保障幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成的連續(xù)性。在家園共育模式的影響下，家長(zhǎng)和幼兒園都能各自承擔(dān)在幼兒成長(zhǎng)中的職責(zé)。幼兒園教師可以通過(guò)教學(xué)工作幫助幼兒形成對(duì)良好生活習(xí)慣的初步認(rèn)知，并通過(guò)園內(nèi)的一日生活習(xí)慣養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。家長(zhǎng)則可以通過(guò)和教師進(jìn)行及時(shí)溝通，了解到幼兒在生活習(xí)慣的發(fā)展及缺陷，在家庭生活中借助身體力行及幼兒實(shí)踐彌補(bǔ)在生活習(xí)慣培養(yǎng)方面的不足，使幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成帶有連續(xù)性，為幼兒今后的良好發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、影響小班幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的因素分析

（一）幼兒本身發(fā)展因素

小班幼兒因其年齡所限，仍舊處于規(guī)則的學(xué)習(xí)階段，主觀能動(dòng)性方面的優(yōu)勢(shì)并不明顯，這也是幼兒良好生活養(yǎng)成、實(shí)踐的重要影響因素。幼兒在玩玩具的過(guò)程中，出現(xiàn)了不同類型玩具混合玩耍的行為，就是幼兒規(guī)則意識(shí)發(fā)展不到位的重要原因，并且在玩完之后并沒(méi)有主動(dòng)詢問(wèn)教師玩具原本的位置，沒(méi)有收拾玩具的主觀意識(shí)，只有在得到教師的指導(dǎo)后才能將玩具歸還到原本位置上。這種幼兒規(guī)則意識(shí)薄弱的現(xiàn)象與其年齡和身心發(fā)展不夠完善的關(guān)系較為密切，需要家長(zhǎng)和教師給予正確的引導(dǎo)。同時(shí)，幼兒對(duì)家長(zhǎng)形成的依賴心理也是影響良好生活習(xí)慣形成的重要因素?，F(xiàn)階段，部分家長(zhǎng)，尤其是老一輩對(duì)幼兒的溺愛(ài)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，導(dǎo)致幼兒在日常生活中出現(xiàn)了對(duì)家長(zhǎng)的嚴(yán)重依賴，哪怕是生活瑣事，也都是尋求家長(zhǎng)的幫助，這導(dǎo)致幼兒的主動(dòng)意識(shí)水平較低，親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)更少，幼兒進(jìn)入一個(gè)依賴心理持續(xù)發(fā)展的惡性循環(huán)中。

（二）家長(zhǎng)教育不當(dāng)因素

家長(zhǎng)教育觀念方面的缺陷也是影響幼兒良好生活習(xí)慣形成的重要因素。部分家長(zhǎng)更加關(guān)注幼兒在園內(nèi)的知識(shí)文化發(fā)展水平，認(rèn)為幼兒的生活習(xí)慣隨著年齡的增加會(huì)逐漸改善。此外，部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園承擔(dān)著幼兒各個(gè)方面的教育職責(zé)，自己無(wú)須參與其中，這種思想帶來(lái)的直接后果就是幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏連續(xù)性。即便部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成在思想上高度重視，但因?yàn)楣ぷ鲏毫Φ挠绊?，缺乏足夠的時(shí)間幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，家長(zhǎng)群體出現(xiàn)的替代行為會(huì)產(chǎn)生明顯的阻礙。部分幼兒想要玩玩具時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)為幼兒提前準(zhǔn)備好，在幼兒玩完之后，家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心幼兒歸位玩具時(shí)會(huì)出現(xiàn)磕碰之類的問(wèn)題，也代替幼兒進(jìn)行收拾，使幼兒對(duì)個(gè)人物品的整理經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)后續(xù)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必然產(chǎn)生阻礙。

（三）幼兒園教育不到位

幼兒園在小班幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中承擔(dān)著教育、養(yǎng)成的職責(zé)，但部分教師在促進(jìn)良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，并未結(jié)合幼兒興趣所在，沒(méi)有選擇科學(xué)的方式傳授生活習(xí)慣，而是傾向于使用理論知識(shí)講解的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)興趣明顯下降，對(duì)各種良好生活習(xí)慣的要領(lǐng)掌握有所不足，在生活中的實(shí)踐應(yīng)用也存在著一定缺陷。同時(shí)，在幼兒生活習(xí)慣出現(xiàn)偏差的時(shí)候，教師的解決方式以批評(píng)為主，并未與幼兒共同分析行為出現(xiàn)的背后原因，導(dǎo)致幼兒對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生一定的不滿，這也會(huì)影響到幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、小班幼兒良好生活習(xí)慣培養(yǎng)中的家園共育教育策略

（一）家庭、幼兒園形成對(duì)家園共育方式的共識(shí)

基于家園共育理念下小班幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，要求家長(zhǎng)和幼兒園在教育理念方面達(dá)成認(rèn)識(shí)上的一致，各自發(fā)揮作用，幫助幼兒建立良好的生活習(xí)慣體系。如果雙方在教育理念上存在著明顯分歧，家園共育工作的實(shí)施就會(huì)失去思想基礎(chǔ)，后續(xù)工作無(wú)法取得應(yīng)有的效果。幼兒園可以通過(guò)幼兒園開(kāi)放日、家長(zhǎng)座談會(huì)等方式，與家長(zhǎng)共同探討有關(guān)孩子良好生活習(xí)慣養(yǎng)成和其他教育方面的思路，保障雙方在教育理念方面始終一致。

第一，認(rèn)識(shí)到良好習(xí)慣和壞習(xí)慣在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的影響。家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的責(zé)任，但如何在日常生活中進(jìn)行孩子的教育，家長(zhǎng)的認(rèn)知往往與幼兒園存在著明顯的不同。幼兒園想要在小班幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成中實(shí)現(xiàn)家園共育，必須做到在生活習(xí)慣教育管理方面與家長(zhǎng)保持理念的一致。教師可以結(jié)合實(shí)際案例，與家長(zhǎng)共同討論采用何種方法規(guī)范孩子的生活習(xí)慣，確保家長(zhǎng)在思想層面意識(shí)到良好生活習(xí)慣對(duì)孩子今后成長(zhǎng)的導(dǎo)向作用，以及不良生活習(xí)慣對(duì)孩子身體健康帶來(lái)的副作用。比如，部分幼兒衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成度不足，飯前便后不洗手的現(xiàn)象普遍存在，患病的概率就會(huì)明顯增大。部分幼兒公共意識(shí)相對(duì)較差，在公共場(chǎng)合習(xí)慣大吵大鬧，對(duì)其他人正常的生活和學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生明顯的干擾，在幼兒園內(nèi)和家庭生活中，也分別會(huì)對(duì)教師的正常工作秩序和周邊鄰居的日常生活產(chǎn)生明顯干擾。從某種程度上看來(lái)，這也是小班幼兒在發(fā)展中道德不合格的重要表現(xiàn)。教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)彼此之間的有效溝通以及案例分析，確保能從思想層面意識(shí)到幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成以及管理的重要價(jià)值。

第二，了解幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成方面家園共育模式的重要價(jià)值。即便部分家長(zhǎng)已經(jīng)在思想層面意識(shí)到小班幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成在幼兒成長(zhǎng)和道德發(fā)展方面的重要價(jià)值，但卻不愿意主動(dòng)和幼兒園的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行配合，使幼兒的良好生活習(xí)慣養(yǎng)成和應(yīng)用出現(xiàn)了一種不連續(xù)的發(fā)展現(xiàn)象。家園共育模式工作實(shí)施不到位，致使家庭和幼兒園對(duì)幼兒的生活習(xí)慣養(yǎng)成使用的教育管理方法存在著明顯的不同，使幼兒在實(shí)踐中很容易產(chǎn)生體驗(yàn)落差。教師要幫助家長(zhǎng)群體意識(shí)到家園共育的重要價(jià)值，使家長(zhǎng)在日常生活中克服工作繁忙等方面的各種困難，積極地和教師進(jìn)行溝通以及協(xié)調(diào)，確保小班幼兒的良好生活習(xí)慣養(yǎng)成能保持連續(xù)性和一致性。

（二）幼兒園借助教學(xué)方式優(yōu)化、保障幼兒良好生活習(xí)慣形成的連續(xù)性

在小班幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，幼兒園承擔(dān)著十分重要的教育作用，教師要將生活習(xí)慣方面的養(yǎng)成教育和幼兒在園內(nèi)的一日生活以及游戲活動(dòng)有效結(jié)合，確保幼兒能在無(wú)形中接受教師正確生活習(xí)慣的影響。

第一，教師要結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，使用趣味教學(xué)方式引導(dǎo)幼兒逐步形成良好的生活習(xí)慣。小班幼兒更加喜歡參與各種游戲，這也是幼兒的天性所在，他們喜歡在各種有趣的游戲活動(dòng)中接受來(lái)自教師的指導(dǎo)、教育，并對(duì)自己的各種不良行為進(jìn)行約束。比如，在幼兒的日?；顒?dòng)中，洗手、入睡和穿衣脫衣是最為重要的習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)方法使幼兒在實(shí)踐中通常會(huì)出現(xiàn)順序混亂以及細(xì)節(jié)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。教師可以結(jié)合幼兒在兒歌方面的興趣和愛(ài)好，將洗手、入睡、穿衣等方面的動(dòng)作要領(lǐng)編制成相應(yīng)的兒歌，確保小班幼兒能在熟悉兒歌的過(guò)程中掌握各項(xiàng)良好生活習(xí)慣的動(dòng)作要領(lǐng)。從心理學(xué)層面看來(lái)，幼兒在良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，愉快的情緒能在大腦皮層部分建立興奮灶，保障幼兒始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，幼兒園生活習(xí)慣的養(yǎng)成遵循反復(fù)訓(xùn)練的要求。對(duì)于小班幼兒而言，因?yàn)槠淠挲g和身心發(fā)展水平相對(duì)較低，意識(shí)自覺(jué)性相對(duì)較差，需要得到來(lái)自成年人的長(zhǎng)時(shí)間提示和幫助。教師要在小班幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，將其滲透到園內(nèi)一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并且相關(guān)內(nèi)容需要帶有明顯的可操作性。教師可以將之前編制的生活習(xí)慣兒歌在幼兒在每天的生活中進(jìn)行反復(fù)歌唱及要領(lǐng)練習(xí)，確保幼兒可以在音樂(lè)的刺激下，熟練掌握動(dòng)作要領(lǐng)。

（三）家長(zhǎng)積極配合幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)

幼兒園通過(guò)教師的教育工作職責(zé)發(fā)揮，在幫助幼兒掌握良好生活習(xí)慣的動(dòng)作要領(lǐng)之后，讓家長(zhǎng)在家庭環(huán)境中和教師共同努力，確保幼兒能自覺(jué)在日常生活中保持良好的生活習(xí)慣。

第一，家庭環(huán)境教育工作需要和幼兒園內(nèi)的教育工作維持一致。家庭作為小班幼兒早期成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的課堂，家庭中的全體成員都是幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的重要指導(dǎo)教師。家長(zhǎng)可以根據(jù)自家孩子性格方面的特征，提出有關(guān)生活習(xí)慣方面的要求，讓幼兒親身長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行實(shí)踐。比如，對(duì)于孩子玩玩具這一行為，家長(zhǎng)需要向其提出玩具自己取用以及玩完之后獨(dú)自收拾的要求。在孩子進(jìn)入幼兒園之后，需要家長(zhǎng)和教師在良好生活習(xí)慣培養(yǎng)的要求和工作方法等方面始終保持一致。幼兒園需要使用科學(xué)、合理的溝通方法，與家長(zhǎng)群體保持及時(shí)溝通。在小班幼兒的學(xué)期初階段，幼兒園可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的方法，將幼兒入園之后的生活常規(guī)以及各種良好生活行為習(xí)慣要求明確宣布，確保家長(zhǎng)群體能認(rèn)真了解幼兒園教育工作在幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)方面的具體要求，并且教師要明確告知需要家長(zhǎng)在生活習(xí)慣養(yǎng)成中配合的各個(gè)環(huán)節(jié)。在幼兒進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，幼兒基本掌握了良好生活習(xí)慣方面的初步要求，幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日這類常規(guī)活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒在幼兒園里的一日生活活動(dòng)進(jìn)行觀察，確保家長(zhǎng)能完全了解幼兒園教師對(duì)幼兒在生活習(xí)慣方面的具體要求，保證家長(zhǎng)能嚴(yán)格遵循幼兒園的相關(guān)制度，在家庭生活中對(duì)幼兒的生活習(xí)慣進(jìn)行訓(xùn)練。

第二，幼兒園需要通過(guò)多種方法幫助家長(zhǎng)解決在幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)中遭遇的困難。教師需要對(duì)班級(jí)里每一個(gè)幼兒的言行進(jìn)行全方位的觀察，形成相應(yīng)的記錄，對(duì)于出現(xiàn)各種不良生活行為習(xí)慣的幼兒，需要第一時(shí)間和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和反饋，確保家長(zhǎng)能在全方位了解幼兒生活習(xí)慣問(wèn)題的前提下，在家庭環(huán)境中進(jìn)行教育。家長(zhǎng)也可以將孩子在家庭生活中出現(xiàn)的各種不良生活習(xí)慣，及時(shí)向教師進(jìn)行反饋，由教師在幼兒園內(nèi)進(jìn)行糾正。幼兒園也可以通過(guò)每月舉辦一次父母座談會(huì)，圍繞幼兒與生活習(xí)慣養(yǎng)成方面的相關(guān)主題，由家長(zhǎng)共同進(jìn)行討論，并通過(guò)家長(zhǎng)之間相互交流經(jīng)驗(yàn)，確保家長(zhǎng)能共享彼此之間的良好生活習(xí)慣養(yǎng)成資源。

總而言之，家園共育模式作為保障幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的有效教學(xué)方法，需要家長(zhǎng)和幼兒園在教育理念上始終保持一致，并且在幼兒園完成各種良好生活習(xí)慣動(dòng)作要領(lǐng)傳授之后，由家長(zhǎng)結(jié)合幼兒園里的制度要求，在家庭環(huán)境中對(duì)幼兒進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，配合家長(zhǎng)和幼兒園之間有效及時(shí)的溝通，解決幼兒在良好生活習(xí)慣養(yǎng)成中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

（左毓紅）