圖形譜在小學(xué)三年級音樂教學(xué)中的應(yīng)用

王倩倩

在音樂教學(xué)中，教師要發(fā)揮圖形譜的作用和價值，將復(fù)雜的音樂知識與圖畫有機融合，在看、畫、唱的過程中鍛煉學(xué)生的音樂能力。圖形譜種類眾多，不同的種類具有不同的特色，運用多樣化的音樂圖形譜能調(diào)動學(xué)生的感覺器官，給學(xué)生相應(yīng)的感覺刺激，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和音樂潛能。圖形譜的運用符合新課改的要求，提高了學(xué)生的音樂水平。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用圖形譜，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，加深學(xué)生的印象。本文筆者將從圖形譜的概念分析以及圖形譜在小學(xué)三年級音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略等方面入手，重點分析如何做好圖形譜的應(yīng)用工作。

一、圖形譜的概念分析

圖形譜就是將音樂中的樂譜用圖形的形式呈現(xiàn)出來。音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科和一門獨立的學(xué)科，也有它相應(yīng)的構(gòu)成要素，一般來說，音樂的構(gòu)成要素有節(jié)奏、力度、速度、音色、音高、曲線等，這些音樂構(gòu)成要素對小學(xué)三年級階段的學(xué)生來說比較抽象、晦澀難懂，學(xué)生很難了解相應(yīng)的概念。教師就要轉(zhuǎn)化思路，用學(xué)生所熟悉的概念或者事物替代音樂中的專業(yè)術(shù)語。圖形一般來說是學(xué)生經(jīng)常接觸到的，并且能順利理解的，如用學(xué)生最常見的線條來表示力度，線條越粗，力度越大，學(xué)生在演唱音樂曲目中力度大的句子時就會加大力度。圖形譜有多種類型，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況進行自由的選擇。圖形譜使音樂知識變成了一幅畫，音樂知識融入圖畫中，極大地加深了學(xué)生的印象。圖形譜連接了聽覺和視覺，成為溝通視覺和聽覺的橋梁，為音樂知識構(gòu)建了一幅肖像畫。圖形譜在音樂教學(xué)中的應(yīng)用從二十世紀(jì)八九十年代開始，用于培養(yǎng)學(xué)生的感性思維和想象力，很多教材編寫者在編寫音樂教材時也會有意識地將音樂譜子用圖片的形式呈現(xiàn)出來，給音樂教師提供教學(xué)的思路，在開闊教師視野的同時也夯實了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。圖形譜既囊括了音樂知識，也包括了圖形知識，調(diào)動了學(xué)生的視覺和聽覺，并且在視覺和聽覺感覺器官的作用下還會調(diào)動學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生情不自禁地動手操作，繪制各種各樣的圖形，滿足學(xué)生的表達欲望。

二、小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，在小學(xué)教學(xué)中，音樂教學(xué)逐漸受到人們的重視和關(guān)注，但是人們發(fā)現(xiàn)目前的小學(xué)音樂教學(xué)還是存在著一些弊端，一些問題需要改進。圖形譜是一種音樂教學(xué)手段，因生動性和直觀性受到教師和學(xué)生的喜愛，從而得到普遍的應(yīng)用。圖形譜應(yīng)用的不合理，即應(yīng)用過于形式化成為現(xiàn)在教學(xué)中普遍存在的問題。教師輕視圖形譜的作用，喜歡站在自己的視角上思考學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，認為學(xué)生有能力接受各類音樂曲目，因此弱化了圖形譜的作用，導(dǎo)致圖形譜沒有發(fā)揮原有的作用和價值，這也在一定程度上降低了學(xué)生的課堂參與度和教師的互動性，不利于教師教學(xué)思維和教學(xué)機制的發(fā)揮。因此教育工作者，尤其是小學(xué)的音樂教師要做好圖形譜的應(yīng)用工作，意識到當(dāng)前音樂教學(xué)中存在的問題，采取針對性的措施，正確對待和正確意識到圖形譜在音樂教學(xué)中應(yīng)該處的地位。同時不同的學(xué)校、不同的班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也是不一樣的，教師要在教學(xué)共性的基礎(chǔ)上找到學(xué)生的個性，運用共性和個性解決好音樂教學(xué)問題。圖形譜的應(yīng)用要從各個角度和層次出發(fā)，教師要意識到學(xué)生的音樂需求，給學(xué)生提供良好的教學(xué)資源和教學(xué)材料，輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生演唱歌曲、創(chuàng)作曲目打下堅實的基礎(chǔ)，只有這樣才能培養(yǎng)全方位發(fā)展的、高素質(zhì)的音樂學(xué)習(xí)人才。

三、圖形譜在小學(xué)三年級音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）了解圖形譜分類，熟練應(yīng)用于教學(xué)

圖形譜的種類有很多，但是在教學(xué)中常見的就是五大類，主要是格子圖形譜、色塊圖形譜、點線圖形譜、形象圖形譜以及創(chuàng)作圖形譜，教師需要熟悉這幾種圖形譜的特點，熟練地將它們應(yīng)用于教學(xué)中。格子圖形譜的優(yōu)勢在于可以更好地表現(xiàn)音樂曲目的節(jié)奏，格子圖形譜把各個音符的時值比例表現(xiàn)出來，把抽象的概念如時間的長短等用格子表示出來。每個音符需要演唱多長時間，學(xué)生就可以顯而易見的觀察出來，便于學(xué)生把握音樂曲目的節(jié)奏。這種格子圖形譜一般會應(yīng)用在低段音樂課的教學(xué)中，學(xué)生可以利用這種方法實現(xiàn)最快的入門，學(xué)習(xí)歌唱或者演奏一些簡單的曲目。色塊圖形譜、與色彩有關(guān)，它刺激學(xué)生的視覺器官，色彩的濃烈程度可以代表情緒的高低，厚重的顏色對應(yīng)的是力度偏強的節(jié)奏。

除此之外，色彩的類別也與音樂曲目的音高有很大的聯(lián)系，諸如暖色調(diào)所要表達的是節(jié)奏較強、感情較為激烈的部分，冷色調(diào)所對應(yīng)的就是節(jié)奏較慢，并且感情較為平緩的部分。憂郁的感情一般會用藍色或者灰色表示，而熱情洋溢、情緒高漲的則選擇用紅色或者黃色表示。由于小學(xué)階段的學(xué)生所接觸的歌曲大都比較生動活潑，所以教師可以提前讓學(xué)生多熟悉一些暖的色彩，提高學(xué)生對色彩的敏感度和敏銳度。點線圖形譜的主體就是點和線，這也是音樂教學(xué)最常用的一種方式，用點、線表示抽象的音樂知識，描繪音符的走向和趨勢，用點來表示音符，用線連接點來表示音高的走向，以此表示旋律的走向。點線圖形譜可以用來表示旋律簡短或者是主旋律比較固定的音樂曲目，這樣不至于點線分布得很亂，擾亂學(xué)生的視線，加重學(xué)生的視覺負擔(dān)。形象圖形譜是學(xué)生最喜愛的一種音樂表示方式，可以全方位地表示音樂中的各個要素，用各種各樣的形象圖形，如圓形、方形等表示音樂的旋律、節(jié)奏、音色以及音樂的強弱等，多方位地展現(xiàn)了音樂知識的魅力，吸引學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)中。創(chuàng)作圖形譜靈活度較高，對教師的水平要求也較高，教師在與學(xué)生互動的過程中通過對各種圖形譜的應(yīng)用，將各種圖形譜進行雜糅，在上面幾種圖形譜的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力。教師要熟悉以上各種圖形譜的分類，在了解每一種分類的基礎(chǔ)上有針對性地應(yīng)用，這樣既能加深學(xué)生的印象，又能讓音樂課堂的氛圍活躍起來，拉近教師與學(xué)生之間的距離。

（二）巧用音樂的圖形譜，幫助學(xué)生感知旋律

圖形譜的最大價值和作用就在于可以將抽象的內(nèi)容具體化和實體化，利用實物掌握音樂中旋律的走向、節(jié)奏的長短以及音強的強弱。如何巧用音樂的圖形譜應(yīng)當(dāng)成為教師重點關(guān)注的話題，教師要善于利用音樂曲目。比如，音樂教學(xué)中經(jīng)常演唱的經(jīng)典曲目是《新年好》，教師通過蠟燭表示《新年好》中音樂的旋律和節(jié)奏，蠟燭這一圖畫實物，很容易讓學(xué)生代入情感，在溫馨的蠟燭燈火的照映下，學(xué)生仿佛想象到了美好的除夕夜家人一起團聚在電視機旁吃年夜飯的場景。如此一來，學(xué)生會與歌曲曲目產(chǎn)生情感上的共鳴。當(dāng)然，這是一種教學(xué)機制，除了《新年好》之外，還有《閃閃的紅星》中用星星表示音樂的節(jié)奏和感情的高漲，星星的數(shù)量以及星星的大小都在此發(fā)揮了重要的作用，所以教師要善于積累教學(xué)經(jīng)驗，巧用音樂的圖形譜，幫助學(xué)生最大程度地感知音樂的旋律。

在小學(xué)三年級的音樂教學(xué)中，學(xué)生接觸到的音樂曲目與日常生活緊密相關(guān)，并且充滿積極向上的正能量，教師要善于聯(lián)系生活實際，運用國旗、星星、白云、藍天等圖形表示音樂中的一些知識，化抽象為直觀，讓學(xué)生在感受樂曲結(jié)構(gòu)的同時也可以根據(jù)圖形樂譜進行自主的演奏、律動以及音樂游戲等，學(xué)生在感受、理解和體驗音樂活動中會全身心地投入，增強分辨不同音樂、不同音樂曲目的能力。巧用音樂圖形譜是一項教學(xué)機制，也是一項教學(xué)任務(wù)，每一位音樂教師都要有靈活的應(yīng)變能力，他們不僅要掌握專業(yè)的音樂知識，還要有一定的繪畫知識，全方位地武裝自己，給學(xué)生帶來良好的教學(xué)體驗。在教學(xué)過程中，教師可以相互合作，深入討論不同班級學(xué)生的特色，總結(jié)出共性和個性。需要注意的一點是，教師要考慮到圖形譜的即時性，要想達到良好的教學(xué)效果，教師要保證即聽即繪，邊聆聽音樂邊繪制圖形譜，這樣才能鍛煉學(xué)生的聽覺、視覺和動手操作能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)自信心，在開始時教師可以進行一定的示范，讓學(xué)生感知到音樂的旋律，運用所選擇的圖形將旋律表示出來。長此以往，學(xué)生會慢慢建立對音樂的感覺，區(qū)分音高、音強以及音長、節(jié)奏等，為學(xué)生演唱音樂曲目打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）聆聽學(xué)生的觀點，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作

小學(xué)三年級的學(xué)生正處于智力的開發(fā)期，思維比較活躍，受外界的影響或者干擾較小，這時期多征求學(xué)生的意見和觀點，尊重學(xué)生的意見，可以提高學(xué)生對音樂的興趣以及學(xué)生在課堂上的活躍度和課堂參與度。圖形譜本來就沒有固定的模式，是一個靈活性較強的教學(xué)形式，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生抓住不同圖形譜所要表現(xiàn)的重點，區(qū)分不同圖形譜的特點，然后教師要引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作。圖形譜的創(chuàng)作需要教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，教師要明確學(xué)生的主體地位，聆聽學(xué)生的觀點和看法，根據(jù)作品的具體內(nèi)容選擇相應(yīng)的圖形譜。

在選擇圖形譜時，教師先詢問學(xué)生的意見和看法，然后認真地選擇圖形譜的種類。圖形譜應(yīng)該得到教師以及學(xué)生的重視，既不能輕視它，也不能濫用它，要明白教材編者的編排意圖，巧用、善用、妙用圖形譜，發(fā)揮圖形譜的最大功用和價值。圖形譜也考驗學(xué)生的共情能力，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感領(lǐng)略能力，在傾聽音樂曲目的過程中學(xué)生可以抓住關(guān)鍵部分了解作者的情感表達，把握曲目節(jié)奏的快慢和情緒的消長，這是運用圖形譜的前提，也是教師在與學(xué)生溝通過程中需要重點處理和解決的一部分內(nèi)容。教師讓學(xué)生創(chuàng)作圖形譜，引導(dǎo)學(xué)生繪制不同種類的圖形，學(xué)生在繪制圖形的過程中會感受到自身的重要性，一方面會集中注意力，另一方面會積極地動腦思考，這樣一來就會讓學(xué)生更好地理解音樂形象，把握具體的音樂意象，甚至在頭腦中聯(lián)想出音樂畫面，將音樂與畫面結(jié)合起來，形成一幅有聲有色的圖形，仿佛賦予了音樂知識生機和活力。學(xué)生通過引用動物、植物的形象，賦予音樂符號以生機和活力。學(xué)生在創(chuàng)作中時要有意識地聯(lián)系實際生活，教師要做好學(xué)生創(chuàng)作的引導(dǎo)工作，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生意識到自己的不足之處，及時進行改正。

（四）注意引導(dǎo)的層次性，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

圖形譜是音樂教學(xué)中常見的一種教學(xué)手段，但不是課堂教學(xué)的主體，所以教師要意識到合理安排音樂課堂時間，讓學(xué)生學(xué)會音樂的節(jié)奏和音樂的演唱，這才是教學(xué)的重點，不要本末倒置，讓學(xué)生一味地學(xué)習(xí)圖形譜的繪制技巧。因此，為了做好圖形譜輔助教學(xué)工作，教師要注意引導(dǎo)的層次性，在綜合考量學(xué)生實際水平和教學(xué)大綱、教學(xué)要求的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，把較多的或者是成段的音樂知識分解開，這會讓學(xué)生有更高的興趣開展學(xué)習(xí)。同時教師要制定好課堂的計劃，在上課之前就要讓學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)和需要完成的工作，讓學(xué)生養(yǎng)成指向目標(biāo)的良好習(xí)慣。在欣賞教材音樂曲目的時候，為了讓學(xué)生集中注意力，將課堂知識與實際生活聯(lián)系起來，教師還可以借助一些教學(xué)工具，與音樂曲目所要表達的內(nèi)容相輔相成，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)工具或者是教師的教學(xué)動作繪制出圖形譜，感受跳音和連線的區(qū)別，更好地體會曲目中的情緒變化。

教師根據(jù)學(xué)生的實際水平，有耐心有層次地進行引導(dǎo)，多關(guān)注或者關(guān)心音樂底子較差的學(xué)生，音樂水平不高或者是對音樂學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生很有可能是自己的想法與教師的想法之間存在出入，又不善于表達自己，以為是自己的創(chuàng)作錯誤，因此喪失了音樂表現(xiàn)的機會，這樣的情況在教學(xué)中是經(jīng)常存在的。教師要善于營造和諧溫馨的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生積極表達，結(jié)合教學(xué)機制，順著學(xué)生的思路，師生可以迸發(fā)出強大的思想活力。輕松愉悅的課堂氛圍給學(xué)生的創(chuàng)造力提供了很大的幫助和支持，在這樣輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生就會調(diào)動起自身的創(chuàng)造性，引導(dǎo)的層次性也在一定程度上促進了學(xué)生的積極創(chuàng)作和積極動腦。在圖形譜繪制成功之后，教師還要讓學(xué)生根據(jù)繪制的圖形譜演唱音樂曲目，表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、輕重音以及音樂的情感色彩等，看是否與作品中作者想要表達的一致。教師先讓學(xué)生進行自我評價，然后是學(xué)生之間進行評價，最后是教師評價，層層深入、逐步剖析，讓學(xué)生把握音樂圖形譜創(chuàng)作的重點以及找到自己的不足之處，便于學(xué)生后期的改進工作，同時學(xué)生在進行評價的過程中也會相互交流思想、觀點，實現(xiàn)思維上的碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作活力。

四、結(jié)語

綜上所述，圖形譜是一個多樣化的教學(xué)器具，將其應(yīng)用在教學(xué)活動中可以把音樂知識化抽象為直觀，利于小學(xué)生消化和吸收。圖形譜的教學(xué)應(yīng)用對教師提出了較高的要求，需要教師深入分析本校、本年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)生的基本水平，有的放矢地將圖形譜應(yīng)用在教學(xué)中，同時彰顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與圖形譜的制作和繪制中，這樣可以加深學(xué)生的印象。教師要正視圖形譜的價值和作用，不僅要正確地應(yīng)用圖形譜，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識，提高學(xué)生的音樂能力。

注：本文為山東省淄博市張店區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2022年度個人課題“圖形譜在小學(xué)三年級音樂教學(xué)中應(yīng)用策略的研究”（課題立項號：2022GR27）的階段性研究成果。

（左毓紅）