“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

周夢(mèng)

“雙減”政策的提出在教育領(lǐng)域中掀起了改革的浪潮，如何提升教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，成了教師探討的重要課題。然而，“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并不是單純地減少作業(yè)量或者教學(xué)內(nèi)容就可以實(shí)現(xiàn)，它最終指向是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。由于“雙減”政策提出的時(shí)間不長(zhǎng)，現(xiàn)在對(duì)它的研究與執(zhí)行仍然處于初始階段，有很多問(wèn)題需要解決。在本文中，筆者立足實(shí)際，通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者就如何依據(jù)“雙減”政策優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略分享自己的幾點(diǎn)建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)在課改不斷深化的背景下進(jìn)行了一系列改革，但是從整體上來(lái)看學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然較重。除了作業(yè)層面的負(fù)擔(dān)以外，課堂上的負(fù)擔(dān)也不可忽視。受傳統(tǒng)教育思想以及應(yīng)試教育的影響，很多教師在數(shù)學(xué)課上仍然使用講授法，將課本上的例題、公式、概念等知識(shí)直接告訴學(xué)生，而學(xué)生被動(dòng)地記憶，掌握這些公式、解題技巧與方法等，再運(yùn)用它們?cè)诳荚囍锌既∠鄳?yīng)的成績(jī)。整個(gè)教育過(guò)程如同流水線，學(xué)生則是應(yīng)試的機(jī)器，而教師則是制造機(jī)器的“工人”。在這樣的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有真正參與到知識(shí)建構(gòu)中，完全依靠教師獲取知識(shí)，十分被動(dòng)，所以無(wú)法感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也難以體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。雖然這樣的教育方法能快速看到成效，比如，學(xué)生成績(jī)的提升，但是這違背了素質(zhì)教育的初衷，也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。在這種消極、壓抑的環(huán)境下，很多學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)心理，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而不是發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)，所以出現(xiàn)敷衍、應(yīng)付了事等問(wèn)題。真正的教育是服務(wù)于學(xué)生的生命成長(zhǎng)而不是服務(wù)于考試，如今這種費(fèi)時(shí)、低效的局面亟待改善。

二、“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革要求

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，著眼構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，在工作中以學(xué)生為本，不能將知識(shí)強(qiáng)制性地“灌輸”給他們，而是引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，自己去獲取知識(shí)，體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程，不是一味地追求結(jié)果。要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要在這個(gè)過(guò)程中形成良好的品格以及較強(qiáng)的能力如解決問(wèn)題的能力、批判性思維能力、數(shù)學(xué)建模能力等。簡(jiǎn)言之，要讓學(xué)生輕裝上陣、高質(zhì)量學(xué)習(xí)?！半p減”政策的核心是全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，目的就是給學(xué)生提供更多可自由支配的時(shí)間。要想將他們從繁重的作業(yè)中解放出來(lái)，最有效的方法就是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，要讓學(xué)生在課堂上就吸收大部分甚至全部的知識(shí)，這樣課后就不需要花費(fèi)大量的時(shí)間在練習(xí)上。所以，在“雙減”政策下教師需要革新教育觀念，不能再唯分?jǐn)?shù)至上，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向運(yùn)用有效的教學(xué)方法，保證學(xué)生的聽(tīng)課效率，一方面，要讓學(xué)生在課堂上盡可能做到全部?jī)?nèi)化和吸收；另一方面，要讓學(xué)生的收獲不止書(shū)本上的知識(shí)，還要發(fā)展他們的各項(xiàng)能力與品質(zhì)。只有這樣才能推動(dòng)“雙減”政策落地，完成立德樹(shù)人教育根本任務(wù)。

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，使教學(xué)煥發(fā)生機(jī)

1.巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，變先教后學(xué)為先學(xué)后導(dǎo)

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象而且邏輯性強(qiáng)，小學(xué)生思維稚嫩、心智不成熟、學(xué)習(xí)能力有限，而為了趕進(jìn)度，教師在課堂上不得不安排較多的內(nèi)容，這就出現(xiàn)了部分學(xué)生“消化不良”的問(wèn)題，即課堂上跟不上教師思路，在上完一節(jié)課后只掌握了其中一部分知識(shí)。這種情況下，學(xué)生課后就要花費(fèi)大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)，而且他們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中感到吃力，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感并不好，很容易對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生抵觸、畏懼等負(fù)面心理。在加強(qiáng)教育信息化建設(shè)的背景下，教師可以運(yùn)用新媒體平臺(tái)加強(qiáng)課前指導(dǎo)，變過(guò)去的“先教后學(xué)”模式為“先學(xué)后導(dǎo)”。顧名思義，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)，厘清重難點(diǎn)，這樣就有了更高的聽(tīng)課起點(diǎn)，課堂上可以邊聽(tīng)講邊消化。除此之外，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)遇到問(wèn)題、困惑，可以將這些在課堂上反饋給教師，而教師則有針對(duì)性地講解，以此為生成資源，解決學(xué)生的共性問(wèn)題或個(gè)性問(wèn)題，這樣每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)都及時(shí)得到解決，教師的教學(xué)工作也十分輕松，既實(shí)現(xiàn)了減負(fù)又達(dá)到了提質(zhì)目的。

以“異分母分?jǐn)?shù)加減”為例，在課前利用騰訊QQ群、釘釘?shù)绕脚_(tái)提供學(xué)生關(guān)于介紹異分母分?jǐn)?shù)加減計(jì)算方法與技巧的微視頻與學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生則根據(jù)這些資源自主學(xué)習(xí)，再將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題反饋給教師。在課堂上，教師將學(xué)生反饋的問(wèn)題作為課程資源在課堂上著重講解，既實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)傳授又在無(wú)形中幫助學(xué)生答疑解惑，從而在輕松的狀態(tài)下推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，降低學(xué)生的理解難度

數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)思維不成熟、認(rèn)知水平有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)晦澀難懂，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師采取講授法，這讓一些學(xué)生難以聽(tīng)懂和消化。尤其在講解幾何圖形諸如此類的抽象知識(shí)時(shí)，學(xué)生空間想象能力有限，僅僅憑借著教師口頭語(yǔ)言表達(dá)無(wú)法理解，從而出現(xiàn)了費(fèi)時(shí)、低效的問(wèn)題?！半p減”政策下，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，化抽象為形象，化晦澀難懂為通俗易懂，從而輔助學(xué)生更快更好地消化，在輕松的狀態(tài)下完成構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的任務(wù)。

以“圓的面積”為例，在推導(dǎo)公式的過(guò)程中涉及一個(gè)數(shù)學(xué)思想方法即極限思維，很多小學(xué)生對(duì)這種數(shù)學(xué)思想方法并不理解。為了加深他們的印象，教師可以運(yùn)用電子白板呈現(xiàn)視頻，通過(guò)觀看一個(gè)同樣大小的圓被平均分解成5份、20份、100份、500份后組成的圖形，學(xué)生直觀地看到當(dāng)圓被分解得越細(xì)，組成的圖形就越接近于長(zhǎng)方形，從而得到結(jié)論：當(dāng)圓被分成無(wú)數(shù)份時(shí)，就會(huì)組成一個(gè)長(zhǎng)方形。這樣就能通過(guò)這個(gè)結(jié)論輕松地推導(dǎo)出圓的面積公式，整個(gè)過(guò)程輕松又有趣，不僅讓學(xué)生對(duì)圓的面積公式形成深刻的記憶，而且讓他們了解了公式的本質(zhì)，課后不需要再通過(guò)大量的練習(xí)去鞏固與記憶，此外，對(duì)公式也能做到靈活運(yùn)用。

（二）注重課堂導(dǎo)入有效設(shè)計(jì)，打造良好開(kāi)端

一節(jié)課的開(kāi)端至關(guān)重要，好的導(dǎo)入能保證學(xué)生聽(tīng)課的完整性，從而保障他們的聽(tīng)課質(zhì)量。相反，如果在一開(kāi)始就沒(méi)有集中注意力去聽(tīng)課，知識(shí)銜接不上，在學(xué)習(xí)后面的知識(shí)時(shí)就會(huì)感到吃力，聽(tīng)課效率無(wú)法得到保障。小學(xué)生缺乏自制力，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，特別是在課間活動(dòng)中嬉戲打鬧后，課前幾分鐘很難集中注意力，思緒仍然在課間活動(dòng)上，這個(gè)時(shí)候需要教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人為干預(yù)，巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入。一方面，將學(xué)生的思緒由課堂外拉到課堂上，幫助他們調(diào)整好狀態(tài)；另一方面，利用有趣的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地參與探究，從而打造高效課堂。

以“軸對(duì)稱圖形”這節(jié)課為例，在上課之前筆者問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，我們?cè)谏钪幸欢ǘ伎催^(guò)汽車吧，也知道各種各樣的車標(biāo)，說(shuō)一說(shuō)你們認(rèn)識(shí)的車標(biāo)。”話音剛落，學(xué)生紛紛搶答，有的學(xué)生回答“奔馳，寶馬”，有的學(xué)生回答“奧迪，一汽”，有的學(xué)生回答“比亞迪，長(zhǎng)城”等。接著，筆者用多媒體展示出一張事先準(zhǔn)備好的車標(biāo)圖案，上面有奧迪、奇瑞、本田、奔馳、賓利、大眾等。學(xué)生的興致很高，全神貫注地看著屏幕。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些車標(biāo)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)？”有的學(xué)生思維比較靈活，快速發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律：“老師，這些車標(biāo)是軸對(duì)稱圖形，把它們折疊起來(lái)兩邊能重合?！币罁?jù)該學(xué)生給出的答案，筆者繼續(xù)說(shuō)道：“對(duì)，這些圖案都是軸對(duì)稱圖形，這樣的圖形有什么特點(diǎn)，為什么很多車標(biāo)要設(shè)計(jì)成這樣呢？我們下面來(lái)學(xué)習(xí)一下這個(gè)圖形，這樣我們以后也會(huì)設(shè)計(jì)出很多新的車標(biāo)或者其他圖案?！彼麄兊膶W(xué)習(xí)熱情被喚醒，全身心地投入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，興致很高，這節(jié)課開(kāi)展得也尤為順利，課堂氣氛熱烈，取得了良好的教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用趣味游戲教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性

小學(xué)生熱衷玩游戲，教師可以抓住這一契機(jī)，在教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法，將數(shù)學(xué)知識(shí)與技能訓(xùn)練融入游戲中，讓學(xué)生以玩耍的方式學(xué)習(xí)。它的優(yōu)勢(shì)在于，第一能調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，促使他們?nèi)硇牡赝度肫渲?；第二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得愉快的體驗(yàn)感，享受著整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；第三是小學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心，以游戲的方式驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)，學(xué)生即使遇到問(wèn)題、挫折也會(huì)迎難而上、樂(lè)此不疲。所以，“雙減”政策下教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的狀態(tài)下積累豐富的知識(shí)并且獲得技能提升，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

以“小數(shù)乘法”為例，很多小學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)存在畏懼心理，相較整數(shù)乘法，小數(shù)乘法難度更大，加上計(jì)算過(guò)程原本就比較枯燥，所以他們的學(xué)習(xí)積極性很低。為了減負(fù)增效，在輕松的氛圍中提升學(xué)生的計(jì)算能力，筆者在課上組織學(xué)生開(kāi)展搶答競(jìng)賽的游戲活動(dòng)。具體規(guī)則如下，筆者用事先準(zhǔn)備好的幻燈片逐個(gè)展示小數(shù)乘法式子，而臺(tái)下的學(xué)生在看到式子后立即計(jì)算，得到結(jié)果后第一時(shí)間舉手，若是回答錯(cuò)誤則扣1分，回答正確得到1分，其余學(xué)生則得0分。最后對(duì)得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，給予最高得分者“計(jì)算小達(dá)人”的榮譽(yù)稱號(hào)。這樣的游戲活動(dòng)給學(xué)生營(yíng)造了緊張又快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，即從心理上減輕了他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又在無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力。

除此之外，教師也可以充分利用生活資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在玩耍的過(guò)程中學(xué)習(xí)，以游戲化的方式構(gòu)建知識(shí)，這樣既可以加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與印象，又能讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。以“長(zhǎng)度單位”一課為例，組織學(xué)生給同桌量身高，將自己與同桌的身高進(jìn)行比較。此外還可以測(cè)量課桌高度、走一步路兩只腳后跟之間的距離、教室的寬度與長(zhǎng)度等，讓學(xué)生積極測(cè)量教室內(nèi)物體的長(zhǎng)度、寬度和高度等并在草稿本上記錄下數(shù)據(jù)并寫上單位。這樣的數(shù)學(xué)課堂具有生活氣息，讓學(xué)生沒(méi)有距離感，反而因?yàn)槭煜ず陀H切感積極參與其中。這有助于他們記住知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用能力，契合“雙減”政策的減負(fù)提質(zhì)要求。

（四）開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正參與

“雙減”政策的核心是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要保障他們?cè)谡n上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。換句話說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在課堂上有效理解并吸收了教師所講的內(nèi)容，課后他們就不需要花費(fèi)大量的時(shí)間去練習(xí)。因此，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中必須摒棄傳統(tǒng)的講授法，堅(jiān)持以生為本的教育原則采取探究式教學(xué)法，尤其是小組合作探究。一方面，它讓學(xué)生真正參與知識(shí)建構(gòu)，有助于加深他們對(duì)公式、概念以及解題思路的印象；另一方面，小組討論必然產(chǎn)生觀點(diǎn)碰撞，這在無(wú)形中拓寬了學(xué)生的思維、開(kāi)闊了學(xué)生的視野，尤其是批判性思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等，而且他們的合作精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也在這個(gè)過(guò)程中得到訓(xùn)練。因此，開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)契合“雙減”政策需求，有助于實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

以“圓柱的體積”一課為例，筆者在課上將全班學(xué)生分成若干小組，給每個(gè)小組提供了兩個(gè)圓柱體形狀的杯子，一個(gè)高而細(xì)，另一個(gè)杯子粗而矮，讓他們選出容量最大的杯子，并且計(jì)算出兩個(gè)杯子容量之差。這個(gè)任務(wù)的本質(zhì)就是探討圓柱體體積計(jì)算方法，以這種生活情境的方式呈現(xiàn)出來(lái)更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生解題積極性。各小組圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，提出自己的各種觀點(diǎn)，有的小組運(yùn)用極限思維，依據(jù)圓的面積公式推導(dǎo)方法，使用同樣的思維方式將圓柱體變成長(zhǎng)方體，再通過(guò)長(zhǎng)方體公式推導(dǎo)出圓柱體公式，最后根據(jù)兩個(gè)杯子的高與底面半徑等數(shù)據(jù)計(jì)算出兩個(gè)容積之差；而有的小組運(yùn)用類比思維，猜測(cè)有規(guī)則的立體幾何其體積計(jì)算方法都是底面積乘以高，按照這樣的方法進(jìn)行驗(yàn)證，最后計(jì)算出兩個(gè)杯子的容積之差。在學(xué)生結(jié)束探究活動(dòng)后筆者讓各小組展示最終成果，重點(diǎn)闡述解決問(wèn)題的思路，再結(jié)合他們的成果講解圓柱的體積公式。此外，引導(dǎo)各小組進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)并針對(duì)其他小組的提問(wèn)給出答案，這樣的數(shù)學(xué)課堂氣氛十分活躍，既發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用又交還了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，使他們真正參與知識(shí)體系的構(gòu)建，加深了他們對(duì)圓柱體積公式的理解與記憶，也為他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遷移應(yīng)用這個(gè)公式提供了可靠的保障，契合“雙減”政策的“減負(fù)提質(zhì)”需求，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量學(xué)習(xí)，獲得全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策的提出對(duì)教師而言是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，教師可以根據(jù)“雙減”政策內(nèi)容進(jìn)行自我審視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育工作中存在的問(wèn)題，秉持著“減負(fù)提質(zhì)”的教育原則制定科學(xué)的教學(xué)體系，要讓學(xué)生在最輕松的狀態(tài)下學(xué)到最多的知識(shí)，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。教育應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，教師要在認(rèn)清這一點(diǎn)上再進(jìn)行改革，促進(jìn)“雙減”政策與數(shù)學(xué)教育的深度融合。

（左毓紅）