基于“小情境”的五環(huán)式閱讀教學(xué)探究

楊晉闖

［摘要］ “小情境”五環(huán)式閱讀教學(xué)是在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展的教學(xué)模式，包括獨立自學(xué)、合作共享、創(chuàng)新展示、點評補充、檢測完善這5個教學(xué)流程。該教學(xué)模式較大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，給予學(xué)生參與全程體驗的時間，讓學(xué)生在掌握知識的同時有效提高學(xué)習(xí)能力。

［關(guān)鍵詞］ 小情境；五環(huán)式；小組合作；閱讀教學(xué)

陶行知曾說：“先生的責任不在于教書，而在于教學(xué)生學(xué)。”“小情境”學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)是促進學(xué)生學(xué)的有效舉措。何謂“小情境”教學(xué)？它是指教師指導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識與能力，有目的地將文字化、文學(xué)化的文本片段或某一主旨性的內(nèi)容進行情境化呈現(xiàn)的教學(xué)活動。它顯著的特點是內(nèi)容選擇的片段性、目標主旨的單一性、操作形式的靈動性。

內(nèi)容選擇的片段性是指教學(xué)活動所要展示的文本片段僅是指向一個目標內(nèi)容。片段情境是相對于母體情境來說的。隨著母體情境變化，“小情境”的內(nèi)容、主旨和形式也會隨之而變。如把“大觀園眾女子形象”作為母體情境，“林黛玉的形象賞析”就是一個片段情境。又如，把“林黛玉個體形象”作為母體情境，展示猜燈謎、接龍吟詩等“林黛玉言語行為”就是一個個片段情境。目標主旨的單一性是指，如上例中只能創(chuàng)設(shè)能表現(xiàn)林黛玉才情的形象“小情境”。形式的靈動性是指小情境的創(chuàng)設(shè)究竟以何種形式展示，會因?qū)W生的理解或片段內(nèi)容展示的需要進行，不論是繪聲繪色地吟讀，還是聲情并茂地朗讀，還是分角色演讀，抑或課本劇展演等，只要達成目標即可。

“小情境”語文教學(xué)充分體現(xiàn)“以人為本”的生命理念?！靶∏榫场闭Z文教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境一定是師生有意創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化的情境，是對學(xué)生個體閱讀的生命體驗的尊重。另外，學(xué)校學(xué)習(xí)的特定環(huán)境要求創(chuàng)設(shè)的小情境需要學(xué)生個體的認知活動與情感活動的有機滲透與融合，小組合作是“小情境”語文教學(xué)健康、高效開展的保證，有了合作學(xué)習(xí)小組的共研共享。這樣的“小情境”才是豐富而高效的，才能讓學(xué)生個體的體驗在群體中得以最佳呈現(xiàn)，最終實現(xiàn)“小情境”教學(xué)的提質(zhì)高效。

基于“小情境”的五環(huán)式閱讀教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要形式，即“獨立自學(xué)→合作共享→創(chuàng)新展示→點評補充→檢測完善”5個教學(xué)流程。前4個環(huán)節(jié)均由學(xué)生完成，最后一環(huán)由語文老師完成?？茖W(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組是有效開展“小情境”語文教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在這個基礎(chǔ)上實施“五環(huán)”教學(xué)，不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，給予學(xué)生參與全程體驗的時間，還能讓學(xué)生在掌握知識的同時，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

一、獨立自學(xué)是“小情境”教學(xué)實施的基礎(chǔ)

獨立自學(xué)學(xué)什么，這是小情境教學(xué)實施的基礎(chǔ)，應(yīng)當首先梳理清楚。部編版初中語文教材采取“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)的編寫形式。“人文主題”是顯性的，是貫穿教材始終的明線，主要指單元主題圍繞“生命”“學(xué)習(xí)”“親情”等現(xiàn)實生活中常見的話題而展開。“人文主題”以語文素養(yǎng)為核心，促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。“語文要素”是隱性的，是貫穿教材始終的暗線，主要指語文知識、能力、閱讀、寫作知識、口語等。教材中各種語文要素分成若干個小點，從易到難、由淺入深地分布在全套教材的各個單元之中，語文要素以語文能力為核心，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。

“雙線組元”使閱讀單元兼顧“人文主題”和“語文要素”兩條線索，做到了二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強化了語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。這就要求教師在布置課前獨立自學(xué)任務(wù)時，要充分兼顧“人文主題”和“語文要素”這兩個方面。如部編版七年級上冊第一單元“獨立自學(xué)”是這樣編制的。

（1）查閱資料，了解作者及其代表作品，簡要抄錄在文章課題下面。（2）查閱資料了解作者是在什么樣的環(huán)境背景下寫這篇文章的？（3）掌握文中優(yōu)美的詞語及生字詞等，如朗潤、醞釀、鑲嵌、靜謐。（4）請你有感情地誦讀課文。（5）請你從修辭的角度賞析文章語言的表達效果。（6）請你用“借物（景）抒情”的手法，寫一篇文章來表達你的情感（600字左右）。

當然，教材也會因勢而導(dǎo)地布置針對性突出的“獨立自學(xué)”作業(yè)。如部編版八年級下冊演講稿單元，因為“演講稿”比較特殊，所以在“獨立自學(xué)”閱讀設(shè)計中就有這樣一個題目“單元幾篇文章，就‘對表達情感作用來說，你最欣賞和不喜歡的演講稿分別為哪一篇？述說理由”。這個題目正是遵循了“小情境”創(chuàng)設(shè)原則，學(xué)生欣賞的理由有很多，如短句運用鏗鏘有力、語言富有感染力、音調(diào)昂揚，不喜歡的理由肯定也存在。這道自學(xué)題充分尊重了學(xué)生的個性化情感體驗。這些彰揚個性的“獨立自學(xué)”前置作業(yè)，因其設(shè)計的開放、靈活，就會生成很多風格迥異的自學(xué)結(jié)果，這正為下一環(huán)節(jié)“合作共享”提供了豐富的資源。

二、合作共享是“小情境”教學(xué)實施的前提

在獨立自學(xué)后，組長就會有計劃地組織小組成員利用一個集中的時間圍坐在一起，依次匯報個人自學(xué)的成果，其他成員做好記錄，主要記錄人有我無、我有人優(yōu)的其他成員自學(xué)內(nèi)容。

等所有成員匯報后，再由本組成員依次進行點評，點評的要點分為兩步：一是對其他成員的匯報優(yōu)點進行點評；二是用自己的成果和組內(nèi)其他成員自學(xué)成果進行比較，并提出自己的建議；三是對組語文相對優(yōu)秀的同學(xué)進行總結(jié)性點評，提出終評意見，肯定優(yōu)點，并指出不足，提出改進意見。

最后，由組長組織對本小組的獨立自學(xué)內(nèi)容開展優(yōu)化整合，得出本小組最優(yōu)化的獨立自學(xué)成果文案，以作為本小組成員的共享文案，同時也為第三環(huán)節(jié)“創(chuàng)新展示”先行做高質(zhì)量的準備。

筆者執(zhí)教朱自清名作《春》的課文時在課前設(shè)計了這樣一個獨立自學(xué)題目：景物，即情語也！請同學(xué)們結(jié)合文章寫作背景資料，用添詞、換詞等方法，誦讀最后三段文字，感受作者的喜悅幸福之情。

教材中另一篇重點課文《藤野先生》。在課前自學(xué)時，筆者布置了這樣一個自學(xué)題目：“你看，你將這條血管移了一點位置了?！匀?，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！睂τ谶@句話，怎樣朗讀才能更好地體會到隱含在言語背后的情感，怎樣才能讀出藤野先生對工作的一絲不茍和對學(xué)生的嚴格要求呢？

小組成員通過“合作共享”環(huán)節(jié)，對誦讀語言進行了合作研討并共享，讓一個既嚴格要求又關(guān)愛有加的藤野先生形象躍然紙上，如這一組優(yōu)秀的發(fā)言：在“你將”之間加上“呀”，句子中的兩個“了”，前一個輕些，后一個悠長些；在“一移”和“以后”的后面加上“呀”字，能給人以親切、和藹之感。對于“然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它?！边@一句朗讀時又變得嚴肅，不再和藹，這是因為要把藤野先生對待工作的一絲不茍和對學(xué)生的嚴格要求讀出來，否則藤野先生就是一個無原則的老師了。

合作共享使小組在共享的小情境中更高效地達成目標，將“不求人人成功，但求人人進步”作為共享合作所追求的一種境界，使小組成員之間形成學(xué)習(xí)上共進的關(guān)系。

三、創(chuàng)新展示是“小情境”教學(xué)實施的核心

經(jīng)過獨立自學(xué)、合作共享、改進整合，再來展示，這將給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)成果。它是由“樹木”到“森林”，由點到面的理解上的躍升。

部編版教材七年級下冊第三單元中《阿長與山海經(jīng)》《老王》《臺階》《賣油翁》等幾篇文章都寫了一組“小人物”的故事。這些人物雖然平凡，且有弱點，但在他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實、求美。那么，在課堂上學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他們身上閃現(xiàn)出哪些人性的光輝呢？下面是一個小組創(chuàng)設(shè)的“小人物也有人性的光輝”漫談片段。

學(xué)生1：阿長關(guān)愛孩子。主動為魯迅買來“三哼經(jīng)”，過節(jié)對規(guī)矩的執(zhí)著態(tài)度可感受到她的善良本性，容易滿足，對美好生活有向往之情，她身上有母性的溫柔關(guān)愛。

學(xué)生2：父親有上進心，總覺得家中臺階低的“不甘低人一等”的心理；勤勞且能吃苦、堅持不懈，如“洗腳”情節(jié)，“一塊磚一片瓦角票”積累的情節(jié)，破草鞋堆得超過臺階高。

學(xué)生3（組長）：大家談得非常好，“小人物”雖然地位卑微，但他們同樣對未來生活充滿美好希望和憧憬，對比自己更不幸的人要給予溫暖和關(guān)懷，對物質(zhì)理想與精神追求也有自己獨特的思考，對一項技藝只有堅持不懈的練習(xí)才會熟練、自如、生巧。

這一單元課文的人文內(nèi)涵較深。由于學(xué)生在閱歷方面稍顯稚嫩，所以理解起來會有一定難度。但是，他們通過獨立自學(xué)，再到合作小組內(nèi)部揚棄、整合，形成了小組的創(chuàng)新，然后面對全班展示自己小組的創(chuàng)新。這是“你給學(xué)生多大的舞臺，他們就會給你多大的精彩”的最好體現(xiàn)。

四、點評補充是“小情境”教學(xué)實施的升華

點評補充既是對小組合作效果的有力監(jiān)控，又是促進小組合作持續(xù)推進的重要環(huán)節(jié)，也是“小情境”語文教學(xué)效果的有力保證。正常一堂課中學(xué)生分為6個合作學(xué)習(xí)小組，每次展示的是5個小組，還有一個小組則專門負責對展示的小組進行點評補充。這不僅推動了以旁人的眼光看世界，也是以學(xué)生的眼光看學(xué)生，從而達成點評的最客觀狀態(tài)。

為達成學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，在點評補充組對該小組評出等第后，各個小組還要進行自評。這是合作小組良性發(fā)展過程中常會被忽略的評價形式。如何自評，要做好兩點，第一是通過對各個小組的客觀評價，在對比中發(fā)現(xiàn)自己小組和其他小組的優(yōu)點與不足；第二是及時統(tǒng)一本組組員意見，進而達成學(xué)習(xí)成果的最優(yōu)化。

當然，在小組自評后，課堂的組織者教師就要從幕后走到幕前，充分發(fā)揮自身學(xué)識淵博的優(yōu)勢，對展示小組及點評小組進行綜合點評，讓全班所有的合作小組都經(jīng)歷一次評價，并以此為平臺，爭取在下一次展示中實現(xiàn)新的飛躍。

五、檢測完善是“小情境”教學(xué)實施的保證

學(xué)生在完成以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師要發(fā)揮自己課堂主體的作用，特別要發(fā)揮學(xué)科知識體系完整的優(yōu)勢，以期達成對學(xué)生主體展示的補充，即檢測完善。

如七年級下冊第四單元，在單元群文展示及點評補充環(huán)節(jié)之后，筆者在充分肯定學(xué)生展示效果的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一道課堂檢測題。

同學(xué)們的創(chuàng)新展示，很好地彰顯了大家對單元內(nèi)容和主題思想的理解把握。下面請大家結(jié)合自己對單元的理解把握情況，嘗試更高層次的挑戰(zhàn)，創(chuàng)作一副對聯(lián)來概述單元群文的內(nèi)容。

此檢測題就是為了讓學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文情懷得以充分地培養(yǎng)，如這一副優(yōu)秀對聯(lián)作品：（橫批）美德永恒，（上聯(lián)）驛路梨花書宅學(xué)問盡責任是苦，（下聯(lián)）陋室書香蓮池君子揚美德更樂。

益智的對聯(lián)檢測評比，較好地保證了學(xué)生對文本的理解與掌握，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的語文情懷。針對小組合作展示的學(xué)習(xí)效果設(shè)計一次針對性的檢測不僅是促進學(xué)習(xí)效果升華的必要環(huán)節(jié)，還提升了下一次合作小組學(xué)習(xí)的參與程度。

合作小組建構(gòu)和“小情境”閱讀教學(xué)實踐有效融合，讓師生在課堂上共進共贏，讓初中語文教學(xué)更富有立體感、更生活化、更高效。

[本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃重點自籌課題“基于小情境的中學(xué)語文群文閱讀策略研究”（項目編號：B-b/2020/02/177）階段性研究成果]