“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術提高中重度智障兒童生活能力培養(yǎng)策略研究

丁曉祥 楊 兵 丁志清

（東臺市特殊教育學校 江蘇鹽城 224000）

隨著科技的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活必不可少的部分，從社會到家庭，從城市到農(nóng)村，幾乎都實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)覆蓋，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入了人們生活的每一個角落。疫情時代，健康碼、行程卡、核酸檢測系統(tǒng)的使用為疫情防控和人們的社會生活提供了便利。為了讓中重度智障兒童也能夠享受互聯(lián)網(wǎng)帶來的時代紅利，將互聯(lián)網(wǎng)的應用同樣普及到他們的生活，讓他們更好地融入主流社會，提高他們生活的獨立性與參與性，我們對互聯(lián)網(wǎng)平臺下的微信、支付寶掃碼支付，微信的即時通信，出行的電子公交卡使用，防疫的兩碼信息采集及應用等輔助技術提高中重度智障兒童的生活能力進行了思考和探索，中重度智障兒童完全能夠學習并使用簡單的“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術。他們通過學習使用簡單的“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術能夠更好地學會生活、適應生活，最大程度地獲得生活自理、與人交往和適應社會等能力，奠定其更好參與社會生活的良好基礎。

一、中重度智障兒童使用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術的現(xiàn)狀

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術的普及讓中重度智障兒童與主流社會的脫節(jié)更嚴重?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”輔助技術在生活中得到廣泛應用，深入到人們生活的每個角落，“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術的使用讓人們的出行、購物、工作、休閑變得更加便捷。特別是新冠疫情防控的形勢下，生活的方方面面都離不開行程卡、健康碼信息的采集、更新與應用。中重度智障兒童普遍不會正確使用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術。他們不會使用微信、支付寶支付購買生活用品，他們不會使用智能手機在淘寶、京東等平臺購買商品，他們不會使用智能手機出示行程卡、健康碼出入小區(qū)和公共場所……中重度智障兒童生活能力本來就差，難以融入主流社會，科技的高速發(fā)展沒能讓他們更好地適應社會，而是讓他們更難適應社會生活，與現(xiàn)代社會的脫節(jié)越來越嚴重。

（二）培智學校教材體系中鮮少有“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術教學的內(nèi)容和要求。2007年《培智學校義務教育課程設置實驗方案》的培養(yǎng)目標中指出要培養(yǎng)具有“基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發(fā)展的公民?！薄渡钸m應課程標準（2016年版）》在課程總目標中提出“……掌握必備的適應性技能，養(yǎng)成良好的行為習慣，形成基本的生活適應能力……”無論是《培智學校義務教育課程設置實驗方案》還是《生活適應課程標準（2016年版）》對“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術都沒有提出具體要求。《生活適應課程標準（2016年版）》第三部分“課程內(nèi)容”中有關“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術的內(nèi)容只有“了解網(wǎng)絡交往的安全常識；增強網(wǎng)絡自我保護意識”這兩點。已經(jīng)出版的新版人教版一到五年級《生活語文》《生活數(shù)學》《生活適應》教材中，沒有發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術的相關內(nèi)容。因此現(xiàn)有的培智學校教材體系對中重度智障兒童學習“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術沒有明確的目標和要求，沒有相應的教材。中重度智障兒童無法系統(tǒng)地學習和使用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術，很難融入主流社會。

二、中重度智障兒童學習使用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術的必要性

中重度智障兒童是否需要學習“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術的使用，他們又能否學習并正確使用這些技術，筆者以本校學生為研究對象開展了調(diào)查分析，對學生家長進行了調(diào)查，共發(fā)出69份調(diào)查表，獲得64份有效調(diào)查表。具體內(nèi)容如下表：

內(nèi) 容1.您的孩子會使用部分“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術嗎？2.您的孩子能學會使用簡單的“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術嗎？3.您希望學校開展“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術使用的教學嗎？肯定人數(shù)3 53 62（%）4.7 82.8 96.9否定人數(shù)61 11 2（%）95.3 17.2 3.1

結果表明，認為孩子可以部分使用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術的家長占4.7%，認為孩子可以學會簡單使用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術的家長占82.8%，希望學校開展“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術使用的教學的家長占96.9%。調(diào)查表明，中重度智障兒童普遍不會使用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術，大部分家長認為中重度智障兒童可以學習基本的“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術，并希望學校開展這方面的教學。

中重度智障兒童由于其身心發(fā)展的特點，難以做到樂學善學，學會學習的能力差，在沒有人指導使用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術時，他們不能夠通過自己探索學會使用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術并以此提高自己的社會生活能力。

中重度智障兒童學習和運用簡單的“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術是可行也是必要的，能讓他們更好地適應社會生活，更好地融入主流社會。我校緊跟社會的發(fā)展，根據(jù)學生的實際情況，不斷探索如何通過學習和運用簡單的“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術提高中重度智障兒童生活能力的途徑和方法，提高他們生活自理、社區(qū)生活及人際交往的能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術提高中重度智障兒童生活能力的思路與措施

（一）開發(fā)課程資源，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術教學的系統(tǒng)性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”輔助技術的學習和運用，能有效提高中重度智障兒童的生活能力，讓他們更好地融入社會?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”輔助技術有些內(nèi)容相對簡單易學，對中重度智障兒童生活幫助更大，有些技術相對較難且對他們的生活影響較小。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術教學首先要甄選合理的教學內(nèi)容。選擇中重度智障兒童“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術教學內(nèi)容時要適應現(xiàn)在及未來生活的需求，符合他們的障礙水平和特殊需要。我們以中重度智障兒童為中心，認真分析他們的認知水平和接受能力，選擇他們生活中常用的“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術，貼近智障兒童的生活背景，切實提高中重度智障兒童生活能力培養(yǎng)的針對性和有效性。例如，學習使用微信與他人交流，特別是如何進行視頻和語音通話；學習使用微信和支付寶付款購買必備的生活用品；使用支付寶的電子公交卡乘坐公交、學習使用健康碼的信息更新及行程碼的出示、核酸結果的查詢等，這些技術對中重度智障兒童的生活幫助很大且比較容易學習掌握。又如，微信轉賬、地圖的使用等“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術對中重度智障兒童生活幫助不大或難以學會，可不多作要求。精選對中重度智障兒童終身發(fā)展有價值的簡單易學且與生活息息相關的“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術內(nèi)容進行教學，大力提高中重度智障兒童的生活能力，幫助他們更好地融入社會。

在此基礎上，我們研究制定了中重度智障兒童“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術的教學目標，組織教師編寫了簡單的校本教材，以教學目標和校本教材為依據(jù)，組織教師開展教學，幫助學生學習簡單實用的“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術，提高生活能力，讓他們更好地適應社會。

（二）圍繞智障兒童身心發(fā)展的特點進行教學，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術教學的科學性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”輔助技術的教學應結合中重度智障學生的身心發(fā)展特點開展。教學應做到細化目標，分層教學與個別化教學相結合。[1]教師從中重度智障兒童的身心發(fā)展出發(fā)，結合班級學生的整體情況制訂個別教學計劃并開展教學。

依據(jù)《培智學校義務教育課程設置實驗方案》精神應全面推進個別化教育，為每個智力殘疾學生制訂和實施個別化教育計劃。[2]教學中根據(jù)學生的具體情況制訂個別教學計劃，開展個別化教學，充分激發(fā)每個學生的潛能，使其得到最大化的發(fā)展。如，教學使用微信，部分學生要能使用微信進行視頻通話或語音通話，而對于發(fā)展較好的學生在學會視頻或語音通話的基礎上還要學習掌握用微信進行掃碼支付購買必需的生活用品等。在制訂個別教學計劃的時候，認真研究每一位學生，了解他們的知識基礎、學習能力，根據(jù)每一位學生的具體情況確定適合于每一位學生的教學目標。同時，將“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術教學與個別教育訓練相結合，針對學生的個體需要安排一定時間的個別訓練，為有需要的學生提供補救教學，以此來滿足不同學生的發(fā)展需求。

教學中結合中重度智障兒童身心發(fā)展的特點，細化“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術教學目標，減慢教學進度，及時強化鞏固，增強他們的自信心和獲得感，不斷扎實掌握所學內(nèi)容。例如，我們在七年級安排學習使用微信視頻通話、語音通話，八年級安排學習使用微信掃碼支付，九年級安排學習使用微信生活繳費等。每項內(nèi)容的學習，既有新的目標任務，同時兼顧復習和鞏固，這樣大大降低了教學難度，便于學生學習掌握。

（三）針對課程特點開展教學，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術教學的針對性。一是在情境中學習。創(chuàng)設情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，同時在情境中學習也能降低教學難度，便于學生學習。如，我們在創(chuàng)設的生活情境中進行微信支付的教學，營造出最接近真實的生活環(huán)境，在生活環(huán)境中學習如何掃碼，如何輸入付款金額并確認支付，提高學生學習的積極性，進而保障智障兒童容易上手并融會貫通。二是在社區(qū)生活中學習。我們的目標就是讓中重度智障兒童能夠適應家庭和社區(qū)生活，并有一定的生活質量。“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術僅靠教師在課堂上進行教學還不能夠讓學生真正掌握，而更需要教師帶領學生在真實的生活環(huán)境中學習。教師擺脫傳統(tǒng)的課堂教學模式，帶領學生走進社區(qū)、走進生活，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活開展教學。如，疫情防控中，進入社區(qū)或超市需要健康碼，教師在帶領學生進入超市時指導學生出示健康碼。在真實的社區(qū)生活中學生有學習的需要，他們能夠積極主動地通過實踐活動學習知識獲得經(jīng)驗，便于其更好地融入社區(qū)生活?！鞍俾劜蝗缫灰姡僖姴蝗缫桓伞?，強調(diào)了生活應用的重要性。我們從學生實際出發(fā)，緊扣現(xiàn)實生活，有目的、有計劃地組織學生在社區(qū)活動中學會生活。我們組織學生在社區(qū)生活中學習出示行程卡、核酸檢測報告進入小區(qū)，到菜場使用微信支付買菜，用支付寶電子卡乘坐公交出行等知識技能，學生在生活中學習，在需要與應用中學習，在教師手把手地示范和指導中學習，真正做到樂于學習、做到學以致用。這樣不僅能有效提高智障學生基本的生活能力，更增加了智障學生學習的積極性和滿足感，達到良好的教學效果。

（四）基于家庭、社會力量的支持開展教學，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術教學的實用性。中重度智障學生對于“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術的運用是在真實的社區(qū)生活中，“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術的學習和使用都或多或少地與社會中的人進行互動。因此中重度智障兒童生活能力的培養(yǎng)不僅依靠學校的力量，還應積極發(fā)揮家庭和社會的力量，得到他們的支持與合作。

教師帶領學生在社區(qū)中學習時，提前與相關的志愿者進行溝通，得到他們的支持和幫助，可以提高教學的效果，減少對相關社區(qū)、機構和單位的不良影響。如，教師帶領學生到超市學習微信支付的時候，提前與超市中工作的志愿者做好聯(lián)系和溝通，他們可以對教學的區(qū)域、收銀的服務等提前做好協(xié)調(diào)；教師帶領學生學習使用“東臺公交”APP時，提前與公交公司的志愿者聯(lián)系和溝通，志愿者可以預先與公交車司機進行協(xié)調(diào)。志愿者的參與使師生在社區(qū)的教學得到保障，減少對別人正常生活的不良影響，提高了教學效果。

教師應提前與家長溝通，讓家長了解學生在學校學習的內(nèi)容，指導家長有針對性地進行練習，及時鞏固在校所學內(nèi)容，有利于學生對所學技能的熟練掌握，使其提高生存生活能力，得以快速適應社會生活。另外教師要注重家庭訓練與生活實踐相結合，引導家長根據(jù)孩子在學校學習的“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術的內(nèi)容有目的地帶領他們參加相應的社會實踐活動。中高年級時教師要求家長在接送孩子時逐步做到由扶到放，讓孩子慢慢學會通過運用“支付寶電子公交卡”、“東臺公交”等手機應用自己乘車到校。家長和孩子一起出入小區(qū)、逛商場的時候可以讓學生自己出示健康碼、行程卡或核酸檢測報告，在購物時讓學生自主運用微信、支付寶進行付款。在社會實踐活動中，家長參與指導，中重度智障兒童的“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術使用技能得到了一定的發(fā)展，其社會生活能力得到提高。

（五）注重過程評價并及時調(diào)整教學，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術教學的有效性。評價是教學活動的起點也是終點。[3]學校對“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術教學情況的評估既是對教師教學情況的了解，也是對教師之后教學活動的引導。筆者們的評價側重于引導教師關注學生個體發(fā)展，關注學生生活技能的發(fā)展。在實施的過程中進行經(jīng)常性的評估，如，單元評估、月度評估等。根據(jù)評估的結果及時修訂目標和方案，使教學更科學更有效。筆者們的評價是教師自評與考核小組的評價相結合，是對每一個學生逐一進行評價。考核小組成員有學校負責人、教導處人員、教師及家長代表。通過教師自評與考核小組的評價，教師能夠正確認識到教學過程中存在的問題、取得的成績，教師根據(jù)評估的結果不斷修正，及時調(diào)整，使教學不斷完善，真正達到提高教學的效果。每個月末，還要組織一次“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術教學成果展評活動，每一個學生展示本月所學的“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術，學校評價小組根據(jù)教師教學計劃及學生對“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術的掌握情況予以評價。學生在展評中看到自己的成績，也看到了自己與別的同學的差距，成功的快樂、榜樣的示范都能激發(fā)他們學習的動力?？茖W的評價讓學生的學習和教師的教更加有效，讓學生得到了更好的發(fā)展。

讓中重度智障兒童真正融入主流社會，適應家庭和社區(qū)生活，減輕家長和社會的負擔，提高他們的生活質量是培智教育的根本任務。實踐證明，學習和使用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助技術能夠提高他們生活自理、社區(qū)生活及人際交往的能力，讓他們更好地適應社會生活，更好地融入主流社會。