培智學(xué)校學(xué)生生活適應(yīng)能力教學(xué)實(shí)踐研究
——以超市購物為例

賀曉旭 陳柏蓮

（長沙市特殊教育學(xué)校 湖南長沙 410203）

一、問題提出

生活適應(yīng)能力發(fā)展是特殊兒童的必修課和核心課。2007年教育部出臺(tái)的《培智義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中提出，“以生活為核心整體設(shè)計(jì)九年一貫的培智學(xué)校課程體系。以提高學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來生活中的各種生活常識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容?！盵1]2016年底教育部發(fā)布的《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“把培養(yǎng)和提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！盵2]《十四五特殊教育提升計(jì)劃》也強(qiáng)調(diào)：“促進(jìn)殘疾兒童青少年自尊、自信、自強(qiáng)、自立，實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展。”[3]依據(jù)各項(xiàng)政策可知生活適應(yīng)能力對(duì)特殊兒童發(fā)展的意義以及作為主要培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此有必要圍繞學(xué)生的日常生活構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生生活性知識(shí)技能，幫助兒童習(xí)得社會(huì)文化，適應(yīng)日常社會(huì)生活。

目前，隨著融合教育的發(fā)展，“培智學(xué)校的生源類型逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，輕中度特殊兒童多被安置于普通學(xué)校就學(xué)，而培智學(xué)校以中重度特殊兒童為主。”[4]“這類兒童以具體形象認(rèn)知特點(diǎn)為主，在學(xué)習(xí)中需要憑借具體事物及其表象，不善于運(yùn)用概念、判斷、推理等論證客觀事物及之間的關(guān)系，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力。”[5]在生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)過程中需要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，“采用多感官刺激引起特殊兒童的興趣，鞏固和加深兒童的記憶?！盵6]因此在培智學(xué)校教學(xué)中盡可能以形象直觀的參與性學(xué)習(xí)為主，通過過程性融入和實(shí)踐性參與幫助學(xué)生提高生活適應(yīng)能力。文章通過研究培智學(xué)校實(shí)踐教學(xué)案例，以超市購物主題為例創(chuàng)設(shè)超市場景，各學(xué)科均依據(jù)情境進(jìn)行直觀化教學(xué)，探尋特殊兒童生活適應(yīng)能力培養(yǎng)的有效路徑，以期提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力，為培智學(xué)校教學(xué)提供啟發(fā)。

二、生活適應(yīng)能力教學(xué)實(shí)踐——超市購物

（一）教學(xué)依據(jù)。

1.日常生活需要。超市場景是個(gè)體生活最常見之場所，在教室中建立一個(gè)微型超市可以幫助學(xué)生熟悉購物流程，有利于兒童順利開展日常生活。特殊兒童教育一般以生活為最終目的，超市購物教學(xué)即是一種生活化教學(xué)內(nèi)容，它融合于生活教育理論，以生活為根基，并且將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從抽象虛擬的畫面中解脫，引導(dǎo)學(xué)生感知自然、社會(huì)、情境、事件、過程，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的世界中認(rèn)知、操作、交流和感受，將教學(xué)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的實(shí)際需要，從而“在參與中潛移默化、潤物無聲地獲取知識(shí)，陶冶性情?！盵7]生活是一個(gè)多維立體性空間，超市購物環(huán)境的創(chuàng)設(shè)將生活與教學(xué)有效連接，滿足學(xué)生多項(xiàng)生活技能的學(xué)習(xí)和鍛煉，為適應(yīng)社會(huì)生活做準(zhǔn)備。

2.自主決策需要。自主意識(shí)和自我決策是兒童成長過程中必備的生活技能，但由于兒童的特殊性使其自我意識(shí)發(fā)展較弱，在超市購物過程中可以提高學(xué)生的自我決策觀。超市中的各類商品價(jià)格不一，有便宜有昂貴，學(xué)生如果想得到價(jià)格較高的商品，需要在學(xué)校生活中積極表現(xiàn)獲得更多的錢幣。購物過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿靈活選擇，是選擇購買少量錢幣即可獲得的小件商品，還是選擇購買需要大量錢幣才可獲得的更高價(jià)值商品；是想擁有局限的小件商品范圍選擇權(quán)還是想擁有更大范圍商品選擇權(quán)，完全取決于學(xué)生的個(gè)人努力，取決于學(xué)生的自主選擇，這一教學(xué)過程隱性發(fā)展了學(xué)生的自主決策意識(shí)，逐漸學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)，為結(jié)果負(fù)責(zé)。

3.課程教學(xué)需要。培智學(xué)校教學(xué)中教師多以聲音和圖像系統(tǒng)為主要教學(xué)資源，這種教學(xué)媒介對(duì)于以具體形象思維發(fā)展特點(diǎn)為主的特殊兒童而言，知識(shí)很難被學(xué)生理解并被泛化到生活，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著。超市購物環(huán)境的宗旨是服務(wù)于教學(xué)效益，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在做中學(xué)，將理論賦于實(shí)踐。因此超市環(huán)境并非獨(dú)立于課程之外的單一場景，它融于各科課程的教學(xué)過程之中，同樣各科課程也依托超市環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，互通互融。比如在生活與勞技課中模擬購物與售貨，語文課中學(xué)習(xí)購物交際語，數(shù)學(xué)課認(rèn)知錢幣、計(jì)算價(jià)格，信息技術(shù)課學(xué)習(xí)電子支付等等。所以超市購物環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的生態(tài)性場域，是一個(gè)“活”課程、“活”教材。

4.獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)需要。關(guān)于兒童的教學(xué)有句話說，“沒有獎(jiǎng)勵(lì)性的教學(xué)是對(duì)兒童的一種欺騙”，雖然通俗卻有一定的道理，于特殊兒童而言，使用強(qiáng)化物的教學(xué)更能提高學(xué)習(xí)積極性。在超市購物中沒有使用生活中的真實(shí)貨幣，采用的是模擬錢幣（與真實(shí)貨幣基本無異，模擬錢幣可以重復(fù)利用，有效保存）。兒童在購物之前需要獲得錢幣，而錢幣的獲得需要學(xué)生在課堂及其他學(xué)?；顒?dòng)中積極表現(xiàn)、認(rèn)真參與，教師根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)以錢幣作為獎(jiǎng)勵(lì)，再使用錢幣購買喜歡的商品。超市購物看似只是“你買我售”的情境，實(shí)際是與學(xué)生的各方面表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)，最終目的是通過各科學(xué)習(xí)掌握超市購物技能，提高生活適應(yīng)能力。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備。

1.調(diào)查強(qiáng)化物。超市商品類型主要是在調(diào)查學(xué)生強(qiáng)化物的基礎(chǔ)上進(jìn)行購置，在開設(shè)超市之前針對(duì)每名學(xué)生的強(qiáng)化物進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有的學(xué)生喜歡零食、飲料和玩具等有形商品，有的學(xué)生則喜歡看新聞、獲得管理權(quán)等無形活動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)前期盡可能了解學(xué)生喜好，并將其喜好物作為售賣的商品。同時(shí)也考慮到學(xué)生日常學(xué)習(xí)需要，選購了各種文具類商品，然后參考購置商品時(shí)的價(jià)格制定了與其相當(dāng)?shù)膬r(jià)格標(biāo)簽，最后對(duì)各種商品歸納成六大類（見表1）。

表1 商品分類

2.提供個(gè)別化支持。學(xué)生主體之間存在各種差異性，為了結(jié)合當(dāng)下超市購物電子支付的常態(tài)，在超市購物中設(shè)立了掃碼支付功能（個(gè)別輕、中度學(xué)生使用），學(xué)生可以與教師換取等值的電子錢幣，再使用手機(jī)掃碼購買商品。此外，還設(shè)置了圖片溝通系統(tǒng)板（無語言或語言量較少的兒童使用），將超市內(nèi)所有商品制成卡片形式，并標(biāo)注出對(duì)應(yīng)的價(jià)格，保證商品標(biāo)識(shí)與價(jià)格標(biāo)志一目了然，幫助學(xué)生選擇自己喜歡的商品，準(zhǔn)確購物。最后，將各類商品放置在商品架中，貼上對(duì)應(yīng)的價(jià)格標(biāo)簽，并取名為“‘惠’生活超市”。

（三）教學(xué)實(shí)施。超市購物一般在每周周五進(jìn)行，學(xué)生通過前四天的努力獲得不同數(shù)額的錢幣，在周五這天選購喜歡的商品，購買商品時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生攜帶好錢包，排隊(duì)依次選購，鍛煉其排隊(duì)和等待意識(shí)，其間會(huì)選擇兩名學(xué)生分別充當(dāng)“收銀員”和“導(dǎo)購員”（培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能），為他們提供多角色扮演機(jī)會(huì)。購買商品時(shí)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下需要查數(shù)自己的錢幣總額（學(xué)習(xí)并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)），“導(dǎo)購員”指導(dǎo)學(xué)生觀察超市內(nèi)商品的價(jià)格，協(xié)助同學(xué)匹配與自己的金錢數(shù)相當(dāng)?shù)纳唐?，幫助同學(xué)實(shí)現(xiàn)商品與錢幣之間的交換。在購物過程中，“導(dǎo)購員”使用購物語言進(jìn)行生生交流，比如“請(qǐng)問你買什么”“歡迎下次光臨”等（學(xué)習(xí)并運(yùn)用語文交際技能），“收銀員”負(fù)責(zé)計(jì)算并收取錢幣（鍛煉學(xué)生的管理技能）。同時(shí)，每一名學(xué)生在購物中，引導(dǎo)他們使用所學(xué)的各種超市購物技能完成購物，比如來到超市時(shí)可能需要表達(dá)，“你好，我想買一瓶可樂/薯片……”，“你好，給你錢”“謝謝，再見”等等（學(xué)習(xí)并運(yùn)用購物交際語）。在購物過程中會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的金錢額數(shù)選擇商品（鍛煉學(xué)生的自我決策意識(shí)），有的學(xué)生會(huì)選擇使用手機(jī)掃碼支付，有的學(xué)生有時(shí)會(huì)面臨因錢幣不足而無法買到心儀商品的情況，教師會(huì)跟他解釋是因?yàn)樵谌粘W(xué)習(xí)中沒有好好表現(xiàn)而沒有獲得足夠的錢幣獎(jiǎng)勵(lì)，所以只能買這些小商品，下次要好好表現(xiàn)。這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到商品價(jià)格的不同，并且學(xué)會(huì)為自己的行為（未好好表現(xiàn)）結(jié)果（無法買到價(jià)格較高的商品）負(fù)責(zé)?？偠灾?，在整個(gè)購物過程中，注重以師生對(duì)話、生生對(duì)話的多重方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生熟悉購物流程，學(xué)會(huì)購物技能。

（四）教學(xué)反思。

1.鏈接課程內(nèi)容。鏈接課程內(nèi)容即強(qiáng)調(diào)注重每門學(xué)科的核心內(nèi)容，在依托超市購物進(jìn)行教學(xué)的過程中篩選符合各自學(xué)科的核心素養(yǎng)，通過超市購物過程實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)。比如，語文學(xué)會(huì)購物交際語，數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)人民幣與計(jì)算價(jià)格等，提高學(xué)生的生活操作技能。教師需要了解學(xué)生的先備知識(shí)與技能，了解知識(shí)的話語表達(dá)時(shí)機(jī)與方式等等，以期能夠根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。超市微環(huán)境的設(shè)立可以更好地服務(wù)于學(xué)生日常生活，但是依托超市購物的課程內(nèi)容是否進(jìn)行了有效鏈接，學(xué)生是否真正習(xí)得了購物交際語、掃碼支付、價(jià)格計(jì)算、錢幣認(rèn)知等等，需要在教學(xué)過程中進(jìn)一步評(píng)量。超市購物是一個(gè)活動(dòng)性課程，各科教師可以圍繞購物教授科目相關(guān)內(nèi)容，在實(shí)際分科教學(xué)中，可能忽略了學(xué)科之間的整體性和關(guān)聯(lián)性，基于此，可以設(shè)計(jì)主題單元統(tǒng)整課程，融合各科各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合超市購物進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，及時(shí)檢核教學(xué)效果，保證學(xué)生真正有所收獲。

2.加強(qiáng)對(duì)話教學(xué)。為了盡可能提高學(xué)生生活技能，教師在組織學(xué)生購物時(shí)，應(yīng)充分加強(qiáng)師生對(duì)話、生生對(duì)話。比如“請(qǐng)你先數(shù)數(shù)一共有多少錢”，引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)識(shí)錢幣、計(jì)算錢幣。通過安排“導(dǎo)購員”和“收銀員”角色培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)職技能，體驗(yàn)不同職業(yè)身份，以生生對(duì)話的方式提高交流能力，比如“看看這些錢可以買哪些東西”（引導(dǎo)查看商品價(jià)格）“還剩多少錢？你還想要什么？”等等，教師根據(jù)購物實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題鏈，以引導(dǎo)者的身份讓學(xué)生自己承擔(dān)購買與售賣活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。總之，在超市購物過程中不能僅僅停留在表層的購物活動(dòng)中，更應(yīng)關(guān)注并挖掘“熱鬧”背后的教學(xué)。同時(shí)，需要照顧學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，比如為自閉癥兒童增加視覺化溝通途徑，幫助其準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，根據(jù)每名學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)主動(dòng)為學(xué)生設(shè)難，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.靈活選擇商品。如前所述，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高兒童的參與熱情，超市內(nèi)的商品種類主要來源于學(xué)生強(qiáng)化物調(diào)查，但學(xué)生的強(qiáng)化物范圍是動(dòng)態(tài)變化的過程，可能隨著學(xué)生年齡、環(huán)境等內(nèi)在或外在因素的變化而發(fā)生改變。有的是學(xué)生原來喜歡的，現(xiàn)在可能不喜歡了，也可能產(chǎn)生了新的強(qiáng)化物，教師在一日生活中需要多進(jìn)行觀察，經(jīng)常與學(xué)生或家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的強(qiáng)化物變化，及時(shí)對(duì)超市商品進(jìn)行更新，并設(shè)置合理的商品價(jià)格，滿足學(xué)生的“購買”欲望，保持學(xué)生參與積極性。另外，在選擇商品時(shí)可以增設(shè)多種商品類型，比如，售賣生活用品（指甲刀、梳子等）、服務(wù)勞動(dòng)或活動(dòng)（根據(jù)學(xué)生特長選擇，‘購買’被梳頭發(fā)、被按摩等）、手工作品（學(xué)生日常作品）等等。超市購物本身即是一項(xiàng)生活技能的學(xué)習(xí)，如果再增加和調(diào)整“商品”的靈活性和選擇度，給予學(xué)生更加多元化的選擇權(quán)，可以多維度提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

4.家校有效溝通。生活適應(yīng)能力的學(xué)習(xí)最佳場所即是學(xué)生的日常真實(shí)生活，盡管在教學(xué)中亦強(qiáng)調(diào)生活化課程，生活化教學(xué)，但課堂教學(xué)與真實(shí)的生態(tài)化場景并不能完全謀和，因此，需要學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步在生活中運(yùn)用和泛化，保證知識(shí)的連貫性，技能的鞏固與運(yùn)用。家?；ネㄊ潜ＷC兒童發(fā)展的前提，特殊兒童的教育更需要家校間合力進(jìn)行。因此教師需要與家長進(jìn)行及時(shí)的交流，在家長的協(xié)助下將學(xué)校所學(xué)運(yùn)用于生活實(shí)際，一是泛化所學(xué)知識(shí)技能，二是通過實(shí)際情境的運(yùn)用幫助學(xué)生更好生活。同時(shí)，教師可以嘗試與家長保持同樣的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，在家庭環(huán)境中通過完成家務(wù)勞動(dòng)、家庭作業(yè)等獲得錢幣獎(jiǎng)勵(lì)，并營造機(jī)會(huì)讓兒童到超市購物等等。最后，家校雙方需要及時(shí)反饋學(xué)生購物狀態(tài)，將教學(xué)與生活兩者充分融合，真正做到學(xué)有所用，用中促學(xué)。

三、小結(jié)

生活適應(yīng)能力涵蓋于學(xué)生日常生活的方方面面，范圍廣，領(lǐng)域?qū)?，知識(shí)技能繁雜的特性使得學(xué)校教學(xué)效果還需要進(jìn)一步提高，盡管在培智學(xué)校課程體系中也開設(shè)了以生活適應(yīng)能力為目標(biāo)的生活與勞技核心課程，但在實(shí)際教學(xué)過程中不應(yīng)唯以生活與勞技課程教學(xué)為依托，而需要以全學(xué)科，全成員，全時(shí)空的方式從學(xué)科教學(xué)中聚焦出學(xué)生的生活適應(yīng)能力核心目標(biāo)，共同篩選出學(xué)生階段性的單元主題能力目標(biāo)，整合全學(xué)科、全成員為學(xué)生提供立體式教學(xué)服務(wù)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題的學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和素材，為學(xué)生帶來直觀化、形象化、具體化的感知體驗(yàn)，以具身參與的方式切實(shí)提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力。