我國殘疾人中等職業(yè)教育研究熱點和前沿演進
——基于CNK（I2005—2021年）文獻的知識圖譜分析

鄧 鵬 申仁洪

（1.重慶師范大學教育科學學院；2.重慶市課程與教學研究基地 重慶 401331）

2022年4月20日修訂通過的《職業(yè)教育法》較以往更注重對殘疾人接受職業(yè)教育權(quán)利和權(quán)益的保護，這意味著殘疾人接受高質(zhì)量職業(yè)教育有了更堅實的法律保障。殘疾人中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系中的重要構(gòu)成要素，是義務(wù)教育階段殘疾學生畢業(yè)后繼續(xù)接受教育的主要方向與重要形式，現(xiàn)已成為特殊教育中的研究熱點之一。早在20世紀90年代，我國就通過立法保護殘疾人接受職業(yè)教育的權(quán)利；近年來，《關(guān)于加快發(fā)展殘疾人職業(yè)教育的若干意見》（2018）《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》（2021）等政策共同明確“殘疾人中等職業(yè)教育”是職業(yè)教育發(fā)展重點。這意味著殘疾人中等職業(yè)教育已是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展中的重要領(lǐng)域，非常值得深入研究。然而，已有研究很少有針對“殘疾人中等職業(yè)教育”研究文獻的總體分析。因此，以可視化知識圖譜為分析載體，本研究希望理清殘疾人中等職業(yè)教育研究進展，歸納相關(guān)熱點與前沿，供后續(xù)研究參考。

一、研究設(shè)計

（一）文獻來源與處理。在中國知網(wǎng)（CNKI）總庫中搜索相關(guān)文獻，主題詞包括“殘疾人”分別并含“中職”（“中等職業(yè)教育”“中職教育”）及從屬的各類殘障群體（“盲”“聾”“聽障”“智障”“培智”“自閉癥”等相關(guān)關(guān)鍵詞）分別并含“中職”（“中等職業(yè)教育”“中職教育”），時間跨度為2005—2021年。之所以始于2005年，一是因為初步的文獻梳理發(fā)現(xiàn)，1998—2004年期間長達7年無有效文獻，直到2005年才有連續(xù)的文獻發(fā)表；二是因為考慮到數(shù)據(jù)的有效性和分析的可行性。檢索時間為2022年3月7日，去除低相關(guān)、無關(guān)與重復(fù)的文獻后，最后確定278篇有效文獻作為研究樣本，并且對意思相近的關(guān)鍵詞進行合并處理，如將聽力障礙、聽障兒童、聽障學生、聽障生、聾生等合并為聽障生；弱智、智力殘疾、智力障礙、智障學生等統(tǒng)一合并為智障生。

（二）研究方法與工具。以文獻計量為分析方法，以CiteSpace軟件（版本5.8.R3）為研究工具。該軟件是一種文獻計量的可視化軟件，適用于社會科學、自然科學等多個領(lǐng)域。研究者將研究樣本進行可視化圖譜呈現(xiàn)，進行時空知識圖譜分析，包括對文獻年度分布、作者分布、機構(gòu)分布的分析，作為探尋相關(guān)研究熱點與前沿的知識基礎(chǔ)。

二、殘疾人中等職業(yè)教育研究時空知識圖譜

（一）研究時間分布圖譜。如圖1所示，首先，2005年后才有連續(xù)發(fā)文說明針對殘疾人中等職業(yè)教育的研究起步晚、初始關(guān)注度低；其次，2011年14篇的發(fā)文量是一個爆發(fā)點和轉(zhuǎn)折點，之后發(fā)文量逐年上升，在2015年達到第一個峰值（30篇）；最后，2015年后發(fā)文量有波動但每年均超過20篇（2022年文獻數(shù)目未統(tǒng)計暫不論），尤其在2017—2019年間，發(fā)文量增幅很大，并在2019年達到近年來的第二個峰值（41篇）。據(jù)此可知，該領(lǐng)域逐年受廣大學者重視，具有不錯的研究前景。

圖1 文獻年度分布圖

（二）研究空間分布圖譜。

1.作者分布。如圖2所示，各作者分散較廣，暫未出現(xiàn)顯著的聚類特征，這說明該研究領(lǐng)域的作者合作較少：除以楊七平、許保生、賈嘉為代表的團隊緊密合作外，其余作者要么二人合作、要么獨立研究。同時通過CiteSpace統(tǒng)計出，總樣本的278篇文獻涉及252位作者。其中，發(fā)文量在3篇及以上的學者共有17位，而劉俊卿、楊七平的發(fā)文數(shù)并列第一。

圖2 作者分布圖

2.機構(gòu)分布。如圖3所示，各機構(gòu)同樣分散較廣，暫未出現(xiàn)顯著的聚類特征，這說明該研究領(lǐng)域的機構(gòu)合作也較少：除以上海市聾啞青年技術(shù)學校、陜西省自強中等專業(yè)學校為代表的極少數(shù)機構(gòu)之間存在合作，其余機構(gòu)幾乎都是獨立研究。同時通過CiteSpace統(tǒng)計出，陜西省城市經(jīng)濟學校發(fā)文量為15篇，位列發(fā)文量第一；佛山市啟聰學校、上海市聾啞青年技術(shù)學校次之，發(fā)文都為13篇；湖南省特教中等專業(yè)學校位列第三，發(fā)文11篇。這表明對殘疾人進行專門教育教學的中等職業(yè)學校是目前相關(guān)研究領(lǐng)域的主力，但由于缺乏高校、研究院（所）等科研機構(gòu)的參與，總的學術(shù)成果還不夠豐富。

圖3 機構(gòu)分布圖

三、殘疾人中等職業(yè)教育研究熱點

研究的熱點主題與文獻的關(guān)鍵詞密切相關(guān)，通常是高頻關(guān)鍵詞的集中體現(xiàn)。運行CiteSpace，對關(guān)鍵詞進行聚類分析，最后繪制出關(guān)鍵詞聚類圖（見圖4），主要由“教學”“中職”“策略”“中職聾生”“特殊教育”“職業(yè)教育”“中職學?！薄皻埣矊W生”等八個聚類標簽構(gòu)成；基于圖4，使用CiteSpace相關(guān)功能，形成關(guān)鍵詞共現(xiàn)表（見表1）。根據(jù)已檢索的文獻，結(jié)合圖表信息，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究有如下熱點主題：

圖4 關(guān)鍵詞聚類圖

表1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)表

（一）培養(yǎng)目標。共現(xiàn)標識詞為：中職、職業(yè)教育、特殊教育、特教中職、殘疾人中高職教育、高等教育、就業(yè)、融合、素質(zhì)。這些標識詞分別對應(yīng)殘疾人中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標研究的不同維度：首先，從學科發(fā)展看，基于殘疾人中等職業(yè)教育兼具職業(yè)性（中職、職業(yè)教育）與特殊性（特殊教育、特教中職）的雙重屬性，職業(yè)教育逐漸向上延伸，推動殘疾人職業(yè)教育漸漸由中等層次向高等層次進行對接、銜接或融合，其中對中職教育與高職教育或高等教育銜接的研究便是推動力之一。其次，從收入保障看，就業(yè)質(zhì)量是職業(yè)教育質(zhì)量評價的重要指標，殘疾人中等職業(yè)教育幫助殘疾人提高就業(yè)能力，做到學有所用、獲得收入、自食其力，因此就業(yè)一直是殘疾人中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的研究熱點。最后，從個體發(fā)展看，“社會融合”是殘疾人在獲得收入保障后對融入主流的迫切愿望與必然追求，因而成為殘疾人中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標之一。推動社會融合與提高殘障群體的職業(yè)素質(zhì)密切相關(guān)，這也是相關(guān)研究不斷探索的領(lǐng)域。

（二）課程與教學。共現(xiàn)標識詞為：課程設(shè)置、課程目標、課程思政、語文教育、中職語文、烹飪專業(yè)、計算機專業(yè)課程、教學、教學模式、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、生態(tài)課堂。課程是落實“立德樹人”的必要載體，也是教育教學有效實施與推進的關(guān)鍵路徑，因而“課程”“教學”等是教育研究始終離不開的主題：首先，對殘疾人中等職業(yè)教育課程的研究主要體現(xiàn)在對其課程設(shè)置上的理論探討。課程理論的研究對象是課程問題，“說到底是設(shè)置什么內(nèi)容的問題”[1]。殘疾人中等職業(yè)教育除了滿足殘疾學生基本文化需求（語文教育、中職語文）與未來就業(yè)需求（烹飪專業(yè)、計算機專業(yè)課程）外，更需要圍繞“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)，將“思政”貫穿學校教育教學活動的始終，以此實現(xiàn)課堂教學育人功能的價值重塑。其次，對殘疾人中等職業(yè)教育教學的研究主要體現(xiàn)在對其教學模式上的思辨討論。近年來，“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“生態(tài)課堂”等基礎(chǔ)教育的教學模式改革熱點逐漸在特殊職業(yè)教育領(lǐng)域得到關(guān)注。無論是“視頻載體、技術(shù)取向”的微課，“線上線下結(jié)合、學生中心取向”的翻轉(zhuǎn)課堂，還是“有生命、有生活、有生成”的生態(tài)課堂，都有助于提升殘疾學生在學習上的主動性、在互動上的參與性以及在實踐上的有效性。如何使中等職業(yè)學校的特殊教育課堂更有趣、更有用，相關(guān)教育領(lǐng)域研究還需要“不忘初心，砥礪前行”。

（三）教育對象。共現(xiàn)標識詞為：殘疾學生、聽障生、中職生、智障生、隨遷子女。分析標識詞的概念范疇發(fā)現(xiàn)，已有研究主要從特殊教育學和教育社會學兩方面視角來研究殘疾人中等職業(yè)教育的教育對象：首先，基于特殊教育學的視角，根據(jù)歷年殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報的相關(guān)維度（聾生、盲生、其他），發(fā)現(xiàn)在接受中等職業(yè)教育的殘疾學生（中職生）中，聽障生（聾生）、盲生相較于智障生更受關(guān)注。原因可能是基于“缺陷補償、潛能挖掘”的可能性與可行性，隨著醫(yī)療水平的提升與教育信息化的發(fā)展，聽障生相對而言更有一定發(fā)展優(yōu)勢，更易受到教育教學與教育研究的關(guān)注。其次，基于教育社會學的視角，有效應(yīng)對隨遷子女入學困境是實現(xiàn)教育均衡、社會公平的重要考量因素。其中，為有身體殘疾的適齡隨遷子女提供適配的職業(yè)教育，對于推動經(jīng)濟建設(shè)、均衡教育發(fā)展、彰顯人文關(guān)懷、維護社會穩(wěn)定等都有著十分重大的意義，因而殘疾人中的隨遷子女群體也逐漸受到學界關(guān)注。已有研究認為教育政策需要根據(jù)隨遷子女的特殊情況提供補償性教育，既關(guān)注隨遷子女的學業(yè)進步，也關(guān)注隨遷子女與城市家庭兒童的心理融合，從而做到“補償性公平”[2]。

（四）就業(yè)指導(dǎo)。共現(xiàn)標識詞為：就業(yè)形勢、就業(yè)指導(dǎo)、策略、機遇。伴隨現(xiàn)代社會的復(fù)雜化發(fā)展與科學技術(shù)的非線性演化，“價值需求”逐漸成為黨和國家對職業(yè)技術(shù)人才的主要訴求，這就要求職業(yè)教育必須注重對人才在價值層面上的培育，嚴格落實就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)事項。已有研究主要關(guān)注就業(yè)指導(dǎo)在場域和對象的變化。首先是就業(yè)指導(dǎo)場域的拓寬。《殘疾人就業(yè)促進“十三五”實施方案》（2016）就如何“提高殘疾人就業(yè)服務(wù)水平”提出要在政府（公共就業(yè)服務(wù)機構(gòu)、基層勞動就業(yè)社會保障公共服務(wù)平臺），企業(yè)（各級各類人力資源機構(gòu)、職業(yè)培訓機構(gòu)），社區(qū)（社區(qū)就業(yè)指導(dǎo)中心）等場域為殘疾人提供就業(yè)（職業(yè)）指導(dǎo)服務(wù)。該方案的出臺突破了以往學校內(nèi)部的就業(yè)指導(dǎo)局限，為拓寬就業(yè)指導(dǎo)場域提供政策依據(jù)，也為如何構(gòu)建“政—企—社—?！鄙鷳B(tài)就業(yè)指導(dǎo)模式提供研究基礎(chǔ)。其次是就業(yè)指導(dǎo)對象的下延。針對殘疾人的就業(yè)指導(dǎo)主要指高等院校為殘疾大學生在思想教育、政策、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計、信息、心理、創(chuàng)業(yè)等方面提供的服務(wù)與支持[3]?，F(xiàn)實情況是，部分就讀中職學校的殘疾學生由于身心發(fā)展受限不能或由于生涯規(guī)劃選擇不愿繼續(xù)接受高等職業(yè)教育或普通高等教育，而更傾向于直接就業(yè)。然而，中職殘疾學生相較殘疾大學生在勞動力市場中就業(yè)競爭力更弱，同時就業(yè)心理更脆弱，更需要及時、專業(yè)、適配的就業(yè)指導(dǎo)，這值得后續(xù)研究關(guān)注。

（五）實訓實習。共現(xiàn)標識詞為：頂崗實習、實踐、職業(yè)院校、職業(yè)教育學校、中職學校、聾校。實踐教學是職業(yè)教育相對于其他教育類型的鮮明特征，以“實訓（實際技術(shù)的傳導(dǎo)、培訓等）”“實習（頂崗見習、崗位實習等）”為主要呈現(xiàn)方式。在職業(yè)教育過程性培養(yǎng)中，實訓教學的場域以校內(nèi)外模擬的訓練中心、實訓基地為主，非常注重對動手能力的培養(yǎng)與提升；實習的場所以合作辦學企業(yè)、定向就業(yè)單位為主，幫助學生在現(xiàn)實的就業(yè)崗位中進行適應(yīng)性鍛煉，獲得大量“準工作”的經(jīng)驗[4]。分析共現(xiàn)標識詞可知，殘疾人中等職業(yè)教育研究著重“校企合作”的“校”（職業(yè)院校、職業(yè)教育學校、中職學校、聾校）在實訓實習中所發(fā)揮的作用（如人力資源供給、專業(yè)指導(dǎo)），但對“校企合作”的“企”（校外實訓實習基地）關(guān)注不夠。未來相關(guān)研究需要彌補這一不足，為實訓實習在校外開展提供理論支持或案例參照。

（六）支持體系。共現(xiàn)標識詞為：保障體系、政府。考慮到殘疾人中等職業(yè)教育在教育對象上的特殊性，其有效實施與質(zhì)量保障離不開成熟配套的支持體系。目前殘疾人中等職業(yè)教育支持體系相關(guān)研究以政府的政策支持為主。基于融合教育生態(tài)系統(tǒng)理論的“環(huán)境”因素，殘疾人中等職業(yè)教育政策支持體系可分為宏系統(tǒng)層面政策（國家根本制度和教育基本制度）、外系統(tǒng)層面政策（黨和國家級的機構(gòu)所頒布的決定、綱要、規(guī)劃和計劃）、中系統(tǒng)層面政策（為解決具體問題而制定的辦法、意見、標準或方案，關(guān)注某一領(lǐng)域的專項內(nèi)容）、微系統(tǒng)層面政策（最具操作性與執(zhí)行力的規(guī)章）等四個部分。同時，“過程機制”“時間作用”的發(fā)揮可以有效促進這一政策支持體系運行機制的形成[5]。未來還需要在更多方面如家庭、社區(qū)等進行殘疾人中等職業(yè)教育支持體系的研究，從不同場域聚焦對相關(guān)支持體系的構(gòu)建。

四、殘疾人中等職業(yè)教育研究前沿演進

研究的前沿演進與文獻的突現(xiàn)詞密切相關(guān)，通常是具有高突現(xiàn)值的節(jié)點突現(xiàn)詞的內(nèi)在反映。運行CiteSpace，基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，通過設(shè)置相關(guān)參數(shù)，獲得具有高突現(xiàn)值的9個節(jié)點突現(xiàn)詞（見圖5）。根據(jù)已檢索的文獻，結(jié)合圖中信息，將相關(guān)研究的前沿演進分為以下三個階段：

圖5 節(jié)點突現(xiàn)詞匯圖

（一）早期研究前沿。該前沿的突現(xiàn)時間為2005—2012年，期間相關(guān)研究沒有較為細分的主題，主要聚焦在“中職”本身。如圖5所示，殘疾人中等職業(yè)教育研究起步較晚，直到2005年才有連續(xù)的文獻發(fā)表，但最初的研究大多圍繞“中職（中等職業(yè)、中等職業(yè)教育）”等相對籠統(tǒng)的主題，缺乏對教育場所（學校）、教育主體（教師、學生）、教育內(nèi)容（課程、教材）等方面的細分研究。

（二）中期研究前沿。該前沿的突現(xiàn)時間為2012—2018年，期間相關(guān)研究主題逐步細分，主要聚焦在“聾人”“培智學?！薄爸新殞W校”等方面。首先，中等職業(yè)教育幫助聾生謀求合適的職業(yè)，對其能否在社會上體面工作、尊嚴生活影響很大，所以聾人群體的職業(yè)教育備受關(guān)注。其次，在培智學校就讀的學生以發(fā)展性障礙（智力障礙、發(fā)育遲緩、自閉癥等）為主，其身心發(fā)展的現(xiàn)實性與潛能性都弱于其他殘障群體（聾、盲、肢體殘疾等），導(dǎo)致這部分殘障群體在義務(wù)教育后的升學或就業(yè)面臨更多的現(xiàn)實阻礙。但是，為發(fā)展性障礙群體單獨創(chuàng)辦一所中等職業(yè)教育學校，對經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)挑戰(zhàn)巨大。因此，兩期特殊教育提升計劃通過提出“在特殊教育學校增設(shè)高中部”這一要求，來鼓勵培智學校從“九年一貫制”逐步轉(zhuǎn)型為“十二年一貫制”辦學，相關(guān)研究也圍繞培智學校職業(yè)高中部的課程設(shè)置、師資隊伍、班級管理等方面展開。

（三）最新研究前沿。該前沿的突現(xiàn)時間為2018—2021年，期間相關(guān)研究進一步集中，主要聚焦在“視障生”“聾?！钡确矫?。隨著國際殘疾觀逐漸向“權(quán)利”理念的演變，在黨和國家對“殘疾人中等職業(yè)教育”的高度重視下，相關(guān)研究越來越注重現(xiàn)實基礎(chǔ)，根據(jù)殘障類別的不同，研究產(chǎn)出越來越具有針對性，主要聚焦視覺障礙和聽覺障礙兩類群體：首先，對視障生中等職業(yè)教育的研究主要涉及“課程與教學”，包括課程設(shè)置（“盲人按摩專業(yè)課程設(shè)置研究”“盲校義務(wù)教育階段課程整合研究”）與教學改革（“中醫(yī)推拿按摩手法研究”“盲人按摩技能教學研究”）[6]，共同作用于以學生學習為中心的教育教學成效提升，從而培養(yǎng)綜合性、全面性人才。其次，對聽障生中等職業(yè)教育的研究主要涉及“中高職銜接”，包括中高職課程銜接現(xiàn)狀調(diào)查與有效改進的研究[7]與中高職聽障學生知識學習與技能培養(yǎng)銜接的研究[8]，從“中高職銜接”“課程銜接”等角度，共同推進聽障中高職教育教學一體化進程，幫助聽障生通過接受特殊高等職業(yè)教育而獲得更好的生涯發(fā)展。

五、討論與建議

（一）推進殘疾人中等職業(yè)教育制度建設(shè)。近年來我國針對殘疾人職業(yè)教育問題出臺了一系列政策，取得一定成效，但依然存在一些問題：一是能夠為殘疾人接受職業(yè)教育提供法律保障的政策較少；二是目前鮮有“殘疾人中等職業(yè)教育”專項政策出臺；三是已出臺的政策中內(nèi)容實際涉及“殘疾人中等職業(yè)教育”的并不多。針對上述問題，未來需要加強以下幾方面相關(guān)制度建設(shè)的研究：一是通過研究為制定具有權(quán)威性的《特殊教育法》提供依據(jù)；二是進行“殘疾人中等職業(yè)教育”相關(guān)政策文本的研究；三是在殘疾人中等職業(yè)教育的“發(fā)展重點”“辦學條件”“教育質(zhì)量”“就業(yè)指導(dǎo)”“組織領(lǐng)導(dǎo)”等方面進行專項研究，形成深度研究報告，作為政策制定的參考來源，從而促使后續(xù)政策既指明現(xiàn)實性、迫切性問題，又有針對性、實操性策略。

（二）拓展殘疾人中等職業(yè)教育研究領(lǐng)域。殘疾人中等職業(yè)教育研究的領(lǐng)域拓展主要包括橫向和縱向兩方面的跨界研究。一是橫向跨界。殘疾人中等職業(yè)教育由于其教育對象（盲、聾、肢體殘疾、智力障礙等）的群體差異性特別大，所以對細分群體的相關(guān)研究需要不同學科視角的合力聚焦，涉及教育學、社會學、心理學、醫(yī)學、建筑學等多方面的理論知識。例如，聾人群體在上學、生活、就業(yè)等方面過程中所產(chǎn)生的心理問題需要教育學、社會學、心理學等的關(guān)注；智力障礙群體更需要無障礙、易融入的物理和人文環(huán)境，同時受發(fā)展性障礙的限制，需要獲得持續(xù)干預(yù)，因而需要教育學、建筑學、醫(yī)學等的關(guān)注。二是縱向跨界研究。針對殘疾學生的中等職業(yè)教育與義務(wù)教育階段的轉(zhuǎn)銜教育密切相關(guān)?！稗D(zhuǎn)銜”實質(zhì)上是幫助處于義務(wù)教育階段的殘疾學生從學校向家庭、社區(qū)、工作場所或職業(yè)學校等環(huán)境的轉(zhuǎn)移安置，而國內(nèi)目前殘疾學生轉(zhuǎn)銜相關(guān)研究奇缺，未來應(yīng)加快針對各類殘疾學生“義務(wù)教育—職業(yè)教育”的轉(zhuǎn)銜研究。

（三）關(guān)注職業(yè)教育中殘障群體互融現(xiàn)狀?；谌藱?quán)理念的更新、學科研究的進展、國際前沿的啟示、國內(nèi)政策的指示，國內(nèi)特殊教育的“融合取向”發(fā)展已毋庸置疑。作為特殊教育的一個關(guān)鍵細分領(lǐng)域，特殊職業(yè)教育未來也必然朝著“融合職業(yè)教育”發(fā)展?！叭诤稀毙枰粋€不歧視、接納、包容、友愛、互助、無障礙的物理和人文環(huán)境。當越來越多的殘疾學生出現(xiàn)在普通的中職學校和高等院校時，說明這樣一個融合的大環(huán)境正在逐步形成。然而，需要明確的是，“融入主流”并不是融合教育的唯一目的，不同殘障群體間的相互融入也很重要，所以職業(yè)教育中殘障群體間的無障礙相處、溝通、合作等也應(yīng)成為融合性職業(yè)教育的重要任務(wù)。然而，國內(nèi)已有文獻很少關(guān)注盲生、聾生、肢體殘疾學生、智力障礙學生等不同殘障群體間的互相接納與融入現(xiàn)狀，這需要后續(xù)研究持續(xù)跟進。