三條路徑，激活學校全域德育

■ 蘇華友 梁艷萍 任巧英

近年來，江蘇省淮安市北京路中學在“建構有尊嚴的教育生活”的理念引領下，堅持以打造“全域德育”為抓手，以創(chuàng)建“江蘇省初中道德與法治學科發(fā)展示范中心”為契機，從環(huán)境營造、課程建設、保障完善等多個維度，推進全域德育發(fā)展。

一、依托環(huán)境，營造全域德育氛圍

學校處處皆德育，校園宜人的環(huán)境也是具體、生動的育人素材。優(yōu)美的環(huán)境能起到美化心靈、陶冶情操的育人效果。為了美化校園環(huán)境，營造良好的育人氛圍，2008—2010年，學校邀請專業(yè)設計團隊，以“成長中的記憶”為主題，按照新古典主義風格對校園進行重新規(guī)劃。重新規(guī)劃后的校園既古樸、典雅、莊重，又富有時代氣息。最近兩年，學校又以創(chuàng)建學科示范中心為契機，在校園內新建了法治長廊、愛國詩詞走廊、多功能教室等。新舊設施、景觀相得益彰，成為學校開展全域德育活動的重要載體?？傮w而言，在建設學校的過程中，我們注意把握好以下兩個原則。

學雷鋒 在行動

讓物境會“說話”。學校以“成長中的記憶”為主題的系列校園景觀——“薇湖逶迤”“水杉參天”“杏林漫步”“詩詞亭閣”……使人在景中走，如在畫中游。唯美的校園給學生健康成長提供了良好的育人氛圍。周恩來青年時期的塑像和基座上“為中華之崛起而讀書”的鏗鏘誓言，激勵著一屆又一屆的莘莘學子發(fā)奮學習，報效祖國。古樸的校史陳列館既向人們展示了學校的歷史變遷和曲折的發(fā)展歷程，也反映了國家走向繁榮富強的光輝歷史。校園內，徐徐延伸開的法治長廊里，有莊嚴肅穆的國家憲法日雕塑、燦若星辰的法治名人、高光頻現(xiàn)的法治進程等。置身其中，學生的法治意識也會在潛移默化中得到提升。此外，漫畫版的校園安全教育、古色古香的“愛國詩詞亭閣”、溫馨細致的提示牌等，都讓校園物境鮮活了起來，在朝夕相處中，學生的人格修養(yǎng)、道德素養(yǎng)、法治意識等得以滋養(yǎng)，德育功效顯而易見。

讓教室會“魔法”。用學生自己創(chuàng)造的、能夠體現(xiàn)豐富集體生活、精神生活的情境開展教育，是教育過程中最微妙的領域之一。教室環(huán)境便是這一領域的重要內容。為了優(yōu)化教室育人環(huán)境，提升全域德育功效，學校思政教研組與德育部門共同牽頭，針對不同時期全域德育活動的主題，設計不同的班級環(huán)境布置方案。比如，每年12月4日國家“憲法宣傳日”之際，我們建議每班出一期以“尊法、學法、懂法、守法、用法”為主題的黑板報；在慶祝中國共產黨誕辰一百周年之際，我們建議每班開展一次以“請黨放心 強國有我”“我心向黨 禮贊百年”等為主題的手抄報比賽，并遴選優(yōu)秀作品在各班張貼展出。優(yōu)秀作業(yè)、班級活動照片、榮譽榜等也都在教室空間進行展出。此外，為豐富全域德育途徑，學校還建有專門的多功能教室，以便學生開展模擬法庭、模擬“兩會”、模擬聯(lián)合國大會，開展美德故事宣講、情景劇表演、演講與辯論賽等系列活動，學生通過參與、親身體驗，產生了積極的情感體驗，涵養(yǎng)了各項核心素養(yǎng)。

二、深耕課堂，筑牢全域德育主陣地

課堂既是學生學習文化知識的重要場所，也是實現(xiàn)思政課程及其它各門學科與學校全域德育融合發(fā)展的重要陣地。

立足“第一課堂”。這里的“第一課堂”主要是指思政課程及其它各門學科的課堂教學。教師充分利用課堂教學主渠道，深入挖掘本學科的德育元素，打通育人“壁壘”，通過創(chuàng)設情境、精心導向、科學評價、情感升華等多種方法，滿足學生獲取知識、提升能力、涵養(yǎng)品格等多方面的需求。

比如，為了把思政課程與學校全域德育有機結合起來，教研組根據(jù)不同年級教材內容和學生的心理特點、認知規(guī)律，創(chuàng)新構思了一個全新的課堂教學環(huán)節(jié)——思政大講堂。該環(huán)節(jié)放在每節(jié)課前3—5分鐘，由班級學生輪流主講。例如，七年級學生的活動形式為“時政演講”，學生用身邊事例、社會熱點等素材，采用圖片、幻燈片等形式進行演講和評析；八年級學生的活動形式為“法律誦讀”，學生選取與近期教學內容相關或自己感興趣的法律條文進行朗誦，然后對法律條文進行解讀或分享自己的心得體會；九年級學生的活動形式為“時事辯論”，學生針對社會熱點、國際焦點、兩難話題等組織評論、辨析，以自己的視角，分析解讀當下的時事動態(tài)。該環(huán)節(jié)既調動了學生學習的積極性，提升了其政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念等核心素養(yǎng)，也豐富了全域德育活動的形式和內涵。

此外，學校一方面發(fā)揮思政課程在德育工作中的思想引領和核心作用，另一方面，積極打造課程思政新模式，深度挖掘歷史、語文、地理、體育、音樂等課程中蘊含的德育資源，梳理各門學科中的育德點并落實到具體的課堂教學中，形成各學段縱向銜接、各學科橫向融通的全域德育課程實施體系。例如，在八年級地理課第一章第三節(jié)“民族”的教學中，教師幫助學生樹立中華民族共同體意識，自覺維護民族團結；在九年級物理第十四章第一節(jié)“電阻”教學中，教師通過展示我國在超導研究領域取得的巨大成就，激發(fā)學生創(chuàng)新的動力，增強民族自豪感和責任心……

開展“第二課堂”。這里的“第二課堂”是指校內除“第一課堂”之外的所有資源總稱，既包括學校走廊、活動室、器材等物境資源，也包括校風校訓、校本課程等文化資源。思政教研組積極參與校本課程的開發(fā)和學校“第二課堂”活動的開展。比如，有的老師主持了以“淮安運河文化”為主題的社團活動?；顒又校瑢W生暢游“百里畫廊”，品味“淮揚美食”，致敬“淮安名人”，繪制“魅力家鄉(xiāng)”，游覽“名人故里”等。有的老師，以多功能教室為陣地，組織了“我是小法官”“小小辯論會——法治與德治誰更重要？”等系列活動。這些活動，提升了學生的能力，增強了其文化自信，為學校全域德育活動的深入開展增色不少。同時，學校思政教研組進一步加大第二課堂資源開發(fā)力度，開發(fā)了淮安紅色文化漫談、愛國主義教育影片賞析、以案說法、道德講堂、國際形勢瞭望、中華傳統(tǒng)美德漫談、淮安歷史名人漫談等系列課程，進一步促進全域德育的深度開展。

開辟“第三課堂”?！暗谌n堂”是指走出校門以外的社會實踐活動場所，主要包括研學基地、愛國主義教育基地、文化館、博物館、科技館等校外德育服務場館和以志愿者服務、社區(qū)服務為活動載體的社會課堂。在“第三課堂”活動開展中，思政教研組致力于將思政小課堂與社會大課堂結合起來，整合家庭、社區(qū)、社會等多方資源，開展豐富多彩的全域德育活動。例如，學校積極開展社會調查、志愿服務、參觀各種場館等系列“走出去”活動，鼓勵學生親手做、親眼看、親身體驗，做到學以致用、知行合一。

三、提供支持，提升全域德育實效

全域德育的持續(xù)開展，離不開保障系統(tǒng)的支持，學校通過組織專業(yè)力量，通過相關活動系列化和評價機制體系化兩條路徑，促使全域德育走上軌道，走得更遠。

全域德育活動系列化。思政教研組與學校德育處、團委等部門聯(lián)手參與，結合學生身心發(fā)展特點和思政課程的內容，尋找學校全域德育活動與思政課程的契合點，將德育活動進行階段化、系統(tǒng)化、項目化設計。例如，在七年級，學校開展了習慣養(yǎng)成教育、文明禮儀教育、校園安全教育、感恩教育等；在八年級，學校開展了心理健康教育、青春期教育、法治教育、憲法教育等；在九年級，學校開展了國情教育、傳統(tǒng)美德教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、勵志教育、全球視野教育、職業(yè)規(guī)劃教育等。系列化的活動，使德育活動的開展更能夠環(huán)環(huán)相扣，支持學生的長線發(fā)展，也有利于學生核心素養(yǎng)的逐漸養(yǎng)成。

全域德育評價機制體系化。評價是檢驗、提升教學質量和德育效果的重要方式。針對學校以往采用“成績報告單”的評價方法，學校思政教研組結合本學科素養(yǎng)導向、重視表現(xiàn)、多主體評價等做法，與德育部門在期末評價方式上進行了大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，重視對學生核心素養(yǎng)的評價，以此促進學生發(fā)展、改進教師教學和提高德育活動的實效性。比如，從七年級進校伊始，學校給每名學生定制了一本專屬于自己的成長手冊。成長手冊包含學期獎懲、教師評價、同伴評價、家長評價和自我評價等內容，注重對學生理想信念、愛國情懷、擔當精神、日常行為表現(xiàn)等方面的考察。在期末評優(yōu)時，我們不僅有常規(guī)的“榜樣學生”“優(yōu)秀團員”“優(yōu)秀少先隊員”等綜合表彰的評選，還設立了“北中之星”“進步之星”“服務之星”“守紀之星”“文明學生”等數(shù)十個單項評選。通過創(chuàng)新、完善評價機制，我校初步形成了全方位評價的新格局，為學生健康、全面、可持續(xù)發(fā)展指明了努力方向。