基于知識圖譜的課程思政研究：反思與前瞻*

■ 譚轢紗 彭廷學 趙仕民

課程思政是加強學生思想政治教育的重要渠道，國內(nèi)對課程思政的研究方興未艾。基于CiteSpace進行課程思政的研究已產(chǎn)生一些成果，為了進一步展現(xiàn)課程思政研究的發(fā)展脈絡、研究熱點等問題，本文以“關鍵詞”為研究視角，力求進一步對課程思政研究進行可視化分析，并對當前研究的基本情況、特征等予以全方位剖析，以期為接下來的學術科研工作提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源和研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本文以中國知網(wǎng)作為學術資料的主要采集渠道，結合研究主題展開有針對性的篩選與采集，對近十年的北大核心期刊予以檢索，將“課程思政”作為篩選關鍵詞，最終得到相關文獻1,097篇，以此為基礎，將其導入樣本信息平臺，并將其關鍵內(nèi)容統(tǒng)一存儲為Refworks文本格式，為本次研究提供全方位的學術支持與基礎。

（二）研究方法

此次分析過程中涉及的所有數(shù)據(jù)均通過CiteSpace軟件進行存儲、分析，并賦予其可視化功能，為后續(xù)的量化分析奠定基礎。將樣本數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容統(tǒng)一遷移至CiteSpace軟件，然后識別與提取其中的主流關鍵詞，并繪制對應的關鍵詞共現(xiàn)圖譜、關鍵詞聚類圖譜、時間線圖譜和突發(fā)詞探測圖譜，為后續(xù)明確學術研究焦點、研究類團分布情況等分析過程提供數(shù)據(jù)支持與技術支持。

二、研究熱點分析

在樣本數(shù)據(jù)向分析軟件遷移的過程中，網(wǎng)絡節(jié)點設置為Keyword（關鍵詞），時間切片跨度設置為1年，然后通過g-index算法將K值設置為25，以期能夠在明確尋徑網(wǎng)絡（Pathfinder）、修剪切片網(wǎng)（Pruning sliced networks）及修剪合并網(wǎng)（Pruning the merged network）的同時，讓共現(xiàn)網(wǎng)格得以精簡，強化網(wǎng)格的解釋能力。

（一）關鍵詞共現(xiàn)圖譜

從圖1中的信息來看，高頻詞匯可以有效呈現(xiàn)課程思政領域的研究焦點，而且復現(xiàn)率持續(xù)走高，這就意味著這個關鍵詞是被高度關注和分析的。根據(jù)圖譜可得到以下研究結論。

針對課程思政領域的研究是一個與時俱進、不斷傳承、累加充實、創(chuàng)新發(fā)展的過程。結合詞頻分析可知，國內(nèi)相關領域的Top10高頻關鍵詞為：課程思政、思政課程、立德樹人、思政教育、思政課、教學改革、思想政治理論課、高職院校、思想政治教育、思政建設。這些高頻關鍵詞代表了熱度最高、基礎最扎實的研究方向。結合文獻總體情況進一步判斷，Top10高頻關鍵詞的研究方向具體指向了思政教育課程體系建設本身、與思想政治理論課協(xié)同的課程思政體系、思政教育開展主體的教學改革優(yōu)化等三大方向。

（二）關鍵詞聚類圖譜

此圖譜（見圖2）的意義在于有效揭示某領域出現(xiàn)的主要研究類團。為了能夠更好地凸顯類團分布現(xiàn)象，本文通過Log Likelihood Ratio（LLR）軟件對數(shù)似然率算法進行聚類標簽提取，提取對象選擇K關鍵詞，最終生成關鍵詞聚類圖譜聚類模塊值Q=0.8767，大于0.7，可認為聚類結構顯著；聚類平均輪廓值S=0.9712，大于0.9，可認為聚類結構非常緊實，令人信服。綜合看，該聚類圖譜有效。根據(jù)圖譜可得到以下研究結論。

一是相關主題研究的Top10類團分別是大中小學思政課、利用、創(chuàng)新應用、高校思政課、應用型本科、師生互動、思政課教育、建構主義、創(chuàng)新研究、實踐路徑（見表1）。除類團8“創(chuàng)新研究”和類團9“實踐路徑”外，其余類團之間的剪影度均超過了0.96，且成員數(shù)量全部大于20個，說明這個類團在學術分析過程中趨于平穩(wěn)成熟，整體效果極具優(yōu)勢。

表1 2012-2021年相關主題關鍵詞聚類信息表

二是該領域類團間交叉現(xiàn)象顯著，從另一個視角體現(xiàn)出不同類團的內(nèi)在脈絡，且各主體之間的交叉重疊較為明顯，學科融合趨勢不可逆。深入分析后得知，“思政課程”“思政教學”“教學改革”“高校思想政治教育”“思政課教師”等關鍵詞同時出現(xiàn)在2個及以上的類團中，按照以上參數(shù)特性足以論證上述關鍵詞在課程思政研究領域中的主導地位，因此有必要對其進行深挖和探討。另外，類團5“師生互動”之間的緊密度高于0.99，意味著相關成員在研究話題上高度相似，且關系緊密，整體研究現(xiàn)狀多以成熟和平穩(wěn)為主。

三是站在類團成員形成的均時視角下，根據(jù)相關數(shù)據(jù)可知，2015年之后才出現(xiàn)了與其相關的成員信息，說明課程思政整體上是一類較新的研究領域，研究機會較多。值得注意的是，2017年前后覆蓋了高校思政課、創(chuàng)新研究、實踐路徑、建構主義等6大核心類團的平均年份，這就說明此時的研究視野最廣，且合理研究格局在此環(huán)境下構建而成，學界的高度關注與推動使得相關結論逐漸形成體系，并總結出了多種不同的研究邏輯和研究思路。2019年，相繼出現(xiàn)了大中小學思政課、思政課教育等新類團，標志著大中小學思政課一體化建設進入成熟期，“課程思政”的理念持續(xù)推廣、內(nèi)涵不斷豐富、應用走深向?qū)崱?/p>

（三）關鍵詞時間線圖譜

此譜（見圖3）的意義在于構建和明確某個研究視角下關鍵詞的聚類現(xiàn)象，并能對這些聚類關鍵詞的發(fā)展脈絡予以理清，然后利用CiteSpace軟件繪制時間線圖譜，并在高頻或高中介中心度關鍵詞等協(xié)同下，更加精準地總結出某個領域內(nèi)的分析焦點。按照圖譜顯示的數(shù)據(jù)能夠發(fā)現(xiàn)以下結論。

圖3 2012—2021年相關主題關鍵詞時間線圖譜

一是從類團形成時間來看，類團0“大中小學思政課”、類團6“思政課教育”和類團9“實踐路徑”的形成時間較晚，分別為2017、2018和2017年，即這三個類團所代表的研究主題是近年來該領域最新生成的研究熱點。結合相關文獻可推斷，研究熱點圍繞幾大方面：一是關于校內(nèi)校外（校企）不同主體協(xié)同聯(lián)動、強化實踐、合作育人；二是關于創(chuàng)新高校思政課程和課程思政協(xié)同育人機制的探究；三是關于大中小學課程思政一體化構建研究。而類團6“思政課教育”的興起，主要源于在新一代信息通信技術興起的時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為思政教育的重要載體。類團9“實踐路徑”的持續(xù)熱度，主要源于課程思政理念在各學科、各領域的普及與深化，除了理論依據(jù)和機理外，教育實踐者們更加關注對產(chǎn)教融合以及實踐路徑的探析。

二是類團1“利用”于2012年誕生了“思想政治理論課”這一核心關鍵詞，且該關鍵詞與類團中后續(xù)誕生的“課程價值”“人才培養(yǎng)”“立德樹人”“課程建設”“路徑”“改革創(chuàng)新”“產(chǎn)教融合”“習近平”等關鍵詞頻繁共現(xiàn)。結合相關文獻分析推斷，在課程思政理念的推動下，思想政治理論課持續(xù)演進發(fā)展，持續(xù)受到黨中央的重視，始終是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。

三是類團2“創(chuàng)新應用”、類團3“高校思政課”與類團5“師生互動”在2020年之后均出現(xiàn)了不同程度的下滑，與之相關的詞匯也沒有形成，而且學界關注熱度也在逐漸降低，所以在此領域的科研投入可以適當縮減。

（四）突發(fā)詞探測圖譜

在關鍵詞共現(xiàn)工程設置的基礎上，選擇Burst detection進行突發(fā)詞探測，參數(shù)γ調(diào)整為0.9[1]，參數(shù)Minimum Duration調(diào)整為1年，得到圖譜4。

圖4 2012—2021年相關主題突發(fā)詞探測圖

從突現(xiàn)時間看，隨著“十二五”時期我國持續(xù)探索從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變路徑，課程思政領域內(nèi)的關鍵詞突現(xiàn)整體上呈現(xiàn)研究基礎夯實、派生概念拓展、時代融合創(chuàng)新的三階段態(tài)勢。

第一個階段是2014年以前，此階段爆發(fā)了“思政課”“教學模式”“高校思想政治理論課”等關鍵詞，研究多圍繞課程思政的基礎概念、核心要素等展開。彼時國家教育體制改革試點項目“整體規(guī)劃大中小學德育課程”正式施行，全國針對不同學段學生特點開展德育課程一體化設計，對于課程思政的理論研究逐步受到學者重視。

第二個階段是2014—2017年，2014年上海市委、市政府印發(fā)《上海市教育綜合改革方案（2014—2020 年）》，這就意味著與其相關的研究理念正式形成，此階段爆發(fā)了“高校思想政治教育”“思想政治工作”“應用”“教書育人”“協(xié)同育人”“高校”等關鍵詞，上海市配套構建了課程思政制度體系，打造了“中國系列”精品課程，選取部分高校進行試點，學術界也持續(xù)跟進，對課程思政的研究需求激增，2017年領域內(nèi)年發(fā)文數(shù)量同比增幅高達340%，標志著課程思政的研究進入高峰期。

第三階段是2018年至今，進入“十三五”中后期，我國思想政治教育工作改革面臨著新形勢、新任務、新要求。此階段領域內(nèi)爆發(fā)了“同向同行”“新時代”“思政教師”等關鍵詞。特別是從2019年開始，領域內(nèi)年發(fā)文總量均值達到180篇以上，持續(xù)保持高位，學術界圍繞課程思政的分析內(nèi)容也逐漸豐富，而且研究深度也在逐漸加強。

三、思考與建議

（一）思考

1.課程思政研究內(nèi)容不斷豐富

分析發(fā)現(xiàn)，近十年來，學術界圍繞課程思政的本體、環(huán)體和優(yōu)化路徑等方面，探究了課程思政教學改革、課程思政融合發(fā)展、課程思政評價體系建設，尤其關注立德樹人、教學改革、思政課程、思想政治教育等內(nèi)容，凸顯出課程思政與思政課程已走向深度同向同行階段。然而，盡管課程思政研究內(nèi)容有了長足的進步，但是課程思政理論體系尚未建立起來，這方面的研究任重道遠。課程思政理論體系的建構，要重點關注兩方面問題，一是理論邏輯的科學建構，二是歷史邏輯的系統(tǒng)厘清。[2]課程思政研究要解決一些深層次問題，如課程思政本質(zhì)以及運行機理等。這是課程思政理論體系建設的基礎性工作，也是推進課程思政可持續(xù)發(fā)展的根本性問題。

2.課程思政研究展現(xiàn)獨特的研究體系

通過對關鍵詞聚類進行分析可知，2015年以來，課程思政方面的研究已產(chǎn)生多個穩(wěn)定的研究群體，主要側重于“思政課程”“思政教學”“教學改革”“高校思想政治教育”“思政課教師”等共性話題。但這也反映出，近年來關于課程思政的研究具有一定的雷同性。因此，課程思政研究要拓寬視野，增強創(chuàng)新性研究，減少重復研究現(xiàn)象。要突破教育學視角，加強跨學科研究，結合不同學科、課程、專業(yè)等，從多視角、多維度開展研究。

3.課程思政研究呈現(xiàn)穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢

自提出“大思政”理念和要求以來，課程思政研究逐漸從從屬于思政教育的子集，升華為與思政課程并行的研究領域。通過時間圖可以發(fā)現(xiàn)，課程思政既體現(xiàn)了黨和國家最新的教育方針，也融入了建構主義、網(wǎng)絡思政等實踐工具，并在課程標準、評價體系、產(chǎn)教融合、教學方法等方面進行拓展。盡管如此，理論研究的深度還不足。

4.課程思政呈現(xiàn)新的研究動態(tài)

通過分析課程思政突發(fā)詞變遷的三個階段可知，該研究體現(xiàn)出鮮明的政治導向，即圍繞當時的政策文件、方針要求進行研究探索。例如2018年以來圍繞“立德樹人”“同向同行”“新時代”的研究呈現(xiàn)爆炸式增長，體現(xiàn)了黨和國家的教育方針政策對課程思政研究領域的規(guī)范性約束和價值引導。

（二）建議

1.持續(xù)用黨的創(chuàng)新理論指導課程思政研究

用黨的創(chuàng)新理論指導課程思政研究，構建一套適用于新時代環(huán)境的教學體系、教材體系和話語體系，促進思政課程與課程思政的深度融合。

2.促進思辨研究和實證研究同向發(fā)展

從關鍵詞分析來看，近年來的研究主要側重于一般性的探討，是一種思辨性的，或稱之為理論性、闡釋性的研究。但從實際教育需求以及課程思政設計初衷來看，實證研究仍顯不足，例如，缺乏對普通高校、高職院校兩種學校類型的獨特性探究，也缺少對具體某個學科怎樣實施課程思政教學的探討，也欠缺對課程思政教育效果的評價研究。事實上，開展課程思政的實證研究有助于更好地指導一線教育工作者開展教學實踐。因此，應當注重課程思政的思辨研究和實證研究并舉，加強實效的考察與分析。

3.進一步加強課程思政研究的學科互動

分析發(fā)現(xiàn)，當前的研究仍存在多學科視角探究不夠、與其他課程和學科協(xié)同性不強的問題。應當以思想政治教育學科術語為基礎，加強同其他學科的關聯(lián)性研究，提高學科研究的互通性，積極借鑒其他學科的話語體系、教材體系和教學體系，并加以整合，使課程思政與其他課程能夠相互借鑒、相得益彰，從而實現(xiàn)良好的教育效果。