淺談高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方略

鐘建松

隨著新課程教育教學(xué)改革浪潮的奔涌向前，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，成為眾多教育工作者關(guān)注的焦點。對此，筆者就高中生的地理核心素養(yǎng)，在研究高中地理教學(xué)實際情況的基礎(chǔ)上，主要從進(jìn)行多元分析、開展多項比較、導(dǎo)入具體實例和布置實踐作業(yè)四個方面入手，展開理論研究與教學(xué)實踐，以期為地理教學(xué)發(fā)展添磚加瓦。

高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時勢所需，也是時代教育更進(jìn)一步的體現(xiàn)。地理是一門引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自然現(xiàn)象與社會人文現(xiàn)象形成原因的重要學(xué)科，是學(xué)生正確認(rèn)知世界、洞悉世界現(xiàn)象作用機(jī)理的重要方式。隨著新課程教育教學(xué)改革的發(fā)展和人地關(guān)系日漸突出的矛盾，地理學(xué)科被賦予了更多內(nèi)涵，在原有教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還對學(xué)生的思維發(fā)展與正確的價值觀念進(jìn)行了強調(diào)與要求。這種情況下，對高中地理核心素養(yǎng)的研究勢在必行。

一、高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要指學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)，能利用地理知識來解決生活中的實際問題。地理核心素養(yǎng)主要包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等幾個方面，這幾個方面緊密關(guān)聯(lián)。其中，人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的根本，綜合思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時表現(xiàn)出來的思維，區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要思想，地理實踐力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的主要動力。新課改與素質(zhì)教育的大環(huán)境之下，我們在地理學(xué)習(xí)過程中，要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生遇到難題迎難而上，多維度地培養(yǎng)地理思維與地理敏感度，將所學(xué)的地理知識內(nèi)化，要讓學(xué)生主宰課堂，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。

二、高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方略

（一）進(jìn)行多元分析，培養(yǎng)綜合思維

人作為一種擁有較高主觀能動思維的高級生物，對地理的認(rèn)知應(yīng)該是相對多元、相對全面的，對地理現(xiàn)象的認(rèn)識與理解不應(yīng)該局限在某一觀點上，更不應(yīng)該用靜止的觀點看待地理現(xiàn)象。這是因為地理現(xiàn)象是多種因素綜合作用的結(jié)果，處于不斷地發(fā)展變化當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時，應(yīng)該對地理現(xiàn)象進(jìn)行多元分析，挖掘地理現(xiàn)象的多種關(guān)系，樹立辯證看待問題的意識，培養(yǎng)其綜合思維。

譬如，在學(xué)習(xí)了人教版《地表形態(tài)的塑造》后，筆者就讓學(xué)生運用所學(xué)知識，對華山、長江三角洲等地的形成原因進(jìn)行多元分析，并在課堂上與大家分享自己的分析結(jié)果，其他學(xué)生可以對分析結(jié)果提出不同的意見或進(jìn)行適當(dāng)補充，最后通過集體的力量，整理出一份相對多元、合理的分析報告。這個過程中，有學(xué)生從地殼運動、山陰陽面、積雪融化后的流動軌跡等角度，分析了華山地形地貌形成的原因；有學(xué)生從長江的搬運、泥沙的堆積和板塊的運動等方面，分析了長三角形成的原因；其他學(xué)生則從其他角度對分析結(jié)果進(jìn)行了補充，并在此基礎(chǔ)上，將結(jié)果中的成因按重要性排列、匯總。隨后，筆者讓學(xué)生繼續(xù)分析，如果導(dǎo)致地形形成的主因繼續(xù)進(jìn)行下去，會對原有地貌產(chǎn)生什么影響，進(jìn)而讓他們總結(jié)分析地理問題時，應(yīng)該從哪些角度考慮。這樣的教學(xué)不僅有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且有利于培養(yǎng)他們考慮問題的多元思維和動態(tài)思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）開展多項比較，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知

地理具有區(qū)域性，不同的地理環(huán)境造成了不同地理現(xiàn)象的出現(xiàn)，同一地理現(xiàn)象在不同的地區(qū)也會呈現(xiàn)出不一樣的特點，這就需要教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，適時地開展地理現(xiàn)象的比較，可以是同地域內(nèi)部不同現(xiàn)象的比較，也可以是不同區(qū)域間的比較，在這個過程中深化學(xué)生理解，培養(yǎng)其區(qū)域認(rèn)知。

譬如，在學(xué)習(xí)必修二的相關(guān)內(nèi)容后，筆者就讓學(xué)生對珠三角的城市與農(nóng)村、內(nèi)陸區(qū)域（寧夏平原）和沿海區(qū)域（環(huán)渤海）的開發(fā)、鞍山與攀枝花等進(jìn)行多角度的比較，并結(jié)合實際，給出不同的區(qū)域開發(fā)方案。這個過程中，有學(xué)生以列表的形式，從人口密度、空氣清新程度、環(huán)境美化程度、交通情況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、衛(wèi)生醫(yī)療狀況等角度入手，對城市與農(nóng)村進(jìn)行具體比較，在此基礎(chǔ)上，按照目的不同，給出了兩者不同的開發(fā)方案；有學(xué)生以兩圈相交的形式，從氣候、植被、水資源、交通方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況等多個角度入手，對寧夏與環(huán)渤海進(jìn)行比較，其中兩者相同的區(qū)域是兩圈相交的地方，不同的地方在兩者不相交的地方，借此給出不同的區(qū)域開發(fā)方案；有學(xué)生以橫縱軸的形式，比較鞍山與攀枝花的礦產(chǎn)、氣候、交通、政策等情況，并給出了針對的開發(fā)方案，在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生具體比較六份開發(fā)方案的不同，從而增加學(xué)生對區(qū)域地理的理解程度，培養(yǎng)其區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

（三）導(dǎo)入具體實例，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人類數(shù)量的增加和各類活動的頻繁，給地球造成了嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致各地地理環(huán)境被破壞的問題頻出，人地關(guān)系趨于緊張，時至今日，環(huán)境問題已經(jīng)成為全球迫切解決的重要問題。高中生是國家儲備人才，未來會高舉國家發(fā)展的旗幟，培養(yǎng)他們的人地協(xié)調(diào)觀，是大勢所趨，是其良性發(fā)展的要求，是未來發(fā)展的方向。對此，教師在教學(xué)時，要導(dǎo)入具體實例，讓學(xué)生分析、探究，借此培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀念。

譬如，在學(xué)習(xí)人教版《環(huán)境與發(fā)展》時，筆者就利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，先向?qū)W生展示了諸如被污染的河流、霧霾籠罩的城市等人類面臨的迫切環(huán)境難題，闡述了這些環(huán)境問題對生物生存的危害，令他們意識到環(huán)境問題的嚴(yán)重性；接著，就給出了諸如石家莊霧霾多發(fā)、海平面上升威脅毛里求斯等海上國家的存亡等實際例子，讓他們先嘗試分析具體實例，探究問題出現(xiàn)的原因，并給出具體的解決策略，思考應(yīng)該如何看待當(dāng)下的人地關(guān)系；然后，讓學(xué)生具體學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合更多實例，理解有關(guān)知識；最后，讓他們根據(jù)所學(xué)，檢查自己之前對實例的分析結(jié)果，完善相關(guān)結(jié)果。在這個過程中，引導(dǎo)他們從可持續(xù)發(fā)展的角度，進(jìn)一步闡述應(yīng)該持有的人地關(guān)系觀念，導(dǎo)入更多的實際案例，讓學(xué)生分析其中的成因，落腳到人地關(guān)系的處理上，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。

（四）布置實踐作業(yè)，培養(yǎng)地理實踐力

實踐是檢驗學(xué)生知識掌握程度的有效方式，地理是一門對理論與實踐都有較高要求的學(xué)科，傳統(tǒng)的以書面作業(yè)為主的作業(yè)形式已經(jīng)難以滿足地理學(xué)科進(jìn)步的要求和學(xué)生內(nèi)在成長的訴求。要想培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，教師需要改變以往的作業(yè)布置形式，增加實踐類的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力，進(jìn)而鍛煉、培養(yǎng)與強化學(xué)生的地理實踐力。

譬如，在學(xué)習(xí)人教版《人口分布》時，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容外，筆者還向他們布置了如下作業(yè)：收集學(xué)校所在地區(qū)、自己家庭所在區(qū)域等的人口分布情況，思考“哪些屬于密集區(qū)域，哪些屬于稀疏區(qū)域，造成這種現(xiàn)象的原因是什么”等問題，要求他們親自動手繪制具體的人口分布圖，進(jìn)一步分析這種人口密布格局對周圍商業(yè)等方面的影響。在學(xué)習(xí)“交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展”時，筆者就同樣向?qū)W生安排了“調(diào)查學(xué)校、家庭附近的交通狀況，探究他們對城市布局的影響，制作具體的交通分布圖”的任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再結(jié)合以前所學(xué)人口分布時筆者特意讓他們保留的分布圖，比較兩者的異同，探究兩者之間的關(guān)系。這樣的教學(xué)不僅調(diào)動了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，促使他們親自到學(xué)校、家庭等周圍區(qū)域進(jìn)行觀察、記錄等，展開具體的實踐，深化他們對知識的理解與把握程度，而且在這個過程中，鍛煉了他們收集、提煉與整理信息的能力，使其認(rèn)識到知識間的關(guān)聯(lián)性，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)大有裨益。

需要注意的是，實踐作業(yè)并不是一味地讓學(xué)生實踐，而是要讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)且合理的實踐，兼顧知識考量與能力培養(yǎng)的雙重目的，這樣的教學(xué)實踐才是有效的，才能在較高程度上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)契合了時代教育縱深化發(fā)展的要求，有利于滿足學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)訴求。教師在教學(xué)時，要認(rèn)真研讀地理核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行多元分析，培養(yǎng)綜合思維；開展多項比較，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知；導(dǎo)入具體實例，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀；布置實踐作業(yè)，培養(yǎng)地理實踐力，在此基礎(chǔ)上，開展有效的地理教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的人地協(xié)調(diào)觀念，促進(jìn)他們健康成長與良性發(fā)展。

（左毓紅）