在線漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者去動(dòng)機(jī)影響因素調(diào)查研究
——以云南某高校為例

張男，彭小娟，劉靜潔

（1.大理大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，云南大理 671003；2.新加坡歡樂(lè)點(diǎn)睛華文教育中心，新加坡 570279；3.云南工商學(xué)院絲路學(xué)院，云南昆明 650017）

云南某高校于2014年開(kāi)始招收來(lái)華留學(xué)生，學(xué)生涵蓋東亞、南亞、歐洲等9個(gè)地區(qū)共36個(gè)國(guó)家。目前學(xué)校在籍、在冊(cè)留學(xué)生500余人，專(zhuān)業(yè)涵蓋工商管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、會(huì)計(jì)、土木工程等，占全校學(xué)生比例1.52%。受疫情影響，實(shí)際在校留學(xué)生185名?；诋?dāng)前疫情的實(shí)際，該校在線漢語(yǔ)學(xué)習(xí)已成為主要方式，但學(xué)生在線上受到各種條件的限制，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯不足。本文通過(guò)調(diào)查研究，主要探析影響該校學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的去動(dòng)機(jī)因素有哪些？這些影響因素之間的關(guān)系怎樣？如何提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，積極因素會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而消極因素則會(huì)減退學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文著眼于研究影響學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)減退的因素。學(xué)界對(duì)動(dòng)機(jī)的研究已經(jīng)有近七十年的歷史，最開(kāi)始的動(dòng)機(jī)研究始于Lambert和Gardner這兩位學(xué)者，他們從社會(huì)心理學(xué)角度研究第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，之后涌現(xiàn)了一大批研究動(dòng)機(jī)的學(xué)者。然而在動(dòng)機(jī)研究不斷深入的過(guò)程中，學(xué)者們主要考慮到了影響學(xué)生動(dòng)機(jī)的不利因素，因此研究者開(kāi)始從研究動(dòng)機(jī)的積極方面轉(zhuǎn)向影響動(dòng)機(jī)減退的消極因素。在此過(guò)程中，出現(xiàn)了諸多關(guān)于動(dòng)機(jī)減退的概念，本文以Deci&Ryan提出的“amotivation”（去動(dòng)機(jī)）一詞為界定概念，即缺乏意圖和動(dòng)機(jī)現(xiàn)象[1]。在去動(dòng)機(jī)的研究中，尤其以Drnyei為代表，把影響動(dòng)機(jī)的因素分為三個(gè)層面，即語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面。自此之后，大部分學(xué)者都以這三個(gè)層面為基礎(chǔ)展開(kāi)研究。如Hasegawa對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師因素是去動(dòng)機(jī)的主要原因[2]。李艷輝對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究，結(jié)果表明教師因素仍然是去動(dòng)機(jī)的首要原因[3]。此后，張哲、梁良等人都對(duì)學(xué)生的去動(dòng)機(jī)因素展開(kāi)了調(diào)查，結(jié)果均認(rèn)為教師是主要的去動(dòng)機(jī)因素。還有一些學(xué)者的研究表明影響學(xué)生去動(dòng)機(jī)的主要因素并非教師因素。如李晨楠的研究發(fā)現(xiàn)考試成績(jī)、漢語(yǔ)難學(xué)成為主要因素[4]。俞瑋奇的研究中也表示，造成學(xué)生去動(dòng)機(jī)的因素是學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面態(tài)度和教學(xué)環(huán)境[5]。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究于2021年9月至10月通過(guò)問(wèn)卷星的形式共調(diào)查了云南某高校117名在線漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其中有效問(wèn)卷106份，其中亞洲52名，非洲54名，男性 61名，女性45名，平均年齡 23.3歲，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)常2.5年。漢語(yǔ)水平初級(jí) 43名，中級(jí)40名，高級(jí)23名。

（二）研究方法

調(diào)查問(wèn)卷分為三個(gè)部分，第一部分是調(diào)查涵蓋了來(lái)華留學(xué)生的年齡、性別、國(guó)籍、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)、漢語(yǔ)水平等方面的信息，第二部分量表參考了Warrington＆Jeffrey的問(wèn)卷[6]，并結(jié)合Drnyei的幾個(gè)動(dòng)機(jī)的影響因素，在此基礎(chǔ)上還結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)課堂的特點(diǎn)，問(wèn)卷包括網(wǎng)絡(luò)課堂的課堂環(huán)境、教師的教學(xué)態(tài)度及方法、學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、課程設(shè)置等共有33道題，量表均采用Likert 5級(jí)量表，從“1=非常同意”至“5=非常不同意”，第三部分為征求學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的建議和意見(jiàn)，在問(wèn)卷的開(kāi)始也設(shè)置了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中有無(wú)不想學(xué)習(xí)的階段這種過(guò)濾性問(wèn)題。通過(guò)過(guò)濾性問(wèn)題的篩選，最終剩下106份問(wèn)卷。

（三）研究目的

以調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)云南某高校學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)去動(dòng)機(jī)因素進(jìn)行調(diào)查。試圖找到影響該校學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的去動(dòng)機(jī)因素，并詳細(xì)分析這些因素之間的關(guān)系，從而更科學(xué)更有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

在分析時(shí)，首先確定去動(dòng)機(jī)影響因子，分析各因子之間的基本情況，再對(duì)去動(dòng)機(jī)因子內(nèi)部進(jìn)行具體分析，即找出影響學(xué)生去動(dòng)機(jī)中影響最大的均值所對(duì)應(yīng)的題目。其次，針對(duì)不同的語(yǔ)言水平和地區(qū)的學(xué)生，對(duì)四個(gè)因子的差異進(jìn)行了分析，并對(duì)差異做了t檢驗(yàn)，驗(yàn)證不同地區(qū)之間以及不同語(yǔ)言水平之間是否存在顯著差異。最后，對(duì)四個(gè)因子的相關(guān)性進(jìn)行詳細(xì)分析，揭示各因子之間的影響關(guān)系。

（一）留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)去動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成

表1 問(wèn)卷的KMO和Bartlett檢驗(yàn)

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)適合因子分析(KMO=0.853，Bartlett’s球型檢驗(yàn)的近似卡方分布為1816.960，自由度為528，顯著性概率值p=0.000＜0.05)。

圖1 影響因子碎石圖

采用碎石圖確定提取因子數(shù)量，如表2所示，在上圖中特征值大于0.5的都可入選為因子，且從圖中可看出因子數(shù)小于等于7都符合要求，因此本文抽取4個(gè)因子，累計(jì)解釋總問(wèn)卷方差的68.58% 。因子一命名為“網(wǎng)絡(luò)課堂”，題項(xiàng)包括Q1、Q5-Q7、Q18-Q22、Q29-Q32，其中Q5是網(wǎng)絡(luò)教材、Q6-Q7、Q18-Q20、Q22、Q29是學(xué)習(xí)環(huán)境，Q30是設(shè)備，Q1、Q31-Q32是網(wǎng)絡(luò)課堂的態(tài)度；因子二命名為“教師”因素，題項(xiàng)包括Q8-Q16，其中Q13、Q14、Q16是教學(xué)方法，Q9、Q11、Q15是教學(xué)態(tài)度，Q8、Q10、Q12是教學(xué)能力；因子三命名為“課程”因素，包括Q3、Q4、Q17、Q21、Q24、Q27，其中Q3-Q4是班級(jí)類(lèi)型，Q27是課程設(shè)置，Q17和Q21是教材，Q24是考試題目設(shè)置；因子四命名為“自我”，題項(xiàng)包括Q2、Q23、Q25、Q26、Q28、Q33，其中Q25、Q33是學(xué)習(xí)態(tài)度，Q2是學(xué)習(xí)目標(biāo)，Q23、Q28是學(xué)習(xí)方法，Q26是學(xué)習(xí)焦慮。

表2 留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退因素的基本狀況

（二）留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)去動(dòng)機(jī)的基本狀況

通過(guò)表2可知，云南某高校學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)去動(dòng)機(jī)的四個(gè)因素排序是“教師”“課程”“網(wǎng)絡(luò)課堂”“自我”。學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“教師”因素排在去動(dòng)機(jī)的首位，說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)起到至關(guān)重要的作用。排在第二位的是“課程”，說(shuō)明課程的合理性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有重要影響。而排在第三位的是網(wǎng)絡(luò)課堂，在線學(xué)習(xí)有其自身的弊端，這些弊端在一定程度上減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后一位是“自我”，說(shuō)明學(xué)生自身的一些因素會(huì)影響學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

（三）留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)去動(dòng)機(jī)具體情況分析

在表3中，我們可以看出，教師因素中均值排第一的是Q15“老師經(jīng)常在課堂上批評(píng)指責(zé)我，我很不開(kāi)心”。說(shuō)明教師在課堂上對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課程因素中均值排第一的是Q17“我覺(jué)得課后的漢語(yǔ)作業(yè)太難了，不想完成”。這個(gè)問(wèn)題涉及教材的選定和學(xué)生的水平是否匹配，學(xué)生看到課后有較難的作業(yè)時(shí)，讓他們產(chǎn)生了畏難情緒，從而消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。網(wǎng)絡(luò)課堂因素中均值最大的是Q32即“上課老師看不到我，我經(jīng)常不聽(tīng)課”。說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)課堂上，由于受到真實(shí)空間的限制，做不到實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的上課狀態(tài)，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真上課的情況，這樣會(huì)減退學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我因素中，均值第一的是“我不想學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，是我父母讓我學(xué)的”。說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初始動(dòng)機(jī)不是很強(qiáng)，初始動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，影響學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情。

表3 留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退因素具體情況分析

本研究與以往的研究結(jié)果相似，即教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的首要因素，在教師因素中，Kikuchi＆Sakai、Kojima認(rèn)為教師在教學(xué)能力和方法上的不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)機(jī)減弱，本文則表明教師的教學(xué)態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[7-8]。值得一提的是，本文的調(diào)查對(duì)象是在線學(xué)生，然而與另一學(xué)校學(xué)生相比，網(wǎng)絡(luò)課堂在該校留學(xué)生的去動(dòng)機(jī)因素中，并未排在突出位置，說(shuō)明該校的網(wǎng)絡(luò)課堂有一定的優(yōu)勢(shì)。

（四）學(xué)生的漢語(yǔ)去動(dòng)機(jī)的個(gè)體差異

1.不同語(yǔ)言能力的差異

根據(jù)HSK水平，把學(xué)生分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。對(duì)初、中、高級(jí)的學(xué)生在四個(gè)因子上的差異進(jìn)行分析。

表4中，我們發(fā)現(xiàn)初中級(jí)水平學(xué)生在四個(gè)因子均值排序上并無(wú)差異，但是高級(jí)水平學(xué)生在自我因素上與初級(jí)和中級(jí)學(xué)生有所不同，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示這與前面呈顯著差異（P<0.05）。高級(jí)水平學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)課堂因素排在第二位，把自我因素排在了最后。而初級(jí)和中級(jí)學(xué)生把自我因素排在了第二位，而將網(wǎng)絡(luò)課堂因素排在第四位。這反映了初中級(jí)學(xué)生更傾向于將動(dòng)機(jī)減退的原因歸結(jié)于自身，而在高級(jí)階段，學(xué)生們對(duì)自身的漢語(yǔ)水平有了一定的肯定，他們傾向于把動(dòng)機(jī)不足歸結(jié)為自身以外的其他原因。Falout ＆ Maruyama[9]、俞韋奇[5]等研究均表明高級(jí)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者傾向于把動(dòng)機(jī)減退歸結(jié)于外部因素，如教師或教學(xué)環(huán)境等。

表4 初、中、高級(jí)學(xué)生因子差異

2.不同國(guó)別地區(qū)的差異

在對(duì)比了表5亞洲和非洲地區(qū)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的去動(dòng)機(jī)差異后，我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)地區(qū)留學(xué)生的相同點(diǎn)是均把網(wǎng)絡(luò)課堂因素排在第四位。不同點(diǎn)是其他三個(gè)因素的排列有所區(qū)別。亞洲學(xué)生把課程因素排在第一位，將教師因素排在二位，第三位是自我因素。而非洲學(xué)生將教師因素排在第一位，第二位是自我因素，第三位則是課程因素。對(duì)兩個(gè)樣本進(jìn)行t檢驗(yàn)分析后，結(jié)果顯示，教師因子p值為.003<.005，課程因子p值為.000<.005，自我因子p值為.000<.005，因此，這三個(gè)因子存在顯著性差異（P<0.05）。從而我們可以看出，亞洲學(xué)生將課程因素排在了第一位，說(shuō)明課程設(shè)置方面有問(wèn)題會(huì)讓亞洲學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱。非洲學(xué)生將教師因素排在第一位，說(shuō)明教師在授課時(shí)會(huì)產(chǎn)生諸多讓非洲學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱的問(wèn)題。而亞洲學(xué)生將自我因素排在第三位，非洲學(xué)生則將自我因素排在第二位，從而也可看出，非洲學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，自我內(nèi)部因素更容易影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

表5 不同國(guó)別地區(qū)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)去動(dòng)機(jī)狀況

（五）留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)去動(dòng)機(jī)的內(nèi)在相關(guān)性

表6 留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)去動(dòng)機(jī)四個(gè)因子的內(nèi)在相關(guān)性

利用皮爾遜相關(guān)分析，對(duì)四個(gè)因子的相關(guān)性做出了詳細(xì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課堂與教師（r=.688，p<.01）和課程（r=.723，p<.01）這兩個(gè)因子都呈強(qiáng)相關(guān)，這說(shuō)明在網(wǎng)絡(luò)課堂上，對(duì)課程設(shè)置和教師方面都有較大的要求，因此課程設(shè)置的好壞和教師對(duì)課堂的把握直接影響學(xué)生網(wǎng)課動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。比如，上網(wǎng)課時(shí)，課堂作業(yè)太難或教師忽視學(xué)生的問(wèn)題等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。網(wǎng)絡(luò)課堂與自我（r=552，p<.01）這個(gè)因子呈中度相關(guān)，相對(duì)于教師和課程因子，說(shuō)明在網(wǎng)絡(luò)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱與自我因素關(guān)系較弱，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上更多關(guān)注外部因素。教師因素與課程（r=.699，p<.01）和自我（r=.717，p<.01）這兩個(gè)因子呈強(qiáng)相關(guān)，說(shuō)明教師對(duì)課程設(shè)置有重要影響，其次我們發(fā)現(xiàn)，教師與自我的相關(guān)系數(shù)值很高，表明教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也直接影響學(xué)生的自我認(rèn)知，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，教師經(jīng)常在課堂上批評(píng)學(xué)生，那學(xué)生就會(huì)對(duì)自我產(chǎn)生懷疑，降低學(xué)習(xí)的興趣。課堂上課程因素與自我（r=.653，p<.01）這個(gè)因子呈強(qiáng)相關(guān)，課程設(shè)置的好壞會(huì)影響學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，比如，有的班級(jí)人數(shù)眾多，學(xué)生不喜歡這么多人一起上課，那就會(huì)影響自我因素，從而減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、結(jié)論與建議

本文對(duì)云南某高校106名在線漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者去動(dòng)機(jī)因子進(jìn)行了分析，研究發(fā)現(xiàn)：

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，主要受到“教師”“網(wǎng)絡(luò)課堂”“課程”以及“自我”這幾個(gè)因素的影響。

初中級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，比較看重自我因素的影響，更喜歡從自我審視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減退情況。但高級(jí)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把自我因素卻排在了最后，更加喜歡從外部找動(dòng)機(jī)減退原因。本研究與俞韋奇[5]的共同點(diǎn)是都承認(rèn)初級(jí)學(xué)生是將自我放在去動(dòng)機(jī)的靠前因素，而不同點(diǎn)在于中級(jí)學(xué)習(xí)者的結(jié)論上，本文認(rèn)為中級(jí)學(xué)習(xí)與初級(jí)學(xué)習(xí)者相似，都把自我放在前面。

南亞?wèn)|南亞為主的亞洲學(xué)生，在“教師”“課程”“自我”這三個(gè)因子上的去動(dòng)機(jī)強(qiáng)度顯著高于非洲學(xué)生。

為此，我們提出以下建議：排名第一位的是“教師”因素，在這個(gè)因素中，均值靠前的問(wèn)題是教師上課自己講的很多，給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)比較少。說(shuō)明教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要合理分配教與練的時(shí)間，多把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。高實(shí)琪①提出要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)且有意義的討論，可以遵循CRA的模式討論，即concrete(doing)-representational(seeing)-abstract(internalizing)，先要做具體的討論內(nèi)容和任務(wù)，其次再將做好的內(nèi)容陳述出來(lái)，最后總結(jié)成一定的框架。遵照這樣的討論模式，學(xué)生會(huì)清楚地了解自己的任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)課堂的興趣。

第二位是“課程”，在課程因素中，均值第一的是學(xué)生認(rèn)為自己的漢語(yǔ)水平不適合這個(gè)班級(jí)，第二是學(xué)生們認(rèn)為上課的人數(shù)太多。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該采取合理的分班制度。比如，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言測(cè)試，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言水平來(lái)合理分班。關(guān)于第二個(gè)上課人數(shù)太多這個(gè)問(wèn)題，可以減少網(wǎng)課課堂人數(shù)，還可以針對(duì)班級(jí)人數(shù)較多的特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，充分發(fā)揮人數(shù)多的特點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生對(duì)網(wǎng)課的建議，一些同學(xué)提到上課被忽視了，尤其在班級(jí)人數(shù)眾多的情況下，更要利用這樣的特點(diǎn)，多進(jìn)行各類(lèi)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，將學(xué)生眼中的人數(shù)劣勢(shì)變?yōu)閷W(xué)漢語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。

第三位是“網(wǎng)絡(luò)課堂”，在網(wǎng)絡(luò)課堂中，排名第一的問(wèn)題是“漢語(yǔ)很難，網(wǎng)絡(luò)課的漢語(yǔ)更難了。”說(shuō)明學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上遇到的問(wèn)題讓他們的動(dòng)機(jī)減弱。結(jié)合問(wèn)卷最后一題學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的建議，教師在上課時(shí)，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的漢語(yǔ)問(wèn)題，重點(diǎn)在解決學(xué)生課下的疑惑，而不能僅以教授完當(dāng)堂課內(nèi)容為目的。

第四位是“自我”，在自我因素中，均值第一的問(wèn)題是學(xué)漢語(yǔ)并非自己想學(xué)，而是父母讓學(xué)的。這表明學(xué)生一開(kāi)始的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就不是很強(qiáng)，面對(duì)這樣的問(wèn)題，漢語(yǔ)教師應(yīng)該將趣味性帶入到課堂內(nèi)容中。比如，在詞語(yǔ)或話題練習(xí)中加入游戲活動(dòng)；發(fā)揮文化課的優(yōu)勢(shì)，展示漢語(yǔ)的魅力，不僅僅是展示簡(jiǎn)單的文化符號(hào)，更要與時(shí)俱進(jìn)，把深層文化內(nèi)涵教授給學(xué)生，讓學(xué)生深度理解中華文化，發(fā)自?xún)?nèi)心喜愛(ài)漢語(yǔ)。教師還應(yīng)注重傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心想法，不同文化背景的人在一起交流，更需要互相理解，切忌將教本國(guó)人的思路拿來(lái)教漢語(yǔ)。此外，初級(jí)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，將自我因素排在靠前位置。因此，在網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注初級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，多鼓勵(lì)學(xué)生，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

最后，針對(duì)亞洲和非洲學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中不同的去動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。教師應(yīng)該考慮分別適用于亞洲和非洲學(xué)生的教學(xué)方法和管理模式，在地區(qū)方面有不同側(cè)重。亞洲學(xué)生把課程排在去動(dòng)機(jī)因素第一位，所以學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的需求，如減少班級(jí)人數(shù)或降低作業(yè)難度等等。而非洲學(xué)生把教師排在去動(dòng)機(jī)因素第一位，教師要注重自身的教學(xué)水平或管理方式對(duì)學(xué)生的影響，如上課不要講過(guò)多超出學(xué)生語(yǔ)言水平的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的態(tài)度也不要過(guò)于嚴(yán)苛。

四、余論

本文對(duì)云南某高校117名在線漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者去動(dòng)機(jī)影響因素進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)過(guò)濾性問(wèn)題篩選出106名去動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者。研究發(fā)現(xiàn)四個(gè)因子在不同程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，不同的漢語(yǔ)水平和地區(qū)的學(xué)生去動(dòng)機(jī)因素存在顯著差異。本文還對(duì)四個(gè)因子之間的相關(guān)性做了詳細(xì)的分析，也表明這四個(gè)因子之間存在密切的聯(lián)系。最后為該校學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也提出了一些建議。

然而，本文并未設(shè)置更多去動(dòng)機(jī)因素，因此較難具體地從外部與內(nèi)部角度研究去動(dòng)機(jī)，也未對(duì)影響學(xué)生動(dòng)機(jī)減退的因素進(jìn)行預(yù)測(cè)，望在日后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探討。

注釋?zhuān)?/p>

①高實(shí)琪于2021年3月20日在全美中小學(xué)中文教師協(xié)會(huì)熱點(diǎn)談系列講座中主講的《向華裔移民致敬——如何設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)單元以促進(jìn)意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)》的講座。