摘 要：本研究基于形聲字形旁的表意功能，并結(jié)合學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提出以下教學(xué)策略：采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生理解形旁；運(yùn)用有效策略，啟發(fā)學(xué)生推斷字義；融入生活實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。從而為培智學(xué)校教師的漢字教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：形聲字；形旁表意；培智學(xué)校；識(shí)字教學(xué)

作者簡介：張雪琴，安徽省淮北師范大學(xué)特殊教育專業(yè)在讀研究生，研究方向：特殊兒童心理與教育。（安徽 淮北 235000）

中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）12-0038-02

作為語文閱讀和書寫的基礎(chǔ)，漢字的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。而在現(xiàn)代通用漢字中，形聲字占了百分之八十?？梢?，形聲字已成為漢字學(xué)習(xí)的重中之重，也是許多研究者首要的關(guān)注點(diǎn)。形聲字由形旁和聲旁兩部分構(gòu)成，其中，形旁可以表示字義，有利于漢字的識(shí)別。同時(shí)，Williams和Bever在其研究中也強(qiáng)調(diào)了形旁在形聲字學(xué)習(xí)中的重要作用。另外，通過研究表明，學(xué)生能夠利用形旁來推斷漢字所代表的意思，從而肯定了形聲字形旁表意功能在語文識(shí)字教學(xué)中的重要作用。那么，我們是否可以將這一發(fā)現(xiàn)運(yùn)用到培智班的識(shí)字教學(xué)中呢？筆者通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和對(duì)以往文獻(xiàn)的分析，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，為培智學(xué)校教師的漢字教學(xué)提供一定參考。

一、采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生理解形旁

1. 象形字衍化講解。形旁是表示意義的部分，是字的性質(zhì)體現(xiàn)，在教學(xué)中可以將生字和象形字衍化過程給予講解。特別是輔以視頻、動(dòng)畫、圖片等形式講解，這將更加有助于培智學(xué)生對(duì)形旁所代表含義的理解。例如：教學(xué)“河”字時(shí)，可以出示圖片或視頻中的河水，將水的形態(tài)畫出來，引出三點(diǎn)水象形和簡化字筆畫，從而幫助學(xué)生理解形旁三點(diǎn)水。

2. 集中歸納形旁。在教學(xué)中，教師可以按形旁對(duì)漢字進(jìn)行歸類，即將相同形旁的漢字歸為一組，統(tǒng)一識(shí)記。例如：“枝、松、梅、桃”都是以“木”為形旁，并且它們的字義都代表了一種樹木。教師可以啟發(fā)學(xué)生去尋找出所有學(xué)過的以“木”為形旁的漢字，進(jìn)行歸納總結(jié)。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生進(jìn)行拓展，歸納以“心”“王”等為形旁的漢字。通過分類，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3. 對(duì)比不同形旁。在教學(xué)過程中，教師可以選擇相同聲旁、不同形旁的生字，進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生通過主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)不同形旁所代表的不同意義，這有利于加深學(xué)生對(duì)不同形旁意義的理解。例如：出示“波、破、披、坡”幾個(gè)字，可以看出，其聲旁均為“皮”，而形旁卻各不相同。教師提示學(xué)生去觀察，找出它們之間的不同之處，并試著說出各個(gè)形旁所代表的含義。

二、運(yùn)用有效策略，啟發(fā)學(xué)生推斷字義

1. 強(qiáng)化漢字識(shí)記。研究表明，漢字的熟悉度會(huì)影響學(xué)生對(duì)形聲字字義的推斷，即對(duì)于熟悉的字，學(xué)生推斷的正確率往往高于生字?？梢?，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)生對(duì)漢字意思的理解。在形聲字教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)記憶漢字字形及字義。另外，接受能力較弱的學(xué)生以機(jī)械記憶為主、識(shí)記速度慢且保持效果差，容易遺忘，再現(xiàn)和再認(rèn)困難。因此，教師要讓學(xué)生多做練習(xí)并及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過的字詞，這樣會(huì)加深對(duì)漢字的理解，進(jìn)而為形聲字字義的推斷奠定一定的知識(shí)基礎(chǔ)。

2. 進(jìn)行推斷練習(xí)。在培智語文識(shí)字教學(xué)中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生利用形聲字形旁所代表的意思來嘗試推斷出整個(gè)漢字的字義。具體來說，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以列舉一些帶有相應(yīng)形旁的漢字讓學(xué)生來猜測字義。比如，“目”這個(gè)形旁表示“眼睛”之義。一般以它為形旁的漢字所表示的事物都有“用眼睛看”的意思。例如，“眺”“瞅”“瞧”等字，其形旁都為“目”，以它為形旁組成的字一般代表“用眼睛看某人或某物”的意思。這樣，會(huì)更有助于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶漢字，而且使?jié)h字的學(xué)習(xí)變得更具趣味性。特別注意的是，在練習(xí)中，教師要有耐心，隨時(shí)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；同時(shí)采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 注意分層教學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)研究得出，不同語文能力的學(xué)生在不同漢字熟悉度上的形旁意識(shí)存在著顯著差異。具體而言，對(duì)于已習(xí)得的熟字，個(gè)體之間差異不大；然而對(duì)于尚未習(xí)得的生字，語文能力高的學(xué)生則更具優(yōu)勢。接受能力較弱的學(xué)生由于掌握程度的不同而使每個(gè)個(gè)體之間存在著很大的差異。因此，在培智形聲字教學(xué)中，教師要注意分層教學(xué)，按照學(xué)生語文能力不同來設(shè)計(jì)形聲字教學(xué)，并制定相應(yīng)的個(gè)別化教育計(jì)劃。例如，在教授“思”這個(gè)形聲字的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，要求語文學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生能夠指出“思”的形旁；要求語文學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生在指認(rèn)形旁的基礎(chǔ)上，理解“思”這個(gè)形聲字的意思；要求語文學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生在正確指認(rèn)形旁、理解形聲字字義的同時(shí)，嘗試推斷以“心”為形旁的其他形聲字的字義。

三、融入生活實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用

1. 創(chuàng)設(shè)游戲情境。在培智低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多種情境進(jìn)行教學(xué)，能幫助學(xué)生更好地識(shí)別漢字，同時(shí)也有助于其心理機(jī)能的發(fā)展。故在具體的形聲字教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情景或者組織相應(yīng)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“木”“心”“石”等形旁時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生代表不同的形旁。然后將所要學(xué)習(xí)的形旁做成頭飾，讓各組學(xué)生尋找出寫有自己組形旁的頭飾并佩戴。最后，通過“找朋友”的游戲，讓同學(xué)們尋找各個(gè)形旁所代表的學(xué)生。游戲中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，也促進(jìn)了其認(rèn)知能力的發(fā)展和情感的表達(dá)。

2. 組織實(shí)踐活動(dòng)。杜威的“從做中學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)“以兒童為中心”，將知識(shí)融入各種趣味性的活動(dòng)中，使兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，這樣不但學(xué)的開心，而且能活學(xué)活用。因此，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，通過組織各種課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，開展：“形聲字學(xué)習(xí)技巧大比拼”“漢字推斷小能手”“形旁記憶專家評(píng)選”等活動(dòng)。讓培智學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，老師要時(shí)刻表揚(yáng)、鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3. 融入社會(huì)生活。教學(xué)離不開生活，而接受能力較弱的學(xué)生除了學(xué)習(xí)能力低以外，也存在著社會(huì)適應(yīng)方面的問題。故在學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的教育中，要注意其社會(huì)性的發(fā)展。因此，除了學(xué)習(xí)、識(shí)記書本上的漢字，教師要鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察身邊的事物，對(duì)這些事物進(jìn)行命名，進(jìn)而遷移到漢字的學(xué)習(xí)中。比如，我們常用的“杯子”，可以先教其學(xué)習(xí)“杯”這個(gè)字，它的形旁是“木”，引導(dǎo)學(xué)生思考它的字意是否與木有關(guān)。此外，我們知道杯子是用來盛水的，可以聯(lián)想到“水”字?？傊?，教師要啟發(fā)學(xué)生注意觀察、思考，將生活用品與漢字相結(jié)合，寓學(xué)習(xí)與生活中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。

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責(zé)任編輯 張 婕