計算機專業(yè)學位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式研究

葉楓 潘晗韜 陳龍 劉煒 董玲玲

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合培養(yǎng)；專業(yè)型碩士；計算機；實踐基地；培養(yǎng)質(zhì)量

1引言

隨著全面創(chuàng)新的深化以及新舊動能轉(zhuǎn)換的加速，各行業(yè)對高層次、高素質(zhì)人才的需求日益增長?；诖耍鞲咝Ｗ裾战逃康囊?guī)劃，持續(xù)擴大專業(yè)型碩士（以下簡稱“專碩”）研究生的招生規(guī)模。專碩研究生在培養(yǎng)方式、發(fā)展定位等方面與學術(shù)型碩士（以下簡稱“學碩”）研究生有較大區(qū)別。專業(yè)型學位強調(diào)以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到高水平訓(xùn)練的高層次應(yīng)用型人才。因此，培養(yǎng)專碩研究生就是為了讓他們在畢業(yè)后能更好地對接與適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)的實際工作要求。

相關(guān)報告明確提出了“深化科技體制改革，建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系”。在該戰(zhàn)略指引下，眾多高校普遍采用和建立了校企聯(lián)合培養(yǎng)模式[1-3]。但是，由于專碩研究生的相關(guān)政策還處于逐步實施的過程中，目前高校與企業(yè)在聯(lián)合培養(yǎng)專碩研究生的全過程監(jiān)督、制度設(shè)定和科學培養(yǎng)體系構(gòu)建等方面并不完善，導(dǎo)致專碩研究生的培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊[4]。鑒于此，本文從計算機專碩研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，由點及面地探討現(xiàn)階段校企聯(lián)合培養(yǎng)模式中存在的問題，并提出了專碩研究生能力培養(yǎng)的提升措施。

2計算機專碩研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計，2019年的專碩研究生招生規(guī)模達47.4萬人，占比為58. 8％，其中絕大部分的占比增幅來自以計算機為主的工科專業(yè)。2020年，教育部又公布《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》，提出要大力發(fā)展專碩研究生教育，到2025年，專碩研究生的招生規(guī)模將擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二。不難看出，專碩研究生將成為碩士研究生層次的主流。從客觀而言，專碩研究生的擴招對其培養(yǎng)模式帶來了新的挑戰(zhàn)。

與計算機學碩研究生側(cè)重于提升創(chuàng)新思維、學術(shù)科研能力等不同，對計算機專碩研究生的培養(yǎng)則側(cè)重于具體應(yīng)用、項目實踐等方面，更強調(diào)與行業(yè)的緊密聯(lián)系，滿足IT行業(yè)對高級專業(yè)人才的需要，其培養(yǎng)模式主要為協(xié)作式[6-7]。目前，各高校面向計算機專碩研究生也普遍采用了協(xié)作式培養(yǎng)模式，其主要特征如下。

（1）高校與IT企業(yè)共同建立研究生實踐教學基地。基于學科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、實踐教學大綱等，高校牽頭和企業(yè)共同商討人才培養(yǎng)目標和管理制度，簽訂合作共建協(xié)議，聯(lián)合設(shè)立研究生實踐教育基地[8]。計算機專碩研究生通常要花費一年的時間在基地進行實踐學習，由企業(yè)承擔主要的教學職責和管理職責。

（2）采用校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師在學術(shù)和理論方面給予學生指導(dǎo)：校外導(dǎo)師通常由企業(yè)內(nèi)實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師或?qū)＜覔危瑢W生遇到的技術(shù)與工程問題予以指導(dǎo)。雙導(dǎo)師制成為學術(shù)界與工業(yè)界互通的橋梁，一方面校內(nèi)導(dǎo)師可到企業(yè)進行實踐研究，了解最新行業(yè)動向；另一方面，校外導(dǎo)師可到高校進行學術(shù)交流。這不僅實現(xiàn)了研究生培養(yǎng)資源的共享，同時提高了研究生的創(chuàng)新和工程實踐能力。

（3）校企培養(yǎng)基地的業(yè)務(wù)范圍、技術(shù)特點和用人需求往往具有差異化。例如，有些企業(yè)專注于應(yīng)用系統(tǒng)研發(fā)，有些企業(yè)專注于運維，還有企業(yè)則聚焦于數(shù)據(jù)分析與處理，企業(yè)一般會選用與其業(yè)務(wù)領(lǐng)域相關(guān)的研究生。對于有意向就業(yè)于某類企業(yè)的計算機專碩研究生而言，掌握對應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識、方法和工具是學習階段必須具備的。而僅依靠高校的教育教學資源，往往難以全面培養(yǎng)專碩研究生的專業(yè)領(lǐng)域性的能力。

計算機專碩研究生在實踐教學基地的全部學習過程包括：首先，根據(jù)研究興趣和就業(yè)方向，開展學習活動，以提升專業(yè)素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力，既要熟悉專業(yè)設(shè)備工具、編程，參與企業(yè)的項目研發(fā)，同時要了解行業(yè)最新的技術(shù)要求和規(guī)范；其次，根據(jù)高校對計算機專碩研究生的培養(yǎng)要求，在校內(nèi)和校外導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)下進行論文選題、調(diào)查研究并開展實驗，基于研究和實踐成果，完成學位論文的撰寫工作。

在專碩研究生持續(xù)擴招的大背景下，探索高效的校企合作模式，建立高校和企業(yè)的協(xié)作培養(yǎng)體系，讓計算機專碩研究生有計劃地進入企業(yè)進行實踐學習，真正實現(xiàn)理論知識與實際生產(chǎn)研發(fā)相配套的結(jié)合，對專碩研究生的專業(yè)能力培養(yǎng)大有裨益。

3存在的主要問題

校企聯(lián)合培養(yǎng)模式為培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的計算機專業(yè)技術(shù)型人才提供了可行的發(fā)展道路。但是，由于專碩研究生的相關(guān)政策還在逐步實施，尚未形成完備的機制和實踐體系，缺乏普適有效的經(jīng)驗可供參考。因此，在實施該模式的過程中，不可避免地存在一系列問題，影響了計算機專碩研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。通過對所在高校的不同實踐基地的調(diào)研以及與相關(guān)導(dǎo)師的討論，總結(jié)具體問題如下。

3.1培養(yǎng)定位差異化

校企雙方在專碩研究生的培養(yǎng)定位上，并不完全一致。對高校而言，培養(yǎng)計算機專碩研究生的目標應(yīng)包括熟悉計算機行業(yè)最新的技術(shù)發(fā)展，同時培養(yǎng)學生的編程能力和工程項目實踐能力等。而對于不少企業(yè)而言，其首要目標是放在經(jīng)濟效益上，考慮以較低的成本引入人力資源?；谂囵B(yǎng)定位的差異化，導(dǎo)致校企雙方缺乏一致、系統(tǒng)、規(guī)范化的培養(yǎng)方案和實施路徑，使得校企聯(lián)合培養(yǎng)專碩研究生的全過程難以監(jiān)管。校企雙方培養(yǎng)的定位和目標差異越大，對于專碩研究生能力提升的負面影響越大，將直接影響專碩研究生后續(xù)學業(yè)的開展。

3.2實踐教育基地水平存短板

隨著計算機專碩研究生人數(shù)逐年增加，實踐基地也亟待擴容。這就驅(qū)使高校必須迅速尋找合適的候選IT企業(yè)進行考察并簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，同時創(chuàng)建新的實踐教學基地。但是，在這個過程中，由于高校對企業(yè)的考察力度有限，并且后續(xù)難以及時掌握實踐基地的變化情況，導(dǎo)致部分實踐基地可能難以穩(wěn)定地承擔專碩研究生的實踐活動。

（1）僅將專碩研究生的實踐教學看作一個形式性的任務(wù)，對專碩研究生疏于管理；（2）不同基地的培養(yǎng)質(zhì)量和補助發(fā)放差距過大，可能會影響專碩研究生實踐的積極性；（3）部分實習基地距離高校較遠，每天需要在通勤上耗費大量時間，擠壓了專碩研究生的寶貴學習時間，同時進一步影響了學生長期堅持實踐學習的積極性；（4）部分基地的導(dǎo)師承接不到合適的研發(fā)項目，難以支撐專碩研究生的鍛煉和培養(yǎng)。

3.3基地和校外導(dǎo)師信息不完備

據(jù)了解，多數(shù)高校的專碩研究生通過本校的基地選擇系統(tǒng)，以在線方式了解和報名基地。但是，系統(tǒng)中的基地和校外導(dǎo)師的信息往往并不完備，缺乏在研項目、前期成果、研究方向等關(guān)鍵信息，使得學生對基地導(dǎo)師的認知存在困難或偏差。學生除了從往屆畢業(yè)生處獲取信息外，沒有其他渠道去了解該基地或某個導(dǎo)師是否符合自己的研究方向和實踐目標。由此帶來的問題是基地的培養(yǎng)方案可能不適合選擇該基地進行實踐學習的學生。另外，信息不完備也造成了校內(nèi)外導(dǎo)師的研究方向差異大，研究工作難以銜接，影響了專碩研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4校企雙導(dǎo)師協(xié)同困難

在雙導(dǎo)師制度的實際運行中，常出現(xiàn)兩名導(dǎo)師缺乏交流與協(xié)作的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)學生前往基地學習后，校內(nèi)導(dǎo)師便對該學生不聞不顧，將該學生的培養(yǎng)全權(quán)交由校外導(dǎo)師的情況：抑或是校內(nèi)外導(dǎo)師同時對學生進行管理，但缺乏交流，雙方均不了解對方對學生的培養(yǎng)方式和要求，而自顧自地為學生布置任務(wù)，對學生造成了極大的壓力，導(dǎo)致學生為完不成雙方導(dǎo)師的任務(wù)而焦慮。

綜上所述，由于存在校企聯(lián)合培養(yǎng)定位差異、實踐教育基地不完善、校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同困難等問題，在很大程度上使校企合作培養(yǎng)的效果大打折扣，對專碩研究生的培養(yǎng)質(zhì)量造成了負面影響。

4校企聯(lián)合培養(yǎng)的思路與措施

近年來，校企聯(lián)合實踐培養(yǎng)的方式[9-10]得到了普遍關(guān)注。

4.1明確校企合作的培養(yǎng)目標與方向

加強高校與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新[11]，以專碩研究生為本，精準定位在注重創(chuàng)新能力和實踐能力的統(tǒng)一培養(yǎng)目標上，兼顧學校與企業(yè)合作的條件與優(yōu)勢來確立培養(yǎng)方向，并及時評估培養(yǎng)目標與方向的一致性，從而構(gòu)建更為完善培養(yǎng)體系。不少高校以此取得了顯著成效，以太原師范學院的計算機技術(shù)專碩研究生為例，確立的4個培養(yǎng)方向均是基于計算機技術(shù)學科以及合作企業(yè)自身的優(yōu)勢與條件開設(shè)，每個培養(yǎng)方向都至少有一個技術(shù)相關(guān)的企業(yè)作為支撐[12]。

本文方法是在校、院、導(dǎo)師不同層級，以管理、科研等項目為紐帶，以定期或不定期會議的形式加強與企業(yè)的溝通。

（1）建立溝通長效機制。一方面，讓高校導(dǎo)師走進IT企業(yè)，在指導(dǎo)學生實踐的過程中，可與校外導(dǎo)師合作進行項目研發(fā)，更好地掌握實際問題，全面提升自身的科研水平。另一方面，讓校外導(dǎo)師走進高校，得到專業(yè)理論方面的教育培訓(xùn)，提高專業(yè)理論基礎(chǔ)和水平。

（2）定期召集所有校內(nèi)外導(dǎo)師，開展關(guān)于專碩研究生實踐培養(yǎng)的會議和討論，了解當前聯(lián)合培養(yǎng)所存在問題的同日寸，也促進校內(nèi)外導(dǎo)師的交流協(xié)作。

4.2對實踐教育基地進行強化管理

為避免因?qū)嵺`教學基地水平參差不齊帶來的系列問題，以下方法是切實可行的。

（1）與企業(yè)開展深入合作時，為使企業(yè)重視聯(lián)合培養(yǎng)機制，高校應(yīng)強調(diào)聯(lián)合培養(yǎng)對校企雙方的“共贏”特點：高?？梢杂纱伺囵B(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，也能通過企業(yè)了解最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)要求：對企業(yè)而言，一方面能從高校獲知計算機各領(lǐng)域的最新理論研究進展，得到專業(yè)理論方面的教育培訓(xùn)，另一方面能直接從高校吸收亟需的計算機高層次人才，為人才招聘構(gòu)建渠道。除此之外，為了考察教學實踐基地的培養(yǎng)成效，可建立第三方評價體制，由第三方機構(gòu)對實踐基地進行全方位調(diào)查與評價，高?？梢来伺c企業(yè)做進一步溝通并解決問題。

（2）在對有意與高校合作的企業(yè)進行調(diào)研時，高校應(yīng)本著“寧缺毋濫”的原則，在考察當前企業(yè)是否具備創(chuàng)辦實踐基地能力的同時，還需要對擬成為校外導(dǎo)師的計算機專業(yè)領(lǐng)域高級人才進行定期考核，以確保實踐教育基地從教學條件到人才儲備都符合高校對校企聯(lián)合培養(yǎng)模式制定的標準。另外，高校對不同基地發(fā)放給學生的補助也要予以規(guī)定，避免引發(fā)公平性問題。

4.3完善實踐基地雙選制度

完善的雙選制度是為每個專碩研究生定制個性化培養(yǎng)方案的根本保障。在學生選擇實踐基地及基地導(dǎo)師前，應(yīng)將企業(yè)與基地導(dǎo)師的詳細信息透明地展現(xiàn)給學生，其中應(yīng)包括企業(yè)的主要業(yè)務(wù)與崗位設(shè)置，以及基地和導(dǎo)師在研的項目內(nèi)容和研究方向等。這才能讓專碩研究生對基地和導(dǎo)師有充分的認識和了解，從而避免盲目選擇。特別地，高?；蚧乜梢岳弥R圖譜[13-14]等技術(shù)，充分展示基地的信息和基地導(dǎo)師的信息。此外，在學生選擇了某位校外導(dǎo)師后，高校應(yīng)提供渠道讓導(dǎo)師與學生進行聯(lián)系和溝通，在雙方確立統(tǒng)一的培養(yǎng)方向和目標后，再由導(dǎo)師接受該學生的報名，從而確保每個學生都能選到有意向且適合自己的研究方向進行實踐學習。

4.4保證充足的實踐學習時間

對于計算機專碩研究生而言，實踐學習是研究生階段的重要組成部分，也是提升實踐能力和動手能力的關(guān)鍵時期。為了保證學生擁有充足的實踐學習時間，高校和企業(yè)應(yīng)積極創(chuàng)造各類有利條件。

（1）企業(yè)可定期在高校內(nèi)舉辦計算機建模、編程以及算法大賽，比賽內(nèi)容可結(jié)合企業(yè)的具體項目，以增加學生實踐鍛煉的機會；（2）利用好寒暑假期，安排學生在假期開展項目實踐；（3）邀請企業(yè)共同參與課程設(shè)計，適當增加計算機專碩研究生的實踐課程比重。除此之外，部分高校為了增加計算機專業(yè)的專碩研究生的實踐學習時間，將學制從兩年改為三年，無疑進一步保證了專碩研究生的教學質(zhì)量和培養(yǎng)成效。

5效果與總結(jié)

在實踐中，基于多屆計算機專碩研究生的指導(dǎo)經(jīng)歷，通過前期選擇培養(yǎng)目標和方向一致度高的專碩研究生實踐教學基地和校外導(dǎo)師，利用校內(nèi)外導(dǎo)師間的長效溝通機制做到持續(xù)溝通協(xié)調(diào)，有效地保證了計算機專碩研究生擁有充足的學習時間和較高的效率，保障了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。以本團隊的數(shù)據(jù)來看，5年有4人成為年度專業(yè)學位研究生實踐優(yōu)秀成果獲得者（授獎總?cè)藬?shù)每年不超過4人），論文盲審結(jié)果全部良好及以上，達到了所在高校直接申請碩士學位答辯的條件，且就業(yè)情況良好，驗證了高質(zhì)量培養(yǎng)計算機專碩研究生的方式。通過更廣泛地調(diào)研，據(jù)統(tǒng)計，920-/0的計算機專碩研究生認為自己的實踐能力在實踐基地中得到了有效提高。

校企聯(lián)合培養(yǎng)的細節(jié)直接決定了對專碩研究生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)成效，從而進一步影響了專碩研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。本文以計算機專碩研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式為視角，探討了校企聯(lián)合培養(yǎng)模式中存在的問題并提出了相應(yīng)的解決措施。實踐結(jié)果表明，其為高校建設(shè)專碩研究生培養(yǎng)體系提供了可行思路和方向。