學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程項目化教學(xué)的實踐研究
——以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)《鴻雁》為例

程 偉，李亞秋

（赤峰學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 相關(guān)內(nèi)容簡介

1.1 項目教學(xué)法

它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。萌芽于16世紀歐洲的勞動教育思想，起源于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，20世紀80年代盛行于德國[1]。20世紀90年代，項目教學(xué)法趨于完善并在世界發(fā)達國家開始實踐并取得了非常成功的經(jīng)驗。其基本特征是以“學(xué)生為中心”，以“問題”為導(dǎo)向，設(shè)定教學(xué)目標后將教學(xué)內(nèi)容拆分成若干的子項目，學(xué)生以小組形式圍繞這些子項目進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，嘗試去實踐并解決問題。在鍛煉學(xué)生的思考及交流表達能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐轉(zhuǎn)換的應(yīng)用能力，從而全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種教學(xué)方法。教師只需扮演好顧問、助理的角色。此次的實踐研究正是在打破學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,以項目教學(xué)法來重整課程的課程模式。

1.2 音樂技能課程

它是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課，是學(xué)生未來職業(yè)生涯中組織開展教學(xué)活動必備的技能。相關(guān)課程主要有聲樂、鋼琴和舞蹈等課程。這類課程不僅都需要科學(xué)嚴謹專業(yè)訓(xùn)練的基本功，更需要活學(xué)活用創(chuàng)新等應(yīng)用能力。項目化教學(xué)方法恰恰非常適合于這類技能技巧類課程。在學(xué)前教育專業(yè)聲樂、鋼琴和舞蹈三門課程中是專業(yè)核心課，且這三門課程開設(shè)的班級、時間點及時間短同步，因此，聲樂、鋼琴和舞蹈三門課程在進行跨專業(yè)聯(lián)動的協(xié)同教學(xué)有著得天獨厚的優(yōu)勢。

1.3 非遺作品《鴻雁》

《鴻雁》的誕生地是內(nèi)蒙古的烏特拉中旗。它的原創(chuàng)是第三世活佛羅布生丹畢佳拉森應(yīng)妹妹的要求即興創(chuàng)作的。據(jù)說，羅布生丹的妹妹遠嫁到黃河南岸的鄂爾多斯地區(qū)，在回娘家探親的中途來寺廟里看望哥哥時即興創(chuàng)作一首新歌，名為《鴻嘎魯》。這首鴻嘎魯就是歌曲《鴻雁》的前身。蒙語“鴻嘎魯”翻譯成漢語譯為“白天鵝”。但因烏拉特地區(qū)牧民把“天鵝”與“鴻雁”通譯為“鴻嘎魯”，“鴻嘎魯”字音反復(fù)出現(xiàn)就代表他對妹妹的深情地思念。后來，收入有關(guān)書中并成為牧民廣為傳唱的宴席歌曲。再后來羅布生丹畢佳拉森的這首《鴻雁》，經(jīng)詞作家呂燕衛(wèi)創(chuàng)作在大型民族歷史劇《東歸英雄》而成為膾炙人口的歌曲并迅速傳唱開來。

2 實施項目化教學(xué)的原因

2.1 學(xué)生就業(yè)的需要

近幾年來，不論在參加比賽中還是在學(xué)生求職就業(yè)的面試環(huán)節(jié)中，音樂技能考核占比逐年增加，這就需要學(xué)生有過硬的綜合音樂素質(zhì)才能在千軍萬馬中脫穎而出。然而，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)前是普高生，沒有經(jīng)過藝術(shù)類考核加試，是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。殊不知，音樂技能課與其他文科類課程不同，它必須要經(jīng)過一段時間科學(xué)嚴謹?shù)挠?xùn)練才能獲得相應(yīng)的技能。入學(xué)后，面對音樂技能課程課時少，班型大，琴房少學(xué)生多等現(xiàn)狀，要想使學(xué)生的能力快速提升，唯有精講，反復(fù)研磨課程方可達到培養(yǎng)目標。這其中，項目化的教學(xué)法為學(xué)生迎來新的契機。

2.2 課程發(fā)展的需要

當(dāng)下，高校課程建設(shè)與改革必須要適應(yīng)新時代教育教學(xué)的新要求。在系統(tǒng)謀劃和頂層設(shè)計的指引下，學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程一方面要做好課堂思政的建設(shè)，用心把立德樹人融入課程設(shè)計的各環(huán)節(jié)；另一方面，要密切關(guān)注社會對人才的需求取向，關(guān)注學(xué)科發(fā)展的動態(tài)，探索多種教學(xué)法在實踐中的應(yīng)用。著力培養(yǎng)學(xué)生分析應(yīng)用及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷向一流學(xué)科學(xué)習(xí)，最終強化課程內(nèi)涵建設(shè)，推進課程智育創(chuàng)新。

3 項目內(nèi)容的遴選依據(jù)

3.1 對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚中落實立德樹人的根本任務(wù)

在2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》明確提出非遺傳承和傳統(tǒng)文化傳承要全方位、全學(xué)段、全過程融入從幼兒園到大學(xué)直至繼續(xù)教育[2]?！兑庖姟诽岢觥拔幕敲褡宓难}，是人民的精神家園。文化自信是更基本、更深層、更持久的力量。中華文化獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻，增添了中國人民和中華民族內(nèi)心深處的自信和自豪”。非遺作品《鴻雁》無疑是最適合的。

3.2 趣味性和實用性并存

在項目內(nèi)容的遴選中第一條就是選學(xué)生喜歡的、感興趣的作品。興趣是最好的老師，有了興趣才能激發(fā)了學(xué)生想要學(xué)習(xí)的熱情。因《鴻雁》這首作品旋律優(yōu)美，歌詞朗朗上口，展現(xiàn)的是對親人的眷戀，對故土的熱愛，學(xué)生們很快就從發(fā)布眾多非遺作品中選中了它。第二條就是選擇能夠適合近幾年學(xué)生比賽及就業(yè)面試中彈唱和唱跳的環(huán)節(jié)中展示的作品。《鴻雁》這首作品不論從彈唱還是唱跳的環(huán)節(jié)中難易程度適中，非常適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在比賽和面試中展示自己的整體音樂素質(zhì)。

4 項目內(nèi)容的設(shè)計原則

4.1 以學(xué)生為中心，培養(yǎng)自主探索的學(xué)習(xí)能力

由于技能需要長期訓(xùn)練的特殊性，再加上學(xué)前教育專業(yè)零起點、開課時間短的現(xiàn)狀，為了讓學(xué)生盡快的掌握所有技能，長期以來慣用的都是“以教師為中心的”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種模式下，雖然教師投入大量的時間和熱情去“教”，但事實上卻讓學(xué)生養(yǎng)成了“衣來伸手飯來張口”的惰性。長此以往，對學(xué)生的成長極為不利。通過近幾年實踐研究，項目化的教學(xué)方法可以充分調(diào)動每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大化的激發(fā)自己的潛能，使她們熱愛思考和樂于主動表達，使她們更加的自省和自信；可以開拓學(xué)生的思維能力及學(xué)科綜合能力,引領(lǐng)學(xué)生走向深度音樂課堂。從訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們越來越喜歡參與課堂互動，樂于分享自己成長的心得，樂于承擔(dān)項目任務(wù)，不光逐漸獲得了自主學(xué)習(xí)探索的能力而且創(chuàng)新能力及明辨性思維有了明顯的提升[3]。

4.2 跨專業(yè)聯(lián)動，提升課程的實效性

課程作為教育最根本的落腳點、人才培養(yǎng)的核心要素。每一名教師都應(yīng)該依據(jù)問題導(dǎo)向、目標導(dǎo)向、效果導(dǎo)向相結(jié)合的思路來不斷提升課程品質(zhì)，強化課程的內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建高質(zhì)量的課程體系[4]。基于學(xué)生比賽、就業(yè)各階段的需求，想在短時間內(nèi)培養(yǎng)并積累彈唱和唱跳的能力與經(jīng)驗，唯有進行跨專業(yè)的聯(lián)動，實施課程的整合，才能為學(xué)生創(chuàng)造無限可能。通過跨專業(yè)的聯(lián)動不光可以規(guī)避“重復(fù)授課”等現(xiàn)象，還可以在掌握理論與實踐的同時實現(xiàn)它們之間的轉(zhuǎn)化及應(yīng)用。

5 項目內(nèi)容具體實施實踐

5.1 明確項目任務(wù)，制定計劃

（1）項目任務(wù)：多維度學(xué)習(xí)非遺作品《鴻雁》，了解它的“前世與今生”。

（2）制定計劃：由聲樂、鋼琴和舞蹈三門課程的教師集體教研，討論哪些知識或技能適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些需要老師的指導(dǎo)；學(xué)習(xí)的總課時為9課時。

5.2 具體操作

選取二年級的A班級開展項目活動，通過四個環(huán)節(jié)完成。第一環(huán)節(jié)，由老師們討論后發(fā)布師生各自的任務(wù)（表1）；第二個環(huán)節(jié)，由學(xué)生利用業(yè)余時間完成（表2）；第三環(huán)節(jié)，由老師課上完成（表3）；第四環(huán)節(jié)，由師生在課上共同完成。

表1 師生任務(wù)分配

表2 課下學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)任務(wù)

表3 課上教師從旁指導(dǎo)

（1）發(fā)布任務(wù)

（2）學(xué)生分組自主預(yù)習(xí)

（3）教師課上指導(dǎo)

（4）課上彈唱+唱跳環(huán)節(jié)的展示

選擇一個環(huán)境較好的教室，師生“盛裝”出席，三位教師要一同為同學(xué)們進行指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是提前還原并模擬了比賽和面試的場景。一方面讓同學(xué)提前了解比賽的規(guī)則，積累經(jīng)驗。另一方面檢驗并強化前一段時間學(xué)習(xí)和練習(xí)成果，從中就問題展開師生討論，提出解決策略。這過程中不僅增進了雙方彼此間的了解與信任，而且為下一段新作品的學(xué)習(xí)奠定良好的理論和實踐基礎(chǔ)。

5.3 學(xué)生自我評估+教師評價

以上項目的四個環(huán)節(jié)是基于“以學(xué)生為中心”的理念，根據(jù)學(xué)生未來求職就業(yè)的需求，整合音樂各專業(yè)的優(yōu)勢聯(lián)合協(xié)同教學(xué)，最大程度的激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的實效性和針對性的基礎(chǔ)上，提升課程的內(nèi)涵建設(shè)[5]。根據(jù)調(diào)查反饋（表4）。

表4 學(xué)生自我評估+教師評價

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情明顯高漲

通過課程的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率有了明顯提升。如在查閱相關(guān)文獻資料過程中，她們可以借助文字及視頻資料全方位去了解《鴻雁》的前世今生，在一段段故事背后是前輩們在保護和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的執(zhí)著與堅守；是民族自豪感、自信心淋漓盡致的體現(xiàn)。學(xué)生表示收獲的背后是對作品本身及傳承人的無限的敬意與感動[6]。在音型及和聲連接練習(xí)中，學(xué)生表示她們有了對基本練習(xí)的全新認識，有了對向往作品彈唱的驚喜與激動的心情，更有了對技能綜合應(yīng)用的期盼。

（2）教師指導(dǎo)的過程無比愉悅

回想起來，在以“教師為中心”的一言課堂中，學(xué)生常常不做預(yù)習(xí)，教師在教學(xué)過程中常常是“自導(dǎo)自演”沒有“觀眾”。在教師發(fā)問過程中幾乎很少有同學(xué)來互動。久而久之，教師出現(xiàn)了負面情緒，學(xué)生也會遭受到教師的指責(zé)。于是，課堂會陷入學(xué)生更不愿意互動的惡性循環(huán)的怪圈中。而在項目教學(xué)法的推動下，每名同學(xué)在課上都是生龍活虎，課堂互動中少則一次多則七八次。因為課堂良好的互動，課上教師的指導(dǎo)能夠“一針見血”直擊學(xué)生遇到的難點快速給出建議，學(xué)生也能及時改進。見到學(xué)生一張張認真聽課的面龐，一聲聲積極的互動與追問，在這良好的氛圍中，教師的指導(dǎo)情緒無比愉悅。

（3）賦能給予師生雙方

在對《鴻雁》多維度的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的子項目中，不論是文件的收集與整理還是課上的分享與互動能力明顯增強。在提高學(xué)習(xí)熱情、積極性的同時，增進了團隊合作意識與競爭意識。項目化教學(xué)法因為需要學(xué)生很高的參與度，需要自己動腦學(xué)習(xí)，需要自己和小組進行實際操作，對她們來說是一種蛻變，是“心”的啟航，是對各種學(xué)習(xí)方法的再認識。而對于教師而言，項目教學(xué)法教會教師要相信學(xué)生，要對學(xué)生“放心”，所有事不要越界，更不要“包庇替代”。只有“放手”，教會學(xué)生學(xué)會自己的事情自己過，她們才能向我們期待的那樣成長的更好。

5.4 記錄歸檔，見證師生成長

記錄歸檔可以說是項目化教學(xué)中的最后一步。這一步的存在一方面保留了師生在項目教學(xué)中互動的所有的文字與視頻資料，為接下來的教學(xué)積累經(jīng)驗；另一方面，記錄歸檔見證了師生的成長與友誼，見證了師生的智慧和汗水，更見證了聯(lián)合協(xié)同教學(xué)的成果。同時也意味著師生以最飽滿的熱情迎接下面的項目活動，既期待又興奮。所有的點點滴滴都將成為師生前進的動力。

實踐研究證明,項目化教學(xué)法是非常適合學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程的學(xué)習(xí)，它是培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要路徑。項目化教學(xué)法是一個相對完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生要在教師的指引下完成資料的查詢與整理、學(xué)習(xí)計劃書的編寫、相關(guān)練習(xí)的執(zhí)行到最后成品呈現(xiàn)等相關(guān)步驟。將其應(yīng)用在學(xué)前教育專業(yè)音樂技能的課程教學(xué)中，各環(huán)節(jié)銜接緊密、順暢取得了不錯的效果[7]。對于學(xué)生來說，不僅開發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能、培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、發(fā)展了學(xué)生的個性、提高學(xué)習(xí)的熱情、還使學(xué)生的總結(jié)歸納資料、組織策劃、講解表達、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面得到了全方位的提高；對于教學(xué)來說，切實提高了音樂技能課程的實訓(xùn)效果，解決了學(xué)前教育專業(yè)課時短、大班型課上無法兼顧每一位學(xué)生的問題；對于教師來說，要改變觀念：不是教師付出的多，教學(xué)效果一定就好。只有“放手”，把課堂還給同學(xué)們，她們一定不負韶華、不斷進取，定會成為我們期待的樣子。

綜上所述，在今后的進一步研究中，仍“以學(xué)生為中心”，精選教學(xué)內(nèi)容，重視非遺作品的傳承學(xué)習(xí)，產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進，以不斷加強學(xué)生的民族自信心和自豪感，激勵學(xué)習(xí)的自主性、提高學(xué)生的表達交流能力、促進學(xué)生的熱愛民族文化的意識，使學(xué)生在積極愉快的氛圍下掌握音樂專業(yè)技能的同時不斷促進音樂技能課程聯(lián)合協(xié)同的教學(xué)體系更加完善。