基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)新型教學(xué)模式的設(shè)計與實(shí)踐
——以“表格數(shù)據(jù)的圖形化”為例

陳士誠

（阜陽市紅旗中學(xué)，安徽 阜陽 236000）

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域爭相研究的熱點(diǎn)，這一概念的提出，使教學(xué)模式變革成為必然之舉，這與我國推行新課程改革的核心要義相契合?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四方面組成，尤其從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)來講，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的信息技術(shù)課程教學(xué)要注重學(xué)生的全面發(fā)展[1]。“注重形式，偏重成績”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足“全面發(fā)展”培養(yǎng)目標(biāo)的需求，因此，如何以核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)模式革新，建構(gòu)“學(xué)主教從、以學(xué)定教、先學(xué)后教”的信息技術(shù)新型教學(xué)模式，是當(dāng)代信息技術(shù)教育工作者研究的重要課題。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的信息技術(shù)新型教學(xué)模式流程

信息技術(shù)新型教學(xué)模式是貫徹“學(xué)主教從、以學(xué)定教、先學(xué)后教”教學(xué)理念的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式能夠使核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識貫穿于信息技術(shù)課堂的各個環(huán)節(jié)，有助于實(shí)現(xiàn)教師“有心插柳”，核心素養(yǎng)培養(yǎng)達(dá)到“柳成蔭”的效果[2]。對比新型與傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂流程可知，新型教學(xué)模式課堂流程較為緊密，課堂內(nèi)容煩瑣且有秩序，實(shí)踐操作性比較強(qiáng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生成為信息技術(shù)課堂名副其實(shí)的主人。結(jié)合文獻(xiàn)資料與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)新型教學(xué)模式課堂流程，具體如圖1。通過圖1 可發(fā)現(xiàn)，新型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師居高臨下、學(xué)生俯首帖耳”的情況，具體來講，教師是課堂活動的“組織者”、答疑解惑的“啟發(fā)者”、教學(xué)效果的“評價者”，學(xué)生是課堂活動的“參與者”、疑惑解答的“探究者”、學(xué)習(xí)效果的“締造者”，課堂是學(xué)生暢所欲言、萌芽創(chuàng)新思想的平臺，能夠在不知不覺中完成核心素養(yǎng)意識的滲透。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)新型教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐案例

新型教學(xué)模式的課堂教學(xué)實(shí)踐大致可以分為情境導(dǎo)入、新知學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、精講點(diǎn)撥以及拓展提升五個步驟。而該教學(xué)模式實(shí)施時，要始終圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，建構(gòu)“以學(xué)生為主、以教師為輔”的專業(yè)化教學(xué)路徑，才能夠有效地解決“教師高高在上，學(xué)生畏畏縮縮”的現(xiàn)象。筆者以“表格數(shù)據(jù)的圖形化”為例，設(shè)計了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新型教學(xué)模式，具體課堂教學(xué)實(shí)踐如下：

（一）前提情境——根據(jù)信息內(nèi)容，提高鑒別能力

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展背景下，信息技術(shù)現(xiàn)已在人們生活的方方面面得以滲透，為人們生活創(chuàng)造便利的同時，也可豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活。但實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)中所存在的信息良莠不齊，加之高中階段，學(xué)生信息鑒別能力較為薄弱，若不及時制止不良信息的傳播，將會對學(xué)生身心健康發(fā)展造成影響。如現(xiàn)階段社會上電腦病毒盛行、個人隱私信息泄漏、不良視頻傳播及黑客攻擊等均會造成不良影響。因此，教師在教學(xué)過程中，除應(yīng)重視知識的傳授外，還應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視核心素養(yǎng)的滲透，幫助學(xué)生樹立正確的是非觀念，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“信息技術(shù)與社會”此部分內(nèi)容時，在講述到黑客及病毒將會對個人、社會、國家的安全及利益構(gòu)成威脅時，教師便可鼓勵學(xué)生嘗試以黑客攻擊及電腦病毒為主題，完成電子報刊的制作。在此過程中，教師展開適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促使學(xué)生在課堂中展開有效的交流及合作。教師借助新型信息技術(shù)教學(xué)模式，除可推動學(xué)生語言表達(dá)能力、信息能力的提升外，還可幫助學(xué)生對黑客攻擊及病毒的危害形成正確認(rèn)知，推動學(xué)生信息道德意識的提升，還可自覺遵守相應(yīng)的道德規(guī)范。除此之外，教師在教學(xué)過程中，還可借助信息技術(shù)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生觀看正能量視頻，促使學(xué)生積極向上，對學(xué)生思想道德產(chǎn)生潛移默化的影響。教師還可鼓勵學(xué)生自行完成視頻的制作，傳播信息技術(shù)相關(guān)法律，推動學(xué)生信息素養(yǎng)、信息道德的提升。

（二）情境導(dǎo)入——結(jié)合生活素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

眾所周知，興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境好過鴉雀無聲的緊張、壓抑的課堂氛圍，有句古話說得好“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”。沉悶、死板的課堂氣氛，會令學(xué)生感到壓抑、沉重，會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。教師可以結(jié)合生活素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣有助于讓學(xué)生感受和體會學(xué)習(xí)的樂趣，以此降低學(xué)生對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的抗拒心理。同時，可以讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)與日常生活息息相關(guān)，有助于學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)，融入真實(shí)的課堂情境；有助于加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng)。

比如，可以利用Lanstar 教學(xué)軟件的屏幕廣播功能，展現(xiàn)中、日、韓三國運(yùn)動健兒在往屆亞運(yùn)會上獲取的金牌情況，根據(jù)1978—2006 年，中、日、韓三國亞運(yùn)會金牌數(shù)（單位：枚），讓學(xué)生利用1～2 分鐘時間觀察后關(guān)閉屏幕廣播，提出“中國哪年獲得金牌數(shù)量最多”這一問題，絕大部分學(xué)生臉上表現(xiàn)出錯愕的神情，甚至出現(xiàn)了“抓耳撓腮”的現(xiàn)象。基于此，教師再次通過Lanstar 教學(xué)軟件的屏幕廣播功能，呈現(xiàn)出1978—2006 年，中、日、韓三國亞運(yùn)會金牌數(shù)的柱形統(tǒng)計圖，值得注意的是，結(jié)合柱形統(tǒng)計圖學(xué)生能夠一目了然地說出“中國獲得獎牌數(shù)最多的年份”，也能夠不假思索地說出“中、日、韓獲得金牌數(shù)量最接近的年份”，但是未能夠清晰地表述中、日、韓三國在1978—2006 年間獲得金牌的走勢。于是，教師展示了“折線統(tǒng)計圖”，1978—2006 年，中、日、韓三國亞運(yùn)會金牌數(shù)折線統(tǒng)計圖。絕大部分學(xué)生依據(jù)折線統(tǒng)計圖，一清二楚地看出中、日、韓金牌數(shù)量呈現(xiàn)出上升趨勢，而日本的金牌數(shù)量則呈現(xiàn)出回落的趨勢。通過上述過程，促使學(xué)生初步認(rèn)識到“表格內(nèi)數(shù)據(jù)較為抽象，圖表更為直觀地反映各數(shù)據(jù)之間的關(guān)系”，特別是通過教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生對該章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容即“表格數(shù)據(jù)的圖形化”，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?；\統(tǒng)來講，結(jié)合生活素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，以問題引領(lǐng)學(xué)生逐步走向?qū)W習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了解“表格數(shù)據(jù)圖形化”的想法[3]。

（三）新知學(xué)習(xí)——發(fā)放課堂指南，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

利用課堂指南，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。課堂上，教師利用Lanstar 教學(xué)軟件展示了“課堂指南”，讓學(xué)生閱讀教材中關(guān)于“圖表類型”的相關(guān)內(nèi)容，歸納出常見的三種圖表，分別為柱形圖、折線圖、餅狀圖以及各種圖表的特征和作用，尤其要使學(xué)生認(rèn)識到圖表制作并非盲目進(jìn)行，而是要結(jié)合實(shí)際問題需求和圖表作用甄選適當(dāng)?shù)膱D表類型。緊接著，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“表格數(shù)據(jù)圖形化”的基本步驟：打開Excel表格數(shù)據(jù)→從Excel 菜單中選擇“插入——圖表（結(jié)合實(shí)際問題確定圖表類型）”→點(diǎn)擊“下一步”，選擇數(shù)據(jù)區(qū)域→點(diǎn)擊“完成”，生成圖表，從而完成作品制作。

（四）實(shí)踐操作——展示任務(wù)驅(qū)動，自主制作圖表

實(shí)踐操作能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。利用學(xué)生活潑、好動、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)其熟悉的、感興趣的事物，給予學(xué)生觀察和操作的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生的智慧在他的手指尖上。”由此可見動手操作，能夠開拓學(xué)生的思維，不斷地促使教師創(chuàng)新教學(xué)模式。在教學(xué)中，讓學(xué)生多動手、親身實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和理解，同時也能夠開發(fā)學(xué)生智力，讓其積極地參與進(jìn)來，不斷地動手、動腦。大膽地去思索、探討和創(chuàng)新，使學(xué)生不再成為被動接受知識的容器，而是主動積極學(xué)習(xí)的參與者。此外，隨著大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)也不再僅僅是傳授信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和動手技能。由此，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和教學(xué)內(nèi)容需求，按照由簡到難的原則，設(shè)置了難易適中、層層遞進(jìn)的任務(wù)。

比如，【任務(wù)一】制作“1978—2006 年，中、日、韓三國亞運(yùn)會獲得金牌數(shù)的走勢圖”，并添加標(biāo)題。

【任務(wù)二】分別制作2006 年亞運(yùn)會金牌、銀牌以及銅牌的比例圖。

【任務(wù)三】制作2006 年亞運(yùn)會中，中、日、韓以及其他國家獲得獎牌的整體情況圖。

上述三項(xiàng)任務(wù)之間存在著層層遞進(jìn)的關(guān)系，其中“任務(wù)一”需要制作“折線圖”，難度較小，卻可以強(qiáng)化學(xué)生熟練掌握“表格數(shù)據(jù)圖形化”的操作步驟，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。任務(wù)二和任務(wù)三分別需要制作“餅狀圖”“堆積條形圖”，難度相對較大，但通過學(xué)生自主思考、探究仍舊能夠順利完成，促使學(xué)生完成“任務(wù)”過程中增強(qiáng)學(xué)生甄選圖表類型的能力，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作“表格數(shù)據(jù)圖形化”的技能。

然而，學(xué)生自主制作圖表過程中，教師不能袖手旁觀，而是要巡回查看學(xué)生自主制作的過程，客觀地了解學(xué)生制作圖表的進(jìn)度，特別要扮演好“指導(dǎo)者”的角色，對個別學(xué)生進(jìn)行有針對性的交流、指導(dǎo)。通過完成三項(xiàng)任務(wù)，絕大部分學(xué)生都能掌握“表格數(shù)據(jù)圖形化”的實(shí)操技能，但要想使制作圖表趨向完美，就要掌握圖表的修復(fù)彌補(bǔ)操作技能。因此，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，鼓勵學(xué)生放開思維、大膽設(shè)想、謹(jǐn)慎求證，最終形成圖表修復(fù)彌補(bǔ)操作的具體步驟：

【第一步】光標(biāo)放置于圖表上，右鍵彈出快捷菜單，左鍵單擊圖表選項(xiàng)。

【第二步】打開窗口內(nèi)可以修改/增加標(biāo)題、坐標(biāo)軸名稱、網(wǎng)線格以及數(shù)據(jù)標(biāo)志等。

【第三步】點(diǎn)擊“確定”，完成圖表的修飾/更改。

（五）精講點(diǎn)撥——強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)

明確常見的圖表類型大致分為三種，分別為柱形圖、折線圖以及餅狀圖。其中，柱形圖可直觀地反映出數(shù)據(jù)的差異，折線圖直觀地反映出趨勢，餅狀圖直觀地反映出“百分比”。基于此，教師結(jié)合以“亞運(yùn)會獎牌”為素材提出的任務(wù)，使學(xué)生在親自操作的過程中認(rèn)識甄選圖表的唯一標(biāo)準(zhǔn)——實(shí)際問題側(cè)重點(diǎn)。在教師言簡意賅講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞“三種常見圖表類型的比較”這一主題進(jìn)行思考、交流以及討論，并完成“三種常見圖表類型的比較分析表”，如表1。通過表1，能夠簡單直觀地涵蓋“表格數(shù)據(jù)的圖形化”章節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，一定程度上增強(qiáng)了信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果。

表1 三種常見圖表類型的比較分析表

（六）拓展提升——減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

利用Lanstar 教學(xué)軟件的屏幕播放功能，展示“初中生上網(wǎng)情況調(diào)查表”，要求學(xué)生結(jié)合初中生上網(wǎng)情況完成以下任務(wù)：

【任務(wù)一】甄選適切的圖表類型。

【任務(wù)二】制作“初中生上網(wǎng)情況調(diào)查”的圖表。

【任務(wù)三】添加“初中生上網(wǎng)內(nèi)容調(diào)查數(shù)據(jù)圖”這一標(biāo)題。

上述“三項(xiàng)任務(wù)”存在著“遞進(jìn)式”的關(guān)系，在完成“三項(xiàng)任務(wù)”過程中，增強(qiáng)了學(xué)生對三種常見圖表側(cè)重點(diǎn)的認(rèn)知，提升了學(xué)生分析實(shí)際問題的能力，鍛煉了學(xué)生自主制作圖表的實(shí)踐操作能力，同時也增強(qiáng)了學(xué)生修飾圖表的能力。由此，學(xué)生不僅掌握了“如何做”，還深刻地體會到表格數(shù)據(jù)可以通過“圖形化”進(jìn)行標(biāo)識，且圖表能夠反映數(shù)據(jù)之間的直觀性與可讀性，更重要的是促使學(xué)生在不知不覺間養(yǎng)成多角度分析問題、思考問題的良好習(xí)慣。

三、結(jié)語

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的信息技術(shù)新型教學(xué)模式具有“學(xué)主教從、以學(xué)定教、先學(xué)后教”的顯著特征，該模式引入高中信息技術(shù)課堂，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)了教師的啟發(fā)與點(diǎn)撥作用，打破了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式。尤其是課堂上，以項(xiàng)目或者任務(wù)為載體，在項(xiàng)目設(shè)計、實(shí)施過程中催化了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不知不覺地內(nèi)化了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能，同時也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，促使學(xué)生全面健康地發(fā)展，推動了立德樹人教育總目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)[4]。