基于MOOC的高職混合式教學(xué)模式研究
——以《電子技術(shù)》課程為例

程理丹 劉 睿

（1.吉林水利電力職業(yè)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000；2.吉林省電化教育館，吉林 長(zhǎng)春 130033）

近年來(lái)，職業(yè)教育受到國(guó)家的高度重視。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育做出一系列重要指示。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出“職業(yè)教育信息化要面向職業(yè)教育各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)，以應(yīng)用促融合、以融合促創(chuàng)新、以創(chuàng)新促發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)、服務(wù)和治理模式。”“數(shù)字教育資源要基本覆蓋職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課和各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，教師應(yīng)用水平應(yīng)顯著提高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間全面普及，線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式廣泛應(yīng)用，自在、泛在、個(gè)性化的學(xué)習(xí)普遍開(kāi)展?！边@就對(duì)職業(yè)院校提出了新的要求。作為水利電力類(lèi)高職學(xué)校，《電子技術(shù)》課程作為電氣信息類(lèi)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校探索應(yīng)用MOOC課程的混合式教學(xué)模式來(lái)逐步提高高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力，以期能夠成為高職院校培養(yǎng)人才的新形式。

一、基于MOOC的混合式教學(xué)模式概述

（一）MOOC的概念、特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

MOOC（Massive Open 0nline Courses）是一種以開(kāi)放訪(fǎng)問(wèn)和大規(guī)模參與為目的的在線(xiàn)課程。2011 年MOOC 在美國(guó)出現(xiàn)并興起，包括哈佛、耶魯在內(nèi)的眾多高等學(xué)校開(kāi)設(shè)多種多樣的精品課程并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，世界各地的學(xué)生參與注冊(cè)學(xué)習(xí)。目前國(guó)際最主要的MOOC 平臺(tái)主要是Coursera、EDX 和Udacity。

在CNKI 中以“MOOC”或者“慕課”為關(guān)鍵詞進(jìn)行高級(jí)檢索，通過(guò)相關(guān)文章數(shù)量能夠看出，近年對(duì)于MOOC 的研究和討論逐年攀升，2016 年以后，文章數(shù)量更是增長(zhǎng)很快。

隨著國(guó)內(nèi)MOOC 相關(guān)實(shí)踐研究的深入，關(guān)于MOOC 的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)也越來(lái)越多。在學(xué)術(shù)論壇、研討會(huì)上，學(xué)者們均表示出對(duì)MOOC 在中國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀以及前景樂(lè)觀(guān)、積極的態(tài)度。

（二）混合式教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式是“線(xiàn)上”+“線(xiàn)下”教學(xué)模式的融合，這種教學(xué)模式能充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用豐富的教學(xué)資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度和廣度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

混合式教學(xué)模式可以針對(duì)課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，可以在課前通過(guò)微課，短視頻等方式讓學(xué)生對(duì)課程背景進(jìn)行了解；可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入體驗(yàn)式課程，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感；在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，也可以組織學(xué)生觀(guān)看學(xué)生學(xué)習(xí)作品進(jìn)行小組研討。

（三）基于MOOC的混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)課堂相比較，基于MOOC 的混合式教學(xué)在學(xué)習(xí)方式上更靈活，學(xué)生在課后可以隨時(shí)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，也可以隨時(shí)終止課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以對(duì)課程進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)直到掌握。同時(shí)，MOOC中的視頻，動(dòng)畫(huà)更形象生動(dòng)地講解知識(shí)內(nèi)容，這樣在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

另一方面MOOC 的資源豐富，其中有很多名校名師的授課課程并且都是開(kāi)放的，這樣可以彌補(bǔ)高職院校教師師資水平的不足。通過(guò)混合式教學(xué)模式，教師可以將課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)提前在課外解決，同時(shí)提供給不同學(xué)習(xí)層次、知識(shí)水平的學(xué)生有針對(duì)性的課程指導(dǎo)，課堂中教師就可以將注意力更多地放在實(shí)踐操作中，幫助學(xué)生更快更深刻地理解和掌握知識(shí)內(nèi)容以及實(shí)踐技能。

二、《電子技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

（一）教學(xué)理念滯后

本?！峨娮蛹夹g(shù)》課程授課目前主要采用傳統(tǒng)的課堂講授式授課方式，教師以講解知識(shí)理論為主，同時(shí)教師普遍缺乏應(yīng)用信息技術(shù)的能力和意識(shí)。因此在課堂教學(xué)中，教師往往講解知識(shí)內(nèi)容的時(shí)間較長(zhǎng)，課程中枯燥、難理解的知識(shí)點(diǎn)也較少運(yùn)用生動(dòng)、形象、直觀(guān)的信息技術(shù)手段進(jìn)行講解。

（二）教學(xué)效率低

高職院校學(xué)生來(lái)源較復(fù)雜，大部分學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱，課堂聽(tīng)課習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，課后主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高。教師在課堂講授過(guò)程中進(jìn)行的課堂互動(dòng)，學(xué)生參與度不高，學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)內(nèi)容掌握情況不好，對(duì)教師布置的作業(yè)也多是應(yīng)付了事。

（三）信息化教學(xué)資源匱乏

《電子技術(shù)》是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，課程中會(huì)學(xué)到很多抽象的概念和理論，而在課程的實(shí)際講授中，教師大多運(yùn)用PPT 進(jìn)行投影講解知識(shí)點(diǎn)，課后布置習(xí)題作業(yè)進(jìn)行鞏固練習(xí)，教授課程方式略微單一、傳統(tǒng)。另一方面，有部分教師希望能夠運(yùn)用更先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，能夠滿(mǎn)足教師需求的信息化教學(xué)資源卻非常有限。

（四）課程考核評(píng)價(jià)方式固化

高職院校目前普遍的考核評(píng)價(jià)為過(guò)程性考核和期末考核，過(guò)程性考核通常只考查學(xué)生的上課出勤情況以及完成作業(yè)情況，期末考核主要是在學(xué)期末組織學(xué)生進(jìn)行閉卷考試。兩種考核成績(jī)按比例進(jìn)行計(jì)算，得出學(xué)生的最終成績(jī)。這種課程評(píng)價(jià)方式對(duì)于理論性的課程有一定的實(shí)踐意義，但是對(duì)于《電子技術(shù)》這種實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，無(wú)法全面考查學(xué)生對(duì)于課程的掌握情況。

（五）教師信息化專(zhuān)業(yè)技能有待提升

高職院校目前的教師結(jié)構(gòu)組成多出現(xiàn)年齡斷層，年齡偏大的教師對(duì)應(yīng)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)有畏難心理，新入職教師思想活躍，愿意嘗試新的教學(xué)方法，但是又經(jīng)驗(yàn)不足，掌握的信息化手段、技能和資源有限。這種情況下，教師和學(xué)生對(duì)于《電子技術(shù)》這門(mén)課程所能應(yīng)用的信息化手段和資源都是有限的，這就有了很大的提升空間。

三、《電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)模式探索

（一）混合式教學(xué)模式構(gòu)建

1.應(yīng)用MOOC進(jìn)行《電子技術(shù)》課前學(xué)習(xí)

教師在授課前，對(duì)下節(jié)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，并針對(duì)該節(jié)課程涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)視頻的挑選。在所選視頻中，應(yīng)注意視頻內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的貼合度，以及視頻的長(zhǎng)度，同時(shí)要考慮學(xué)生自身的知識(shí)水平，讓學(xué)生能夠理解并學(xué)會(huì)，方便課中教學(xué)內(nèi)容的順利開(kāi)展，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.課堂中以學(xué)生為主體

在課堂中，教師在講授課程內(nèi)容的同時(shí)，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的方式，豐富上課內(nèi)容和上課形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引課堂注意力，同時(shí)循序漸進(jìn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.課后應(yīng)用MOOC進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)

基于高職院校學(xué)生的學(xué)情，為了讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)、學(xué)懂。教師在設(shè)置課后作業(yè)、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)時(shí)，要充分考慮分層教學(xué)。教師在為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源時(shí)，可以分為基礎(chǔ)知識(shí)資源和提高知識(shí)資源，同時(shí)教師在線(xiàn)下教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可進(jìn)行線(xiàn)上實(shí)操的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)知識(shí)理解能力較弱的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提高問(wèn)題難度。這樣根據(jù)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，讓學(xué)生都能學(xué)到實(shí)際的知識(shí)技能，共同進(jìn)步。

（二）優(yōu)質(zhì)MOOC資源的選擇

1.MOOC資源平臺(tái)的選擇

隨著MOOC 的發(fā)展，MOOC 資源平臺(tái)也大量涌現(xiàn)，通過(guò)調(diào)查研究，目前應(yīng)用比較廣泛的MOOC 資源平臺(tái)主要有中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂、慕課網(wǎng)、愛(ài)課程、好大學(xué)在線(xiàn)、學(xué)堂在線(xiàn)等。其中中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)中有關(guān)電子技術(shù)方面的資源最多，并且全部是免費(fèi)的國(guó)家精品課。好大學(xué)在線(xiàn)中的相關(guān)課程也較多，也都是可以免費(fèi)獲取的。其他平臺(tái)中也可以搜索到相關(guān)課程資源，會(huì)有部分課程收費(fèi)。每個(gè)平臺(tái)都各有特點(diǎn)，教師可以根據(jù)課程需要選擇合適的平臺(tái)資源。

2.MOOC資源形式的選擇

教師在對(duì)MOOC 資源進(jìn)行選擇時(shí)，也可以從MOOC 資源的形式入手。MOOC 中常見(jiàn)的教學(xué)模式是錄播課，也就是教師提前將所要講授的內(nèi)容用視頻的形式錄制好，上傳到平臺(tái)，學(xué)生到上課時(shí)間自行學(xué)習(xí)。錄播課有學(xué)習(xí)時(shí)間自由、可以反復(fù)觀(guān)看學(xué)習(xí)、可以挑選需要的內(nèi)容學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)。直播課也是常見(jiàn)的線(xiàn)上教學(xué)方式，一般都是一位教師講授，一名學(xué)生或多名學(xué)生上課。直播課的上課時(shí)間都是統(tǒng)一安排，很多學(xué)生同時(shí)上課，能讓學(xué)生有一個(gè)在學(xué)校進(jìn)行上課的氛圍。但是直播課在時(shí)間上相較錄播課不夠靈活，學(xué)習(xí)進(jìn)度也要完全按照教師的上課進(jìn)度。兩種資源形式各有利弊，具體應(yīng)用哪種方式需要授課教師根據(jù)課程需要進(jìn)行選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

3.MOOC教學(xué)資源的選擇

MOOC 資源平臺(tái)中有大量?jī)?yōu)秀的教學(xué)資源，并且都是開(kāi)放性的，教師需要根據(jù)自己需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于《電子技術(shù)》這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，需要選擇兩種類(lèi)型的課程，理論類(lèi)和實(shí)訓(xùn)類(lèi)。理論類(lèi)課程在選擇時(shí)要注意知識(shí)點(diǎn)講解的深度和課堂授課是否一致，MOOC 內(nèi)容和課程內(nèi)容是否一致。其次，在選取MOOC 時(shí)，也要注意課程是否收費(fèi)。最后，在選取資源時(shí)，應(yīng)該選擇更方便學(xué)生理解的，更直觀(guān)、貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)，符合高職學(xué)校學(xué)生認(rèn)知水平的課程。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠更容易融入課程，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)中有關(guān)抽象的概念和內(nèi)容的理解，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）混合式教學(xué)模式實(shí)施方案

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段

教學(xué)準(zhǔn)備對(duì)于一門(mén)課程來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，課程如果想要取得好的教學(xué)效果，離不開(kāi)教師課前的精心準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備階段教師通常通過(guò)三個(gè)方面循序漸進(jìn)（如圖1 所示）。首先，教師要進(jìn)行學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容分析，通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)情的具體分析，掌握學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，然后結(jié)合學(xué)生學(xué)情對(duì)所要授課內(nèi)容進(jìn)行分析。其次，教師通過(guò)之前掌握的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容分析，有針對(duì)性地確定教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等。最后，結(jié)合上述工作，教師再挑選恰當(dāng)?shù)腗OOC 平臺(tái)，以及合適的教學(xué)資源。

2.教學(xué)活動(dòng)階段

教學(xué)活動(dòng)階段主要通過(guò)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，對(duì)課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行構(gòu)建，合理安排教學(xué)活動(dòng)（如圖2所示）。

（1）課前階段

在課前階段，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)挑選符合課程要求的MOOC 資源。教師可以根據(jù)學(xué)生情況挑選多個(gè)不同深度、廣度的資源，并將資源上傳，分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)對(duì)MOOC 中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，初步了解課程所學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以繼續(xù)學(xué)習(xí)教師提供的其他相關(guān)拓展資源。同時(shí)，教師可以在平臺(tái)中實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的學(xué)生及時(shí)了解情況，提供幫助和指導(dǎo)。

（2）課中階段

課中階段，教師在MOOC 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深化課程知識(shí)的重難點(diǎn)。在進(jìn)行需要實(shí)踐操作的課程時(shí)，將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論交流、實(shí)踐操作。教師在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行解答，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試自己解答問(wèn)題。學(xué)生分組進(jìn)行作品展示，分享討論心得，并進(jìn)行小組互評(píng)，提出問(wèn)題。教師在分享、互評(píng)期間適當(dāng)提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究。

（3）課后階段

教師在課后，發(fā)布作業(yè)。學(xué)生根據(jù)作業(yè)，可進(jìn)行小組討論交流，也可自主完成作業(yè)，并上傳作業(yè)。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以針對(duì)不明白的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)與教師進(jìn)行線(xiàn)上交流，教師進(jìn)行答疑。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)階段

混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該更注重學(xué)生的能力評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)維度主要圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面展開(kāi)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“過(guò)程性評(píng)價(jià)”+“總結(jié)性評(píng)價(jià)”的考核方式（如圖3 所示）。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握情況，主要包括MOOC 學(xué)習(xí)進(jìn)度、課后作業(yè)完成情況、課堂出勤率、小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)等?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要是學(xué)生期末考試情況。兩個(gè)評(píng)價(jià)模式各占50%。其中過(guò)程性評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)習(xí)情況占30%，包括學(xué)生線(xiàn)上MOOC 的學(xué)習(xí)完成情況，線(xiàn)上答疑次數(shù)，小組討論完成情況等；課堂出勤率占20%。在應(yīng)用混合式教學(xué)模式后，學(xué)生本學(xué)年的學(xué)習(xí)成績(jī)與上一學(xué)年相比，有較明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)積極性也有一定提高。

五、結(jié)語(yǔ)

基于MOOC 的混合式教學(xué)模式是當(dāng)前高職教育教學(xué)模式發(fā)展的趨勢(shì)。在合理選擇應(yīng)用MOOC 的同時(shí)，需要教師正確處理好線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)、線(xiàn)下課堂教學(xué)之間的關(guān)系。即線(xiàn)上以理論講解為主，線(xiàn)下實(shí)踐操作為主?；旌鲜浇虒W(xué)模式并不只是課堂與線(xiàn)上的簡(jiǎn)單組合，而是兩種授課形式的深度融合，能夠充分發(fā)揮各自教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最優(yōu)解。