基于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)科學(xué)真實(shí)問題情境策略探究

殷霙

（常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心小學(xué)，江蘇 常州 213119）

小學(xué)階段設(shè)置的科學(xué)課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要求教師在課堂中要提高學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究以及構(gòu)建學(xué)科知識的能力。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)中是引導(dǎo)者、輔助者和促進(jìn)者，教師的教學(xué)要圍繞學(xué)生而展開。為了讓學(xué)生真正參與到課堂活動中，教師要讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)問題情境中激活自身的科學(xué)思維，從而讓學(xué)生在科學(xué)課堂上開展深度探究，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)的發(fā)展為教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境提供了可能，使得學(xué)生能在具體的科學(xué)情境中對科學(xué)知識產(chǎn)生疑問，從而在科學(xué)的學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問題，有利于學(xué)生展開進(jìn)一步的科學(xué)探究。

一、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境的現(xiàn)狀及優(yōu)勢

在課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)已經(jīng)成為目前學(xué)校教育教學(xué)的基本要求，信息技術(shù)的使用為教師的教學(xué)帶來了便利，也為教學(xué)中問題的解決提供了新的途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)和能力的重要手段和方法。社會信息化的發(fā)展推動著小學(xué)科學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師也在積極探究創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)了構(gòu)建高效課堂的實(shí)現(xiàn)。目前，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)取得初步成效，教師能夠在一定程度上發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的科學(xué)探究情境，也能輔助學(xué)生對所學(xué)知識展開自主學(xué)習(xí)和探究。但同時(shí)也存在不足之處，如學(xué)校雖然購置了信息化的設(shè)備，但很多教師的教育理念沒有與新課程改革理念和時(shí)代的發(fā)展相吻合，課堂上信息技術(shù)的應(yīng)用存在“花架子”的現(xiàn)象，有的教師則缺少上網(wǎng)搜集教學(xué)資源的經(jīng)驗(yàn)，不能在網(wǎng)絡(luò)上搜集查詢到有效的教學(xué)信息和資源，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，甚至?xí)恋K正常教學(xué)活動的進(jìn)行。

因此，教師在小學(xué)科學(xué)課堂上應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，首先要在充分了解教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在正式開始課堂教學(xué)前制訂明確的、符合課程改革目標(biāo)且融合信息技術(shù)的教學(xué)計(jì)劃；其次要在引入信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際制定切合自身教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)；最后，教師為拓展學(xué)生的知識與能力開發(fā)課外資源時(shí)，要在拓展的知識中融入信息資源，使得學(xué)生熟悉信息技術(shù)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。另外，教師要注意強(qiáng)化自身的教學(xué)素質(zhì)，提高信息技術(shù)應(yīng)用的針對性、靈活性和實(shí)用性，提高信息技術(shù)輔助科學(xué)教學(xué)的水平和效率，為師生之間的交流創(chuàng)造更多的機(jī)會。

二、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境的策略

學(xué)生在教師設(shè)置的教學(xué)情境中進(jìn)行的積極建構(gòu)過程便是我們常說的學(xué)習(xí)過程，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅可以利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還能應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，使得學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生深入思考并提出問題，促進(jìn)科學(xué)探究素養(yǎng)養(yǎng)成。因此，教師在實(shí)際科學(xué)教學(xué)中，要積極探索應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境的策略，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

1.在學(xué)生困惑處設(shè)置問題

小學(xué)生的認(rèn)知是淺薄的、想法是豐富的，為了引起他們的注意和探究，教師需要在科學(xué)課堂中促使學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問，并激發(fā)他們對疑問進(jìn)行認(rèn)真思考，能積極主動地解決疑問。信息技術(shù)具有聲情并茂的特點(diǎn)，教師可巧妙應(yīng)用這一特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境。在學(xué)生困惑處設(shè)置問題更能引起學(xué)生的疑惑，為有價(jià)值問題的提出做好充分的準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生深化科學(xué)知識，活躍科學(xué)思維，在自主探究中完成對知識的理解和掌握。

例如在教學(xué)《刺激與反應(yīng)》一課時(shí)，為了引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣，對刺激與反應(yīng)及其之間的關(guān)系產(chǎn)生一定的了解和認(rèn)知，教師可利用Flash 課件播放平時(shí)生活中學(xué)生的身體對環(huán)境或某些信號產(chǎn)生的反應(yīng)。學(xué)生在觀看這些現(xiàn)象時(shí)會產(chǎn)生很大的興趣：“對，我在聞到洋蔥味時(shí)也會流眼淚。”“我在校外遇到教師時(shí)也會躲著走?！薄八鼈冎g是否有一定的聯(lián)系？”然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察所展示圖片的共同點(diǎn)，找出每張圖片中的刺激和反應(yīng)各是什么。讓學(xué)生討論交流看看還知道哪些反應(yīng)和刺激。接著，教師再次利用Flash 課件動態(tài)展示人體在刺激產(chǎn)生時(shí)發(fā)生的反應(yīng)，隨著刺激的增加，人體會產(chǎn)生各種各樣的反應(yīng)，使得人體具備豐富的情感和行為。教師在課堂教學(xué)中要隨時(shí)抓住學(xué)生產(chǎn)生的困惑，并利用形象直觀的信息技術(shù)將人體受到刺激時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象演示給學(xué)生，進(jìn)而加深學(xué)生對刺激與反應(yīng)的認(rèn)知，使學(xué)生真正理解和掌握刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.在知識關(guān)鍵點(diǎn)處設(shè)置問題

豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在教學(xué)中若能抓住所要傳授知識的要點(diǎn)，則會有效地節(jié)約課堂時(shí)間，學(xué)生也能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)接收更多的知識，進(jìn)而高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，否則教學(xué)課堂便會平平無奇，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。同樣，教師應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)要在知識的關(guān)鍵點(diǎn)處設(shè)置問題，讓學(xué)生能從關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行探究活動，提升探究活動的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)的真實(shí)問題情境也更能引起學(xué)生的思考，可有效指導(dǎo)學(xué)生開展有意義的科學(xué)探究活動。

例如在教學(xué)《不同環(huán)境里的植物》一課時(shí)，為了讓學(xué)生比較不同環(huán)境中植物適應(yīng)環(huán)境的方式，教師可利用flash 課件為學(xué)生出示水瓶樹、巨人柱、松樹、椰樹和芭蕉樹，讓學(xué)生說出這些植物的生長特點(diǎn)，教師從中要指導(dǎo)學(xué)生如何更清楚地對它們進(jìn)行描述才能讓人們更了解它們。接著，教師再次利用flash 課件為學(xué)生展示圖1 四種環(huán)境，讓學(xué)生討論：以上植物分別生活在哪種環(huán)境中？四種環(huán)境各有什么特點(diǎn)？植物為了生存下來需要具備哪些本領(lǐng)？如此在本節(jié)課的難點(diǎn)處應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，可有效啟發(fā)學(xué)生展開思考，使學(xué)生感受“地球上的環(huán)境各種各樣，植物也有不同的形態(tài)，植物的形態(tài)與其生成環(huán)境有著密切的關(guān)系”。

3.在學(xué)生思維活躍點(diǎn)處設(shè)置問題

對于學(xué)生來說，單純依靠記憶的知識一段時(shí)間后很容易忘記，但通過積極的思維獲得知識則會讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，也容易內(nèi)化為自身的能力。小學(xué)科學(xué)的開展意在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而學(xué)生獲得探究能力的主要途徑和方法便是“做科學(xué)”，如此才能對科學(xué)知識進(jìn)行自主建構(gòu)。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、輔助者和促進(jìn)者，則需要在學(xué)生探究的過程中利用信息技術(shù)在學(xué)生思維活躍點(diǎn)處設(shè)置問題，維持并強(qiáng)化他們思維的活躍度，激發(fā)學(xué)生從真實(shí)問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的有效性。

例如在教學(xué)《熱脹冷縮》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可先在課堂上用Flash 動畫演示乒乓球變癟后放在開水中燙一會兒就會恢復(fù)，剛煮熟的雞蛋用冷水泡一泡后更容易把蛋殼剝掉，夏天時(shí)自行車胎打足氣后容易爆炸，演示結(jié)束后教師便可引出本節(jié)課要探究的問題：熱脹冷縮。學(xué)生在觀看的過程中逐漸開始思考其中的原理，并提出了自己的疑問：物體是由什么構(gòu)成的？物體為什么受熱就會膨脹，受冷就會縮小呢？我們能用熱脹冷縮解決一些生活中的困難嗎？所有的物體受熱時(shí)膨脹和手冷時(shí)縮小的程度是一樣的嗎？為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，教師接著利用flash 動畫播放乒乓球內(nèi)部微觀粒子在受熱或受冷時(shí)發(fā)生變化，讓學(xué)生直觀看到熱脹冷縮的實(shí)質(zhì)，同時(shí)激活學(xué)生對微觀世界探究的興趣。小學(xué)生的思維雖然處于初始階段，但教師在課堂上也可以設(shè)置有一定難度的問題情境，借助信息技術(shù)手段使學(xué)生對熱脹冷縮進(jìn)行深入理解，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

4.在學(xué)生興趣處設(shè)置問題

學(xué)生的性格特點(diǎn)和已有認(rèn)知是我們教師開展教學(xué)的重要依據(jù)，小學(xué)生又是一個自覺性和意志力尚不成熟的群體，所以在科學(xué)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)是教師重要的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣后進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，將會為我們的教學(xué)帶來驚喜，興趣也是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)活動的最大動力。小學(xué)時(shí)期的科學(xué)課程多是對世界的認(rèn)知和探索，學(xué)習(xí)過程是枯燥和艱辛的，學(xué)生只有對自己感興趣的事物才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，教師要充分挖掘科學(xué)教材中蘊(yùn)含的學(xué)生感興趣的科學(xué)知識，并利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的真實(shí)問題情境，從而促進(jìn)學(xué)生自主開展探究活動，提高自身的探究意識和能力。

例如在教學(xué)《水是什么樣的》一課時(shí)，水是學(xué)生非常熟悉的事物，教師在課堂開始時(shí)可以利用flash 課件展示圖2 所示圖片，并提出問題：生活中哪些地方需要水？水是什么樣的？水有哪些特點(diǎn)？學(xué)生在看到圖片時(shí)感覺十分涼爽，在看到教師的提問時(shí)便會覺得這是自己知道的問題，于是積極踴躍參與討論交流，學(xué)生的興趣逐漸被調(diào)動。此時(shí)學(xué)生再利用flash 課件為展示圖3 所示四個杯子，詢問同學(xué)們：這四杯分別是水、牛奶、白醋和食鹽水，你能從圖片中分辨出來嗎？（只能看出哪杯是牛奶）其他三杯需要通過哪些方式才能分辨，想一想自己的媽媽是如何判斷菜的甜咸的？在教師的逐步引導(dǎo)中，學(xué)生對本節(jié)課逐步產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，掌握了常用的看、聞、嘗、摸四種探究方式。

5.在知識連接處設(shè)置問題

小學(xué)科學(xué)教材中涉及的知識都是實(shí)用性較高的，雖然知識較為零碎，但每個單元之間是存在著一定聯(lián)系的，如果教師在教學(xué)中抓住這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)可以降低知識的陌生性，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，教師在應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境時(shí)，要在知識連接處設(shè)置問題，讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

例如在教學(xué)《尋找遺傳與變異的秘密》一課時(shí)，學(xué)生前兩節(jié)課已經(jīng)對遺傳和變異有了基礎(chǔ)的認(rèn)識，教師可在教學(xué)開始前利用flash 課件展示圖4 讓學(xué)生回憶遺傳和變異的概念，學(xué)生看到此圖片哈哈大笑，接著便討論起自己和爸爸媽媽相同的地方和不同的地方。在學(xué)生討論后教師提出問題：是什么攜帶著父母的形態(tài)特征從上一代傳到下一代？接著使用Flash 課件展示圖5：你們知道嗎，遺傳與變異的秘密便是現(xiàn)代遺傳學(xué)之父孟德爾從小小的豌豆中發(fā)現(xiàn)，他經(jīng)過了大量的實(shí)驗(yàn)對自己的推論進(jìn)行了驗(yàn)證。如此學(xué)生既鞏固了前兩節(jié)課的知識，又對本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了興趣。

綜上所述，在科學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境是激活學(xué)生探究能力的重要方式。教師在小學(xué)科學(xué)課堂上要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在學(xué)生困惑處、知識關(guān)鍵點(diǎn)、思維活躍點(diǎn)、學(xué)生興趣處和知識連接處設(shè)置問題，為學(xué)生提出有價(jià)值的問題創(chuàng)設(shè)機(jī)會和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問題情境中不斷提高自身的科學(xué)探究能力。