高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)產(chǎn)教融合策略探究

呂云

（上海震旦職業(yè)學(xué)院，上海201908）

隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類相關(guān)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已被完全顛覆，高職院校以往的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足市場對新型人才的需求[1]。現(xiàn)階段，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)逐漸出現(xiàn)與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相脫節(jié)的趨勢，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)產(chǎn)教融合迫在眉睫。

1 研究背景

產(chǎn)教融合作為高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，其在西方已發(fā)展了近百年。德國“雙元制”模式下，職業(yè)院校以行業(yè)需求為核心，以培養(yǎng)行業(yè)技術(shù)管理人員為目標(biāo)，力求在知識與技能上雙向培養(yǎng)，為學(xué)生提供相關(guān)崗位直接性的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，其授課在企業(yè)和學(xué)校里穿插進(jìn)行，其課程的編排與設(shè)計(jì)均由行業(yè)內(nèi)的專家制定，職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合[2]；澳大利亞TAFE 模式下，政府出資成立行業(yè)委員會，TAFE 學(xué)院以行業(yè)為主導(dǎo)，聘請有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)型教師，研究制訂相關(guān)行業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)專門的培訓(xùn)包和課程，提供八個(gè)等級的資格證書，滿足學(xué)生不同階段的職業(yè)需求，保證政府、市場、學(xué)校三方同步；泰國正大管理學(xué)院“3+3 工本位”模式下，學(xué)院要求學(xué)生每三個(gè)月進(jìn)行一次“在?；緦I(yè)課程學(xué)習(xí)”與“在企業(yè)實(shí)地工作培訓(xùn)”的理論與工作交替活動，旨在鏈接生產(chǎn)和行業(yè)知識以培養(yǎng)與企業(yè)崗位匹配的員工，其學(xué)生一畢業(yè)就能運(yùn)用專業(yè)知識與技能迅速適應(yīng)企業(yè)與勞資市場的需求，實(shí)現(xiàn)與相關(guān)職位的無縫對接[3]；新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式下，學(xué)院在教學(xué)環(huán)境中植入實(shí)際的工廠（企業(yè)）環(huán)境，配備完善的現(xiàn)代化設(shè)備，引入實(shí)際的企業(yè)項(xiàng)目，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)流程與先進(jìn)技術(shù)導(dǎo)入真實(shí)的理論與實(shí)踐教學(xué)，旨在推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)教育、培育中高級應(yīng)用型人才，其通過兩年的工程基礎(chǔ)訓(xùn)練與一年的企業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)，幫助學(xué)生學(xué)以致用、積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)校企雙方的有機(jī)融合。

中國產(chǎn)教融合起步較晚。2013 年中共十八屆三中全會上提到了“產(chǎn)教融合”，2017 年黨的十九大把“產(chǎn)教融合、校企合作”作為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要決策；2019 年，“職教20 條”的發(fā)布也為職業(yè)教育產(chǎn)教融合定向。近年來，國家教育部也非常重視產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，目標(biāo)是建立我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的體制機(jī)制，建立起職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程的一系列相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。在地方上，深圳探索構(gòu)建了“政府出補(bǔ)貼、企業(yè)出場地、校企共建共享”的政企校協(xié)同育人產(chǎn)教融合模式。上海市教委也表示，要以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，推動高職教育與長三角經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的對接，整合資源，優(yōu)化高等職業(yè)教育專業(yè)布局[4]。

2 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

2.1 機(jī)遇

產(chǎn)教融合背景下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)迎來了新的機(jī)遇和更高的要求：a.明晰藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，指明人才培養(yǎng)方向，為設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型和創(chuàng)新型人才；b.推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的接軌，基于設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更新、優(yōu)化教學(xué)課程與教學(xué)內(nèi)容，密切教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，有針對性的培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才；c.改善教學(xué)手段，創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路，注重混合式教學(xué)、引企入校與實(shí)踐教學(xué)，全方位尋求與企業(yè)的協(xié)作，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用技能；d.政府、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)與企業(yè)各展所長，各方在明確各自權(quán)利與義務(wù)的同時(shí)，通力協(xié)作，共同搭建教育服務(wù)平臺，健全高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機(jī)制[5]，保障保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 痛點(diǎn)

現(xiàn)階段，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的產(chǎn)教融合正如火如荼，但是仍存在著諸多不足，問題梳理如下：a.高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求不平衡，未能與設(shè)計(jì)行業(yè)需求、設(shè)計(jì)崗位要求精準(zhǔn)對接，學(xué)生的綜合素質(zhì)與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相脫節(jié)而導(dǎo)致供需錯(cuò)位；b.部分高職院校忽視了對設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，在對藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)上出現(xiàn)教學(xué)課程更新滯后、教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題，未能根據(jù)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展及時(shí)對教學(xué)及實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)優(yōu)化；c.部分高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師教學(xué)方法固化，固守陳舊的教學(xué)思想與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，局限于設(shè)計(jì)理論知識的解析[6]，忽視設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與混合式教學(xué)的應(yīng)用，制約學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于提升其設(shè)計(jì)知識的運(yùn)用技能；d.部分高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師的師資水平不高，制約人才培養(yǎng)質(zhì)量，一方面，部分青年教師僅有在校積累的設(shè)計(jì)理論知識，缺乏一線的設(shè)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)與設(shè)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)能力；另一方面，部分教師雖然具備豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，但是重學(xué)術(shù)輕技術(shù)，忽視設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培育[7]，兩者在一定程度上制約了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量；e.部分高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教師對課程教學(xué)的考核評價(jià)方式單一，固守從任課教師角度以傳統(tǒng)的卷面成績來實(shí)施考評，缺少設(shè)計(jì)過程評價(jià)和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力考核，忽視從設(shè)計(jì)行業(yè)角度給予學(xué)生考評意見，導(dǎo)致設(shè)計(jì)知識傳授與設(shè)計(jì)職業(yè)能力訓(xùn)練相分裂，不適應(yīng)產(chǎn)教融合下提升學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐技能的需要；f.部分高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的產(chǎn)教融合機(jī)制是不夠健全的，也還存在著政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校各方的的管理制度互相制約的問題[8]，學(xué)生參與校企合作也停留在初步的企業(yè)實(shí)習(xí)上，協(xié)同培養(yǎng)流于形式，產(chǎn)教融合運(yùn)行不暢、效果不佳，總體上缺乏相對合理的支持產(chǎn)教深度融合的剛性保障機(jī)制。

3 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)產(chǎn)教融合的路徑與方法（以上海震旦職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群為例）

3.1 路徑一：專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)群，積極建立與藝術(shù)設(shè)計(jì)類產(chǎn)業(yè)有效銜接的課程群

3.1.1 組織產(chǎn)業(yè)專家與一線教師，研討明確三大職業(yè)崗位群

各個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的單打獨(dú)斗是無法適應(yīng)當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)類產(chǎn)業(yè)的升級轉(zhuǎn)型需求的，這就要求我們要從藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，以集群發(fā)展的思維，組建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群，對接藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)群，準(zhǔn)確把握藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群對應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位群。上海震旦職業(yè)學(xué)院以藝術(shù)設(shè)計(jì)為核心，以廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)為構(gòu)架組建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群，同時(shí)組建了一支由有豐富工作經(jīng)驗(yàn)與管理經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)行業(yè)專家、設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科帶頭人、骨干教師構(gòu)成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，并進(jìn)行了藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)研討，分析當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)中的相關(guān)崗位結(jié)構(gòu)與技能特點(diǎn)，明確了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群的三大崗位群分別為以平面為主的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、以動效為主的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、以立體為主的三維空間設(shè)計(jì)。

3.1.2 分解崗位群的職業(yè)技能要求，設(shè)置進(jìn)階化的課程群模塊

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群對應(yīng)的崗位群，與行業(yè)專家共同分析、探討其職業(yè)技能要求與素質(zhì)要求，并以此為主線，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群課程體系，設(shè)置進(jìn)階化的課程群模塊。上海震旦職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群的教學(xué)環(huán)節(jié)突出核心技能的培養(yǎng)，在對原有課程進(jìn)行分組的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位群的特點(diǎn)有針對性地設(shè)置理論和實(shí)踐相輔相成的課程群模塊，形成了基礎(chǔ)通識課程群、制作表達(dá)型技能課程群、模擬實(shí)踐/項(xiàng)目實(shí)踐課程群三個(gè)進(jìn)階化的課程群，并制定了詳細(xì)的模塊化教學(xué)流程。其中，基礎(chǔ)通識課程群集中在第一學(xué)期，要求學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的專業(yè)知識并具備基本的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力；制作表達(dá)型技能課程群集中在第二學(xué)期，要求學(xué)生掌握電腦輔助設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、制造技藝等實(shí)踐技能；模擬實(shí)踐/項(xiàng)目實(shí)踐課程群貫第二、三學(xué)期，要求學(xué)生綜合運(yùn)用各項(xiàng)技能完成設(shè)計(jì)任務(wù)，拓展職業(yè)遷移能力。

3.1.3 更新完善課程群教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，融通崗課賽證

產(chǎn)教融合下，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程群的教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，并需根據(jù)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，融入設(shè)計(jì)行業(yè)的新知識、新理念、新動態(tài)和新需求，拓展、延伸其內(nèi)涵，把握好理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的方向，密切人才培養(yǎng)與設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的聯(lián)系。在教學(xué)形式上，一方面，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，酌情采用合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等方法，適當(dāng)融入智能教學(xué)系統(tǒng)，借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富授課渠道和授課模式；另一方面，要重視“引企入校”的實(shí)踐教學(xué)，可酌情構(gòu)建虛擬工廠，模擬企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、做兩不誤”。最后但最重要，融通崗課賽證，實(shí)現(xiàn)工作崗位、課程內(nèi)容、職業(yè)競賽、技能證書的融合育人，確保課崗對接、課賽融通、課證融合。上海震旦職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群不斷更新教學(xué)內(nèi)容，引入3D 打印、酷家樂軟件、AE 軟件、計(jì)算機(jī)編程等交叉性課程，向現(xiàn)代設(shè)計(jì)方向看齊；同時(shí)還與上海億點(diǎn)文化傳播公司、上海湛晟網(wǎng)絡(luò)科技公司進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目合作，寓教于做；此外，專業(yè)教師還指導(dǎo)學(xué)生參加長三角高職高專英文繪本大賽、安徒生（國際）藝術(shù)大賽、上海市“星光計(jì)劃”職業(yè)院校技能大賽，寓教于賽；并且，專業(yè)教師還基于《二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程課程組織學(xué)生考AutoCAD 的證書，實(shí)現(xiàn)崗課賽證融合育人。

3.2 路徑二：落實(shí)相應(yīng)的保障機(jī)制

3.2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)多師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面，要從設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)中招攬技術(shù)能人、行業(yè)精英，將其作為企業(yè)導(dǎo)師納入實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)；另一方面，要鼓勵學(xué)校專業(yè)教師到設(shè)計(jì)企業(yè)交流學(xué)習(xí)，了解設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的行業(yè)需求。如此，真正意義上建立“學(xué)校導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。上海震旦職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師，不僅具備豐富的設(shè)計(jì)學(xué)識，還擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和前沿的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，能夠在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師、設(shè)計(jì)師的轉(zhuǎn)化，具備“雙師型”師資；同時(shí)學(xué)院還聘請上海湛晟網(wǎng)絡(luò)科技公司的企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行實(shí)操授課，對接企業(yè)需求。

3.2.2 改進(jìn)考核評價(jià)方式，考評主體多元化、考評內(nèi)容全面化

產(chǎn)教融合背景下，需要創(chuàng)新高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程群考核評價(jià)方式，一方面要構(gòu)建多元化的考評主體，包括任課教師、實(shí)踐導(dǎo)師、班級同學(xué)/小組成員以及學(xué)生個(gè)人，從不同的角度記錄學(xué)生的表現(xiàn)；另一方面要豐富考評的內(nèi)容，將理論成績與實(shí)踐成績結(jié)合，全面考評學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。上海震旦職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的考核增加了多方評價(jià)，提升了實(shí)踐成績在考評中的占比，全面保證考評結(jié)果的公正性與客觀性。

3.2.3 建立鼓勵補(bǔ)償機(jī)制與協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，政校企明確分工、密切配合

為了確保高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)產(chǎn)教融合的質(zhì)量，需要建立完善的鼓勵補(bǔ)償機(jī)制與穩(wěn)定的協(xié)調(diào)溝通機(jī)制。各級政府部門要出臺相應(yīng)的扶持政策、給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，鼓勵設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)、設(shè)計(jì)企業(yè)積極投身高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，支持其融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)需加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作并簽訂合作協(xié)議，在雙方密切配合的基礎(chǔ)之上明確各自的分工；最終實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人。上海震旦職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)群響應(yīng)市教委的號召，申獲現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，并與上海億點(diǎn)文化傳播公司、上海湛晟網(wǎng)絡(luò)科技共簽訂校企合作協(xié)議，合力育人。

3.2.4 建立畢業(yè)生質(zhì)量考評機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)不足

考評高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，建立其質(zhì)量考評機(jī)制，需要從高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)對口率、職業(yè)穩(wěn)定率、自主創(chuàng)新率、崗位薪資待遇、職業(yè)競爭力、畢業(yè)生和用人單位滿意度等定量化指標(biāo)入手，多個(gè)維度考評學(xué)生質(zhì)量；同時(shí)高職院校還要分析考評結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)人才培養(yǎng)上的不足。上海震旦職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)群建立了多維度的畢業(yè)生質(zhì)量考評機(jī)制，采取專業(yè)主任與輔導(dǎo)員共同跟進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)情況并實(shí)時(shí)反饋相關(guān)結(jié)果，保證畢業(yè)生質(zhì)量考評的客觀準(zhǔn)確性。

4 總結(jié)

產(chǎn)教融合作為當(dāng)今職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級的重要環(huán)節(jié)，直接影響到高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)階段基于產(chǎn)教融和，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)注重與藝術(shù)設(shè)計(jì)類行業(yè)的高度銜接，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展、崗位需求的無縫對接，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生不僅要掌握設(shè)計(jì)行業(yè)的專業(yè)知識和基本技能，還要具備一定的創(chuàng)新意識和工匠精神，這就要求在培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)性的同時(shí)，還要培育其人文素養(yǎng)。