基于立德樹人的高職院校“三全育人”實(shí)踐路徑及保障措施研究*

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳柏林，甘星

2019年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案提出,“推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域三全育人綜合改革試點(diǎn)工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”。立德樹人是高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，關(guān)系到黨的事業(yè)能否后繼有人，關(guān)乎國家的前途命運(yùn)。當(dāng)前國際形勢日趨嚴(yán)峻復(fù)雜，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地、智力高地，自然也肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，構(gòu)建“立德樹人”思想政治工作大格局刻不容緩，這對培育具有家國情懷，社會擔(dān)當(dāng)?shù)漠?dāng)代優(yōu)秀大學(xué)生具有十分重要的意義。

高職院校如何實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)是當(dāng)下必須深入思考與研究的重大課題。推進(jìn)高職院?！叭恕本C合改革、實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑，是促進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必然選擇。深化“三全育人”綜合改革，形成全員全程全方位育人新格局，提升思想政治工作質(zhì)量，正是新時期、新形勢下實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，科學(xué)有效回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題的必然選擇。因此，聚焦全員全程全方位育人，形成高職院校教育合力，構(gòu)建“三全育人”工作實(shí)踐路徑，是高職院校實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、立德樹人的時代意義

經(jīng)濟(jì)是一國發(fā)展的基礎(chǔ)，軍事是硬實(shí)力，文化則代表一國軟實(shí)力。這種軟實(shí)力可以無形中改變?nèi)说恼J(rèn)知和價值觀，使一些國家的人民喪失對本國文化、歷史、制度的自信。在“百年未有之大變局”的世界背景下，自媒體高度發(fā)達(dá)的今天，信息紛繁復(fù)雜，缺乏定力的當(dāng)代大學(xué)生很容易被帶節(jié)奏。高校面對嚴(yán)峻復(fù)雜的社會環(huán)境，必須切實(shí)加強(qiáng)思想政治教育，教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命，擁護(hù)與踐行社會主義核心價值觀，抵制不良思想，在復(fù)雜的國內(nèi)外環(huán)境中保持政治清醒。

面對新時期、新形勢和新挑戰(zhàn)，黨中央高度重視高校思政工作和人才培養(yǎng)工作，多次在重要場合、重大會議中對“立德樹人”作出了深刻闡釋。堅(jiān)持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，將立德樹人和凝心鑄魂有機(jī)融合，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生響應(yīng)時代召喚，攻堅(jiān)克難、甘于奉獻(xiàn)，破除培養(yǎng)“爭權(quán)奪利”的精致的利己主義者，將家國情懷自覺融入全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家之中，積極應(yīng)對新征程中的各種挑戰(zhàn)、建功立業(yè)，做勇敢擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興大任的時代新人。

二、立德樹人與“三全育人”的關(guān)系

（一）立德樹人是實(shí)施“三全育人”工作的核心使命

“三全育人”首要的是“育德”，根本的是為黨育人、為國育才，將學(xué)生的思想政治教育擺在首要位置進(jìn)行統(tǒng)籌謀劃，“全員、全程、全方位”地融入思政元素，培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)、技術(shù)技能人才、社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。這就要求高職院校不斷深化“三全育人”綜合改革，在育人的高度、廣度、深度、力度和效度上下功夫，將立德樹人根本任務(wù)落到教育教學(xué)管理的各方面。

（二）“三全育人”是立德樹人的實(shí)現(xiàn)路徑

“三全育人”緊緊圍繞“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”這個根本任務(wù)，樹立“大思政”理念，全面整合協(xié)同學(xué)院各方面力量，充分利用一切育人要素，構(gòu)建“人人、時時、處處”的全員全過程全方位育人支撐體系，通過“人員”、“時間”、“空間”有效路徑的協(xié)同，將學(xué)生培養(yǎng)成新時代下的“高站位”“高素質(zhì)”、“高質(zhì)量”、“高標(biāo)準(zhǔn)”的“四高”德技并修卓越人才。

三、高職院校育人管理中存在的問題

（一）育人功能不足

高職人才培養(yǎng)是“育人”與“育才”相輔相成的過程，而“育人”是根本和前提。長期以來，我國教育體系重點(diǎn)將“育才”置于首位，著重培養(yǎng)具有較高專業(yè)知識與技能的人才，德育教育存在一定程度缺失。理想信念、愛國情懷、品德修養(yǎng)等方面的育人教育還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，必須將“教書”與“育人”更加緊密地結(jié)合起來，強(qiáng)化立德樹人工作貫穿教育教學(xué)全過程。另一方面，近年來高校出現(xiàn)了重科研輕教學(xué)的導(dǎo)向，教師職務(wù)晉升、職稱評定更多地與科研成果掛鉤，導(dǎo)致教師重科研輕教學(xué)，教師隊(duì)伍出現(xiàn)“只教不育”的狀況，高職院校教師的育人功能弱化明顯。

（二）育人效果不佳

部分教職員工課程思政理解不到位，對為何要踐行課程思政，以及怎樣踐行課程思政思考不足，育人意識薄弱，沒有充分考慮學(xué)生的成長需求。專業(yè)課程與思政元素硬融入現(xiàn)象較為普遍，難以達(dá)到應(yīng)有的育人效果，甚至引起了學(xué)生的反感。不同思政主體開展主題教育活動時缺乏信息溝通和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生參與過多，疲于應(yīng)付。校內(nèi)實(shí)踐育人形式比較單一，勤工儉學(xué)、志愿活動、文體活動等獲得感低，難以提高學(xué)生參與的積極性。出于安全考慮或受合作企業(yè)資源限制，校外企業(yè)實(shí)踐機(jī)會少，學(xué)生缺乏社會鍛煉。學(xué)校推行課程思政過程中，主要精力聚焦在人才培養(yǎng)方案、教案、課堂改革，缺乏執(zhí)行監(jiān)督機(jī)制和效果評價機(jī)制。以上因素導(dǎo)致課程思政落地效果不佳。

（三）評價體系不全

“三全育人”評價體系的制定，最終目的是促使職業(yè)院校全員都能主動地參與到全過程育人中來，但一些院校評價體系的不科學(xué)、不完善打擊了參與主體的積極性。評價內(nèi)容繁雜、評價方式簡單，受評定人員主觀因素影響等。高職院?，F(xiàn)行教師評價體系以教師的科研水平、學(xué)生專業(yè)競賽成果為導(dǎo)向，這種評價體系嚴(yán)重淡化了教師的育人功能，尤其是德育教育。大部分高職院校在對學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)測評時,普遍通過課程考試成績、考勤、活動參加頻次和技能大賽成績來進(jìn)行評定，忽略了學(xué)生的品德、素養(yǎng)，評價結(jié)果的導(dǎo)向作用對學(xué)生主動、有意識地提高自身綜合素質(zhì)不利。

四、高職院?！叭恕本唧w實(shí)現(xiàn)路徑

“三全育人”綜合教育改革是在原來育人工作基礎(chǔ)上做加減法，突出優(yōu)勢、補(bǔ)充短板、破解難題，使各項(xiàng)工作形成加快推進(jìn)“三全育人”綜合改革的疊加效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，全面提升育人質(zhì)量和水平。

（一）以課堂為主陣地

“三全育人”綜合改革，首先要改在課堂，必須發(fā)揮思政課堂的主渠道、主陣地作用，全面深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，提升思政質(zhì)量，增強(qiáng)課堂育人功能。在立德樹人根本任務(wù)指引下，各專業(yè)課程的思政元素和育德功能都應(yīng)被充分挖掘，加強(qiáng)專業(yè)育人、學(xué)科育人、實(shí)踐育人，助力學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)管理上，建立教案三級審查制度：課程負(fù)責(zé)人審查—專業(yè)負(fù)責(zé)人審查—學(xué)院審查，確保全院所有專業(yè)課程教案100%融入課程育人理念。建立專業(yè)審核和學(xué)院審核的教材二級審查制度，對審查不合格的教材實(shí)行“一票否決”。建立專業(yè)診斷與改進(jìn)委員會，加大對專業(yè)教師課程育人課堂教學(xué)督導(dǎo)力度，將聽課結(jié)果及時進(jìn)行反饋，且作為教師績效考核的重要方面。

（二）以教師為主力軍

教師是教育工作的中堅(jiān)力量，是“三全育人”的主力軍，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)知識密切相關(guān)，對綜合改革的成效起著至關(guān)重要的作用。首要是樹立“以學(xué)生為中心”的理念，強(qiáng)化教師的信念教育和思想政治教育，樹立為民服務(wù)的理念，使教師具有和學(xué)校共發(fā)展，同呼吸的意識，更好的為國家、為社會服務(wù)。另外要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高認(rèn)識，開展師德宣傳活動，將育人意識和育人能力作為教師培訓(xùn)重要內(nèi)容，通過各種形式活動提升教師個人政治素養(yǎng)、師德素養(yǎng)，要將教師對學(xué)校的貢獻(xiàn)納入到教師績效考核目標(biāo)體系中，將師德師風(fēng)作為考核的必備指標(biāo)。教師要起到模范帶頭作用，言傳身教，通過自己實(shí)際行動，為學(xué)生樹立典范。加強(qiáng)教師實(shí)踐鍛煉，通過掛職鍛煉、社會服務(wù)等工作踐行社會責(zé)任，幫助教師更加直觀感受國家改革發(fā)展成就、國家大政方針、行業(yè)企業(yè)發(fā)展、學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)等情況，彌補(bǔ)高校教師從“校門到校門”和“學(xué)歷和能力倒掛”短板，提升教師思政教學(xué)效果和信心。教師應(yīng)將課程思政元素做通盤考慮，將其融入到授課課程之中，潛移默化，深度挖掘，將育人元素和思政元素有機(jī)結(jié)合，在課堂教學(xué)過程中有意識地育人。

（三）拓展育人新空間

“三全育人”綜合改革要與時俱進(jìn)，根據(jù)新生代學(xué)生特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)、新模式拓展育人新空間。一是充分利用各種平臺，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。比如利用“第二課堂”，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，利用創(chuàng)業(yè)講座，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，通過責(zé)任制教育，提高學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度。通過舉辦“攀登大講堂”、“燈塔學(xué)習(xí)會”、項(xiàng)目報告會、分享會、雙創(chuàng)成果展等多種形式的交流互動活動，讓學(xué)生參與 “大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”、“攀登計(jì)劃”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目之中，與第一課堂形成互為補(bǔ)充方式。二是拓展社會育人大舞臺，將社會服務(wù)、社會實(shí)踐作為人才培養(yǎng)的第三課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與到社會服務(wù)和和會實(shí)踐之中，讓學(xué)生真正的離開學(xué)校，接觸社會，了解社會，增強(qiáng)對國家的認(rèn)同感，也增進(jìn)與人民的情感，更好樹立社會責(zé)任感。三是開辟網(wǎng)絡(luò)育人空間。要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺推動思想政治工作的開展，思想政治工作離不開信息技術(shù)，只有將二者進(jìn)行有效融合，才能更好的發(fā)揮思想政治教育的功能。網(wǎng)絡(luò)育人可以實(shí)現(xiàn)第一、第二、第三課堂的有效延伸，是時代發(fā)展所需。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，借助微信公眾號、校園網(wǎng)、樂學(xué)在線等多種宣傳載體，用學(xué)生喜聞樂見的方式，將德育和價值觀融入豐富多彩的線上校園文化活動中，潛移默化地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，采用線上和線下相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)育人目標(biāo)。

五、保障機(jī)制措施

（一）加強(qiáng)黨建引領(lǐng)作用

堅(jiān)持黨對學(xué)校工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，由學(xué)院黨總支書記、院長、各黨支部書記組成領(lǐng)導(dǎo)工作小組，全面統(tǒng)籌規(guī)劃推進(jìn) “三全育人”綜合改革工作，起到把好方向、做好決策，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心作用，將黨建工作與教學(xué)、科研等各項(xiàng)工作有機(jī)融合，避免黨建工作與業(yè)務(wù)工作出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，確保黨的全面領(lǐng)導(dǎo)貫穿到辦學(xué)治校的全過程。加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，可以將各項(xiàng)工作推動更快，便于黨建引領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作的高質(zhì)量開展。

（二）建立“大思政”工作體系

搭建“系統(tǒng)協(xié)同”的全過程育人體系。通過實(shí)施課程育人體系、科研育人體系和實(shí)踐育人體系等十大育人體系，依托三教改革、科研創(chuàng)新和社會實(shí)踐搭建起“系統(tǒng)協(xié)同”的全過程育人體系，構(gòu)建思想政治工作與教學(xué)、科研工作有機(jī)融合，將學(xué)校思想政治教育工作融入人才培養(yǎng)的全過程，破解高校思想政治工作領(lǐng)域的過程失聯(lián)問題。

構(gòu)建“人人參與”的育人共同體。以黨政領(lǐng)導(dǎo)班子為主線，專任教師、輔導(dǎo)員、校外師傅、學(xué)生骨干為抓手構(gòu)建“人人參與”的育人共同體，以思想政治工作中的重點(diǎn)工作為焦點(diǎn)，健全體制機(jī)制、創(chuàng)新管理模式、形成人人有參與，人人有事做的局面，充分調(diào)動大家工作的積極性和主動性，從而提高育人的質(zhì)量，推動學(xué)校思政工作更好更快的發(fā)展。

打造“德技并修”的全方位育人體系。通過實(shí)施網(wǎng)絡(luò)育人體系、心理育人體系等育人體系，改變“硬教育”為“軟文化”方式，拓寬思政教育內(nèi)容輸出渠道，構(gòu)建校園文化、網(wǎng)絡(luò)新媒體、心理危機(jī)干預(yù)救助中心等育人工作新平臺，與前七大體系一起形成由學(xué)校、學(xué)院、社團(tuán)、學(xué)生家庭和社會等多方共同參與的，形成職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)及身心健康素養(yǎng)全方位的育人體系。

（三）完善考核評價機(jī)制

完善教職員工考核評價機(jī)制，以推動落實(shí)“三全育人”重點(diǎn)工作內(nèi)容。“三全育人”工作要堅(jiān)持“立德樹人”主基調(diào)，將全員全過程全方位育人作為教職員工考核體系中，增強(qiáng)教職員工的重視程度。教職員工評價機(jī)制需與“三全育人”要求相適應(yīng)，引導(dǎo)、激勵教職員工積極投身于“三全育人”工作中。以育人貢獻(xiàn)為導(dǎo)向，注重激勵與約束并重。堅(jiān)持師德第一標(biāo)準(zhǔn)，作為改革評價機(jī)制的關(guān)鍵著眼點(diǎn)，實(shí)施師德師風(fēng)一票否決制。教職員工在完成基本教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，要承擔(dān)其他育人工作，包括擔(dān)任班主任、輔導(dǎo)員、指導(dǎo)教師等。充分挖掘高職院校各類教職員工崗位育人元素，建立全面評價體系，將育人責(zé)任、育人指標(biāo)、育人任務(wù)落實(shí)到具體崗位職責(zé)中，績效考核指標(biāo)體系科學(xué)、明晰，教職員工做事有方向，做到事事有依據(jù)，事事有人管。采用信息化手段對學(xué)生在校期間進(jìn)行全面、客觀成長記錄。學(xué)生可以隨時查看成長“軌跡”和“畫像”，及時糾正成長過程中的“偏差”?！按髷?shù)據(jù)”分析結(jié)果為評價系統(tǒng)優(yōu)化提供了科學(xué)決策依據(jù)。