小學低年段英語繪本閱讀教學策略

劉海榮

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源（教育部 2012）。繪本又名“圖畫書”，它的故事內容生動有趣，語言簡潔，圖畫精美，深受孩子們喜愛，孩子也樂于接受和模仿（葉小莉 2018）。基于此，非常適合將英語繪本作為學生的英語閱讀資源。英語繪本閱讀教學能夠引導學生展開想象，欣賞圖畫，品味語言，激發(fā)其學習英語及用英語表達的興趣，提高其英語閱讀理解能力。下面，結合教學實踐，探究小學低年段英語繪本閱讀教學的有效策略。

一、選擇合適的繪本

（一）從學生的年齡段入手選擇繪本

小學低年段學生的年齡為6—8歲，這個年齡段的學生直觀思維占主導，喜歡看色彩鮮艷的圖畫，喜歡聽生動、有趣的故事，英語繪本恰好能夠滿足這些需要。針對小學低年段學生的年齡特點，教師應選擇以圖畫為主、故事情節(jié)簡單、包含一些簡單詞匯的英語繪本，引導他們進行拓展閱讀，如Rosie’s Walk、NO David!、Pigs Can’t Fly、My Dad、My Mum、Guess How Much I Love You、The Runaway Bunny、The Story of the Little Mole、Duck On A Bike、Something From Nothing等。

（二）選擇有利于提升學生認知水平的繪本

認知水平指個體對外界事物進行認識、判斷、評價的能力。教師為學生選擇的繪本最好能豐富他們的認知水平。

例如，The Very Hungry Caterpillar講述一條很餓的毛毛蟲從小小的卵變成毛毛蟲，然后結繭，最終蛻變成蝴蝶的故事。這個繪本用色方式獨特，內容涉及蘋果、梨、李子、草莓等水果及蝴蝶的生命周期。在毛毛蟲蛻變成蝴蝶的過程中需要吃好多東西，一個蘋果、兩個李子……涉及一個星期的概念和一些數量詞。學生通過閱讀能明白這些知識。可見，讓學生不知不覺沉浸在閱讀中，在愉悅的閱讀體驗中得到提高，這就是繪本無法抗拒的魅力！

又如，在教學教科版小學《英語》四年級（上）Module 2 My house時，將本模塊第五課時設計為主題繪本閱讀拓展課，根據四年級學生的閱讀水平和他們對繪本故事充滿興趣、表現欲強、有創(chuàng)意的特點，選擇“攀登英語分級閱讀系列”第三級繪本I want to...作為教學內容。該繪本講述了小兔子湯姆（Tom）想搬家，于是離開和爸爸媽媽一起生活的地洞，開始尋找“新家”的故事。通過湯姆的表達，學生能反復接觸“I want to...”句式，自然而然地學會用英語表達自己的意愿。小兔子不斷尋找“新家”的過程能啟發(fā)學生感知小兔子的心靈成長過程，體會“家”對自己成長的意義。

二、開展情境表演活動

很多繪本的故事情節(jié)簡單、生動有趣，很適合進行情境表演。通過表演，不但能讓學生深刻地理解故事內容，產生興趣和引發(fā)情感體驗與共鳴，而且能夠讓他們在學中玩，在玩中學，享受閱讀的快樂。

The Story of the Little Mole的作者是德國的沃納·霍爾茨瓦特 （Werner Holzwarth）和沃爾夫·埃布魯赫（Wolf Erlbruch）。該繪本通過生動、有趣的故事情節(jié)，帶領學生認識各種動物的大便。在教學時，教師扮演 little mole，讓學生扮演 dove、horse、hare、goat、cow、pig、dog。當教師說“Did you do this on my head?”（是不是你嗯嗯在我的頭上？）時，學生模仿故事中動物的神態(tài)、語氣、動作回答：“Me?No，how could I?I do it like this!”（不是我的，我的嗯嗯是這樣的?。┢浯?，教師讓學生兩人一組分角色表演。故事表演能夠讓學生更深入地理解繪本內容。課后，教師繼續(xù)鼓勵學生大膽表演，并提出問題：“l(fā)ittle mole除了遇到故事中的動物外，還會遇到誰呢？他們會怎么說？他們的便便是什么樣的？”引導學生發(fā)揮想象。學生有的說：“l(fā)ittle mole遇到了hen?！庇械恼f：“l(fā)ittle mole遇到了cat?！庇械恼f：“l(fā)ittle mole遇到了sheep?！苯處煂λ麄兊幕卮鸾o予贊揚和肯定。在以對話練習和情境表演為主的英語繪本閱讀課中，學生時而用漢語表達，時而用英文表達，還不時地加上肢體動作，以便更好地表達。整堂課學生興致盎然，敢說敢演。這樣的情境表演加深了學生對故事內容的理解，使他們擁有了更直觀的情感體驗，充分激發(fā)了他們的閱讀興趣，讓他們更愛閱讀繪本。

三、通過猜想激趣

許多繪本在封面或者文本中留下懸念，引發(fā)讀者無窮的想象。在教學中，教師可以利用繪本的這個特點，引導學生對繪本內容進行猜想和推斷，以激發(fā)其閱讀英語繪本的興趣（練韋 2015）。

（一）根據封面猜測故事內容

拿起一本書，首先映入眼簾的是封面。繪本的封面一般色彩鮮艷、設計夸張，隱藏著許多信息。在閱讀前讓學生根據封面猜故事內容，能激發(fā)他們強烈的閱讀興趣。

Duck On A Bike是美國繪本作家大衛(wèi)·香農（David Shannon）的作品。該繪本主要講述了農場里的一只鴨子冒出一個瘋狂的主意——騎車，于是騎著車分別和奶牛、綿羊、狗等打招呼，以及這些動物對鴨子騎車這件事的看法。在教學中，教師這樣引導學生根據封面猜測：

T：Boys and girls，look at the cover，there is a duck in it.Guess?What happened?

S1：I think the duck can ride the bike.

S2：No.Maybe the duck is in a bicycle race.

T：How do you know it’s in the cycling race?

S2：（笑了）它的一只翅膀展開了，另一只翅膀抓住車把，說明它騎車技術好，技術好才可以參加比賽。如果是在學自行車，哪敢單手抓車把呢？

S3：I think so.你看，鴨子的嘴巴張得大大的，很開心的樣子。如果剛學自行車應該會害怕的，但鴨子沒有害怕的樣子。

S4：I guess the duck rode a bike to play.It looked very happy.

S5：我猜鴨子在進行自行車表演，它的動作好像在跳舞一樣。

S6：我猜這自行車肯定是鴨子新買的，去年我媽媽給我買了一輛自行車，我也高興得不得了，放學回到家就騎了。

T：Wow!You are so clever.Now，Let’s read the story together.

在教學I want to...時，教師首先引導學生觀察封面，獲取書名、作者、繪者及出版社等繪本信息。其次，設置問題，引導學生展開聯想，激發(fā)其學習興趣。

T：Boys and girls，look at the cover and answer the questions.

（1）What can you see in this cover?

（2）Is the rabbit on the ground or under the ground?

（3）What is the rabbit thinking about?

教師首先通過問題引導學生觀察封面上小白兔湯姆（Tom）的表情、所在的位置等。其次，提出問題，引導學生小組合作討論，猜測故事主人公湯姆想做什么，激發(fā)和調動其閱讀興趣。最后，利用Phonic引導學生拼讀、學習新單詞move，理解“I want to move.”的含義。

從以上兩個教學片段來看，教師引導學生根據封面猜測故事情節(jié)，既能激發(fā)學生的興趣，又能培養(yǎng)他們的想象力和推理能力。

（二）猜測繪本內容感受閱讀樂趣

在閱讀繪本時，學生往往走馬觀花，一翻而過。因此，教師要引導學生猜測繪本內容，感受閱讀的樂趣。

My Mum是英國繪本大師安東尼·布朗（Anthony Browne）的作品。該繪本語言通俗易懂，寓意明確。作者借孩童天真、自豪的口吻，將一位很棒的媽媽呈現在讀者面前。在讀到“This is my mother，she is really great!”時，教師讓學生猜一猜：“What could my mother have done that would be great?”學生發(fā)揮想象，給出了天馬行空的答案：“Like Monkey King can fight monsters.”“Mother can push a car with one hand.”“Mother can grow colorful flowers.”“Mother can do magic”等。在讀到“My mother is a very good cook.”時，教師問：“These are the food made by my mother.What else can my mother do?”學生回答：“小籠包，cake，chips，hamburger，fried chicken...”這樣的繪本閱讀方式給學生帶來了無限的樂趣。

四、鼓勵自創(chuàng)繪本

自創(chuàng)繪本更能激發(fā)學生的閱讀興趣和無限的想象力。學生在閱讀完一個繪本故事后，往往會有美妙的情感體驗和意猶味盡的感覺。這時，教師可以趁熱打鐵，鼓勵學生自創(chuàng)繪本?？紤]到小學低年段學生的年齡小，自創(chuàng)繪本以模仿為主。例如，在學生學習完My Mum后，教師可以讓他們創(chuàng)作繪本，寫自己的媽媽。在日常教學中，教師可以經常鼓勵學生采用自主、合作的方式創(chuàng)作繪本，讓他們以自己喜歡的方式進行創(chuàng)作。然后，教師可以召開“繪本創(chuàng)作展示會”，以個人或小組為單位輪流上講臺展示?！袄L本創(chuàng)作展示會”為每個學生搭建了展示自我的平臺。展示完畢后，評選出優(yōu)秀繪本并頒獎。教師收集、整理學生創(chuàng)作的所有繪本作品，放進他們的成長袋里。雖然學生的作品看起來不夠精美，但只要他們敢于創(chuàng)作、樂于創(chuàng)作，就已經向成功邁出了第一步。

結語

在小學低年段英語教學中，教師應認真探索并發(fā)現適合學生閱讀的繪本資源，借助繪本簡潔的語言和精美的圖畫，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，使其愛上閱讀。有了繪本這個載體，學生的英語閱讀一定會走向更廣闊的天地。