中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)的策略探析

郭 琳

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)的背景和意義

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：（讓學(xué)生）使用英語(yǔ)簡(jiǎn)述中華文化基本知識(shí)，主動(dòng)傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運(yùn)用中外典故和有代表性的文化標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)意義和態(tài)度，有效進(jìn)行跨文化溝通，感悟中華文明在世界歷史中的重要地位（教育部2020）。由此可見(jiàn)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)有非常重要的價(jià)值和意義。教師應(yīng)把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教材及課程進(jìn)行融合，幫助學(xué)生更好地了解和感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）隨意化

有些教師在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心智發(fā)展水平?jīng)]有給予足夠的關(guān)注，沒(méi)有從他們的生活實(shí)際和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好等出發(fā)，采用“獨(dú)白式”的教學(xué)方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的講授，導(dǎo)致他們?nèi)狈εd趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）單一化

英語(yǔ)學(xué)科具有工具性和人文性雙重屬性。但是，有些教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注學(xué)科的工具屬性，忽視語(yǔ)言的人文價(jià)值。教師應(yīng)把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳播與培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力結(jié)合起來(lái)，同時(shí)通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)促進(jìn)其人文素養(yǎng)的提升。

（三）零散化

教材中關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容分散在各個(gè)單元，有些教師沒(méi)有把相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行整合和重構(gòu)，僅以零散、碎片的方式呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成一定的系統(tǒng)和框架，對(duì)其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了一定的影響。

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮關(guān)聯(lián)性、綜合性和系統(tǒng)性等問(wèn)題。通過(guò)在教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，形成正確的價(jià)值觀念，并在理解、鑒賞和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過(guò)程中鍛煉和提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）立足課程資源，增加和補(bǔ)充中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容

普通高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，為他們汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件（教育部 2020）。

教材是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。教師要立足課程資源，補(bǔ)充相關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容（劉鈺 2017）。

例如，在教學(xué)上海牛津版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 3 Traditional skills時(shí)，教師立足課程資源，適時(shí)補(bǔ)充了關(guān)于剪紙（paper cutting）的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。對(duì)剪紙文化的由來(lái)、背景、含義等作了深入介紹。在對(duì)剪紙文化知識(shí)及英文素材有了足夠的輸入后，教師組織學(xué)生進(jìn)行了剪紙文化介紹的英文視頻錄制，給他們提供描述和表達(dá)的機(jī)會(huì)。在后來(lái)的一次外國(guó)姊妹學(xué)校師生來(lái)校參觀訪問(wèn)的活動(dòng)中，學(xué)生能運(yùn)用所了解的剪紙文化知識(shí)，較全面、深入地向外國(guó)友人介紹。學(xué)生在增強(qiáng)文化自信的同時(shí)，鍛煉和提高了英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

立足課程資源，增加和補(bǔ)充中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)及內(nèi)涵，激發(fā)其傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意愿。

（二）依托單元主題，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境，對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，所有主題語(yǔ)境都應(yīng)包含中外文化的范疇（教育部 2020）。

基于單元主題，教師應(yīng)圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行拓展。以上海牛津版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 4 Inventions為例，教師借助單元主題，巧妙引入對(duì)我國(guó)古代四大發(fā)明的介紹。通過(guò)對(duì)英文視頻和拓展閱讀材料的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到我國(guó)古代四大發(fā)明對(duì)推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的積極作用和重要意義，提升了文化自信和民族自豪感。在接下來(lái)對(duì)國(guó)家現(xiàn)階段的發(fā)展形勢(shì)、發(fā)展目標(biāo)及國(guó)際局勢(shì)的討論中，學(xué)生的思想激烈地交流、碰撞，進(jìn)一步激發(fā)了家國(guó)情懷及為中華民族的偉大復(fù)興而發(fā)奮學(xué)習(xí)的使命感和責(zé)任感。

依托單元主題，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，有助于學(xué)生形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，也有助于促進(jìn)他們感悟中華文明在世界歷史中的重要地位，樹立文化自信。

（三）開展充實(shí)的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，搭建傳播平臺(tái)

開展多樣化的課內(nèi)外活動(dòng)，為學(xué)生搭建傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的平臺(tái)，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)和了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)傳播文化，促進(jìn)學(xué)生更好地在用中學(xué)，在學(xué)中用，提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在教學(xué)中，教師開展了一系列教學(xué)活動(dòng)。例如：舉辦中華傳統(tǒng)文化節(jié)，開設(shè)傳統(tǒng)文化英語(yǔ)學(xué)習(xí)專欄、校園廣播節(jié)目、專題講座等。此外，還舉辦了戲劇大賽、傳統(tǒng)文化知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)傳統(tǒng)文化演講比賽等與傳統(tǒng)文化相關(guān)的比賽活動(dòng)。

例如，在教學(xué)完上海牛津版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 6 Ancient stories More Practice The story of 100 000 arrows后，教師組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演。為了更好地詮釋故事情節(jié)、準(zhǔn)確拿捏人物的性格特點(diǎn)，學(xué)生在準(zhǔn)備階段花了大量時(shí)間查找《三國(guó)演義》的中英文版本，收集整合資料，編寫劇本和臺(tái)詞。該活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作欲望，取得了較好的效果。

把英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，開展形式多樣的活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其提供更多真實(shí)運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；還可以幫助學(xué)生更深入地了解傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。

（四）培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力，激發(fā)學(xué)生文化認(rèn)知重構(gòu)

發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力是培養(yǎng)其中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化品質(zhì)的核心，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化正確的認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考、分析和探究。

以上海牛津版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（下）Unit 1 Great explorations Reading The voyages of Zheng He為例，在閱讀教學(xué)后，教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“Why is Zheng He called a‘pioneer’?Why were Zheng He’s voyages so important in history?What national spirit do Zheng He’s voyages show?”圍繞鄭和下西洋這一重大歷史事件，通過(guò)由淺入深、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感受和學(xué)習(xí)鄭和忠心報(bào)國(guó)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、百折不撓、崇尚和平的民族精神。

通過(guò)設(shè)計(jì)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，從而培養(yǎng)他們的高階思維能力，使其將所學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)內(nèi)化為文化品質(zhì)。

（五）立足課程資源，開發(fā)和利用本土文化資源

按照新課程改革的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)開發(fā)和利用課程資源。教師應(yīng)開發(fā)、利用身邊豐富的、學(xué)生熟悉的教育資源，促進(jìn)其深入學(xué)習(xí)和體會(huì)。例如，在上海牛津版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 6 Reading Visiting Shanghai的教學(xué)中，教師以上海為切入點(diǎn)，自然過(guò)渡到對(duì)廣州的介紹。除了模仿課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容從名勝古跡方面介紹廣州外，教師還指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，從地理生態(tài)、著名人物、歷史發(fā)展三個(gè)方面，通過(guò)書籍、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查閱相關(guān)資料，深入了解廣州文化。組織學(xué)生以小組為單位，收集資料，整理翻譯，編寫英文版的廣州文化資源手冊(cè)，最后以小組匯報(bào)的形式在全班展示?；顒?dòng)的開展，有助于提高學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)廣州文化的了解，更深刻地感受到廣州文化的魅力，提升了文化自信。最后的匯報(bào)展示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和傳統(tǒng)文化知識(shí)相結(jié)合，增強(qiáng)傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心。

立足課程資源，在教學(xué)內(nèi)容中通過(guò)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)融入本土文化內(nèi)容，有利于豐富課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增進(jìn)其對(duì)本土文化的了解和認(rèn)識(shí)，滋養(yǎng)本土情懷。

（六）連接語(yǔ)文教學(xué)，開辟語(yǔ)言學(xué)習(xí)新天地

連接語(yǔ)文教學(xué)，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：首先，語(yǔ)文、英語(yǔ)都是語(yǔ)言類學(xué)科，其工具性、人文性特點(diǎn)是相似的，便于相互融通；其次，語(yǔ)文教學(xué)中有豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，可以用于英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸；再次，跨學(xué)科整合能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)其自覺(jué)成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和傳播者，講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音。

在教學(xué)上海牛津版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 7 Poems時(shí)，教師在介紹詩(shī)歌的基本要素和常用的賞析方法后，引入李白的《靜夜思》、杜甫的《春夜喜雨》等著名詩(shī)作及其英譯本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中英文詩(shī)歌從寫作技巧、表達(dá)方式等方面進(jìn)行對(duì)比賞析，從而更深刻地了解詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。在對(duì)比賞析中英文詩(shī)歌的過(guò)程中，學(xué)生深刻地領(lǐng)略了漢語(yǔ)文化的博大精深，民族自豪感油然而生。

在教學(xué)上海牛津版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 2 Great minds Listening Three great minds時(shí)，教師在學(xué)生完成聽(tīng)力任務(wù)、獲取孔子的基本信息后，結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》（英文版）的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，在課外拓展環(huán)節(jié)，教師結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、賞析《中國(guó)古典詩(shī)詞》（中英文對(duì)照版）和我國(guó)四大名著（英文版）等。

通過(guò)與語(yǔ)文教學(xué)的連接，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文和英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比性學(xué)習(xí)，引發(fā)其對(duì)語(yǔ)言人文性特點(diǎn)的思考與關(guān)注，為其語(yǔ)言學(xué)習(xí)開辟新的天地。

結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以介紹西方文化為主。隨著世界格局的變換以及我國(guó)國(guó)際影響力的提升，英語(yǔ)教師應(yīng)深入思考如何更好地發(fā)揮語(yǔ)言的人文功能，在向?qū)W生介紹西方文化的同時(shí)，加深他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，并引導(dǎo)其通過(guò)對(duì)文化的學(xué)習(xí)加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)及意義的理解。

在英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解，使其堅(jiān)定文化自信，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)及內(nèi)涵，從而成為弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使者。