從初中課文中汲取議論文寫作經(jīng)驗

河南省洛陽師范學院文學院 梁棟

《義務教育課程標準》規(guī)定議論文是九年級學生要學會的一種文體?？焖偬岣邔W生確定論點、選擇論據(jù)、展開論證以及構(gòu)建議論框架的能力，最有效的方法就是把議論文寫作教學與議論文閱讀教學相結(jié)合。在統(tǒng)編初中語文教材議論文篇目的學習中，教師要教會學生論點、論據(jù)的選取以及論證的相關(guān)方法，發(fā)揮議論文經(jīng)典篇目在寫作教學中的引領(lǐng)作用。

議論文又被稱為說理文，是剖析事理、論述事理、發(fā)表意見、提出主張的一種文體?！读x務教育課程標準》規(guī)定：“初中階段的學生要學會寫觀點明確、有理有據(jù)的簡單議論文?！钡趯嶋H教學中，因為中考對議論文的考查比重較小，導致教師在教學時并不注重對學生議論文寫作能力的培養(yǎng)，從而使學生的議論文作文水平低，思辯能力不強。初中生剛接觸議論文寫作，寫作功底薄弱，教師應如何進行議論文寫作訓練呢？筆者認為閱讀是寫作的前提，是寫作靈感的來源。課本是初中生目前能接觸到的最直接的閱讀文本，具有權(quán)威性和典范性。如果教師能從課本資源入手，結(jié)合教材中經(jīng)典的議論文篇目進行寫作教學，會讓學生議論文寫作能力的提高事半功倍。

一、定論點

議論文中最重要的就是論點，論點是議論文的眼睛。在寫議論文前，最核心的問題就是確定中心論點，其次才是圍繞論點展開論述。對初中生來說，選一個立得住的中心論點至關(guān)重要。初中生剛接觸議論文寫作，在論點的選擇上往往會出現(xiàn)針對性不強、跑偏、繁冗等導致觀點不明確的問題。教師應該教會學生根據(jù)作文題目給出的要求迅速確定論點，論點應態(tài)度鮮明，言簡意賅。

在論點確定方面，最重要的是確定什么樣的論點以及怎樣提出論點。首先，在課堂教學中，教師要帶領(lǐng)學生分析所給材料的核心，抽絲剝繭，準確、明白地了解材料要表達的中心思想。論點的切入口一般是對陳舊觀念的不同意見或者對新事物的思辨，確定的論點一般要把兩者結(jié)合起來，挖掘事物的本質(zhì)，選準角度，深入剖析，力爭以小見大。其次，在確定論點時要選擇合適的立論角度，要學會從整體俯瞰材料，不能以偏概全。除此之外，論點還要正確、態(tài)度鮮明。例如，在統(tǒng)編教材九年級上冊課文《敬業(yè)與樂業(yè)》的第一段中，梁啟超開門見山地提出：“我確信‘敬業(yè)樂業(yè)’四個字，是人類生活的不二法門?！睉B(tài)度明確地指出文章的中心論點：“要敬業(yè)，也要樂業(yè)?！?/p>

不僅論點的選擇是難題，在寫作過程中如何引出論點也是教學重點。在統(tǒng)編教材九年級上冊《中國人失掉自信力了嗎》一文中，魯迅先生在文章開篇便指出錯誤觀點“中國人失掉自信力了”，之后列舉古往今來的大量事實進行駁斥，然后提出正確觀點“中國人并沒有失掉自信力”。在統(tǒng)編教材九年級上冊《創(chuàng)造宣言》一文中，陶行知先生批駁了5種錯誤觀點，提出了“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的觀點。這兩篇文章都運用了直接反駁的方式提出論點，相較于傳統(tǒng)的提出論點方式，這種方式使論點更深刻，說服力更強。相較直接反駁法，在統(tǒng)編教材九年級上冊《懷疑與學問》中，顧頡剛在首段引用程頤和張載的名言，提出了中心論點“治學必須有懷疑精神”。這種引經(jīng)據(jù)典式的論點提出方法簡潔明了，適合初中生使用。除了以上兩種方法，提出論點的方法還有開門見山式、敘述引論式、設問引論式等，不再一一贅述。

其次，想寫出優(yōu)秀議論文，也可以補充分論點使總論點更加完整。在統(tǒng)編初中語文教材中的課文《最苦與最樂》中，梁啟超反其道而行，在文章首段否定了許多人認為的“貧”“失意”“老”“死”是人生最苦的事情，提出分論點“人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未了的責任”；接著，基于此論點提出第二個分論點“人生最大的快樂是盡責任”，與第一個分論點相互支撐，使論證更完整，更有說服力。最后，在文章結(jié)尾，梁啟超畫龍點睛，提出中心論點：人應當敢于負責。縱觀整篇文章，論點相互佐證，渾然一體，說服力很強，讓讀者心服口服。如果教師在課堂中能夠讓學生學會靈活利用分論點支撐總論點，那么學生就會對行文脈絡有更加清晰的認知，對要闡述的論點也會有更好的把控。

論點是否明確是評價一篇議論文優(yōu)劣與否的重要標準，是議論文的核心，對文章質(zhì)量的好壞起著關(guān)鍵作用。在課堂教學過程中，教師應該結(jié)合教材中的議論文，對學生進行確定論點方面的指導與訓練，教會學生確定論點、引出論點、證明論點的方法，讓學生寫出個性鮮明的議論文。

二、選論據(jù)

議論文論點的突出和強化都離不開論據(jù)，論據(jù)是提出論點的理由和依據(jù)，是支撐論點的重要支柱。如果一篇議論文沒有論據(jù)的支撐，那么提出的論點就如同無根的浮萍。一篇優(yōu)秀的議論文要保證論據(jù)準確，才能經(jīng)得起推敲，在論據(jù)的選擇上要做到真實、充分、典型?，F(xiàn)階段的初中生普遍存在閱讀量少的問題，導致論據(jù)不足。對此，教師可以講解教材中的典型議論文，帶領(lǐng)學生分析論據(jù)，指導學生正確運用論據(jù)，并引入一些課外的內(nèi)容，豐富學生的閱讀量。

論據(jù)包括道理論據(jù)和事實論據(jù)。事實論據(jù)是最有說服力的論據(jù)，是對客觀事物最真實的描述。例如，梁啟超在《敬業(yè)與樂業(yè)》中列舉的《莊子》記佝僂丈人承蜩的故事：“雖天地之大，萬物之多，而惟吾蜩翼之知?！弊髡哂秘E承蜩的典故，有力地證明了“要敬業(yè)才能把事情做到圓滿”的分論點。陶行知在寫《創(chuàng)造宣言》時，列舉了周文王在獄中作《易經(jīng)》、文天祥被捕后寫《正氣歌》、莫扎特在凍餓病三重壓迫下仍寫出《安魂曲》的例子，有力地論證了“人在何時何地何種情況下都可以創(chuàng)造”的觀點。因此，在議論文寫作教學中，教師要根據(jù)相關(guān)課文指導學生選取事實論據(jù)，注意事實要具有典型性、確切性、針對性以及新穎性的特征，不能為了證明論點而憑空捏造事實。

另一種論據(jù)是道理論據(jù)。道理論據(jù)是指從實踐中來，已在長期實踐中被證明和檢驗過，最終被確定為正確的觀點。在初中教材里常用的道理論據(jù)為名人名言。例如，在《懷疑與學問》中顧頡剛引用了法國大哲學家笛卡兒的原話“我懷疑，所以我存在”證明自己的觀點“只有在不斷的發(fā)問和求解中，一切學問才會進步”。運用道理論據(jù)可以使文章的論點更具說服力。教師也可以引導學生發(fā)散思維，在論據(jù)的選取上不僅可以選取中國的名人名家，必要時也可以引用國外的名人名言，使論據(jù)不至于單調(diào)。在統(tǒng)編的初中語文教材中每篇文章都是名家名作，不乏優(yōu)秀素材。相較于要求學生死記硬背他們并不理解的名人名言，教師不如充分開發(fā)課本資源，在課堂教學中對課本內(nèi)容、作家生平事跡進行深入挖掘，如此不僅能加深學生對課文內(nèi)容的理解，也能幫助學生積累議論文寫作的素材，可謂一舉兩得。

教師在課堂教學中要引導學生選取合適的、具有典型性的實例以及準確貼切的名言，不能為了證明論點而胡編亂造，東拼西湊。教師要善于引導學生把論據(jù)與論點相結(jié)合，讓論據(jù)更好地為論點服務，從而寫出嚴密準確、合乎邏輯的議論文。

三、巧論證

有了觀點明確的論據(jù)，如何論證也是困擾學生的一大難題。首先，論證分為立論和駁論。立論是從正面論述，駁論是從反面論述。初中生剛接觸議論文寫作，在寫議論文時一般以立論為主。統(tǒng)編教材九年級上冊中使用立論方法的篇目很多，如《敬業(yè)與樂業(yè)》《論教養(yǎng)》《懷疑與學問》《談創(chuàng)造性思維》等都是典型的立論文。在立論文中也不僅都是正面論證，也有駁論。在統(tǒng)編教材九年級上冊的《論教養(yǎng)》中，利哈喬夫把有無教養(yǎng)進行對比，黑白分明，引人深思，讓讀者對有教養(yǎng)的定義有了清晰的認知。相對立論文而言，駁論文在初中教材中的篇目較少，其中《中國人失掉自信力了嗎》是非常經(jīng)典的駁論文。這篇文章破中有立，邊破邊立，在反駁對方錯誤論點的同時提出了自己的觀點。

其次，除了論證的基本類型，選用什么樣的論證方法也是難題，“事實可以很好地證明中心論點，但達·芬奇曾說房子是由磚頭堆砌而成的?？纱u頭堆兒卻不是樓房。議論文必須在說理方法上下工夫?！弊h論文的論證方法多且雜，在平時議論文的課堂教學中，教師應該以課文中出現(xiàn)的論證方法為依托，傳授學生常見的論證方法，讓學生能觸類旁通。例如，在《敬業(yè)與樂業(yè)》中，梁啟超運用了比喻論證的方法，把沒有職業(yè)的懶人比作社會上的蛀蟲和掠奪別人勤勞結(jié)果的盜賊，生動形象地說明了人人都要勞作的道理。在《懷疑與學問》一文中，顧頡剛運用道理論證的方法，引用名言闡述了自己的觀點：治學必須有懷疑精神。在《談創(chuàng)造性思維》中，羅迦·費·因格運用舉例論證法法，通過列舉谷登堡發(fā)明印刷術(shù)、排版術(shù)和羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲的例子，有力地論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力不僅要有知識，而且要學會運用知識，并且要持之以恒地嘗試”的觀點。在課堂教學中，教師不僅要幫助學生分辨各種論證方法，更要讓學生學會如何在寫作中運用這些方法。

最后，如何選取論證結(jié)構(gòu)也能體現(xiàn)學生議論文寫作的能力。葉圣陶先生說：“組織是寫作的第一步。經(jīng)了這一步，材料方是實在的。”在學習議論文的過程中，教師要帶領(lǐng)學生分析課文的論證框架，并教會學生構(gòu)建論證框架。論證的基本結(jié)構(gòu)可以分為四大類，分別是總分總式結(jié)構(gòu)、對照式結(jié)構(gòu)、層進式結(jié)構(gòu)和并列式結(jié)構(gòu)。例如，《敬業(yè)與樂業(yè)》采用的就是總分總式結(jié)構(gòu)，首先，開宗明義，提出中心論點：敬業(yè)與樂業(yè)是人類生活的不二法門；接著，分別論述了“有業(yè)之必要；敬業(yè)之重要；樂業(yè)之重要”；最后，總結(jié)全篇，鼓勵世人敬業(yè)樂業(yè)。全文層次鮮明，論證合理，論點突出。在《懷疑與學問》中，作者運用了并列式結(jié)構(gòu)，首先，提出中心論點：治學必須有懷疑精神；其次，論證第一個分論點：懷疑是辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E；最后，論證第二個分論點：懷疑是建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。全文圍繞中心論點分條闡釋，從不同方面對中心論點展開論證，層層遞進，結(jié)構(gòu)嚴謹。在指導寫作議論文的過程中，教師要鼓勵學生靈活、創(chuàng)新地運用各種議論文結(jié)構(gòu)，不能過度依賴所謂的滿分作文。如果教師盲目遵循所謂的滿分框架進行議論文的教學，只會讓學生思維固化、寫作模式固化，寫出的文章必然與清朝的“八股文”無異？

“經(jīng)典課文蘊含著豐富的教學資源，作為教師，應用研究的心態(tài)審視教材，挖掘課文的亮點，教出自己的特色?！苯處熞颜n本學習與議論文寫作緊密結(jié)合在一起，深入挖掘課文內(nèi)容，做到讀寫結(jié)合，讓學生掌握議論文寫作的方法。