角色扮演法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

林蘭花

（甘肅省甘南州卓尼縣第一中學(xué)，甘肅 卓尼 747600）

0 引言

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，具有明顯的實(shí)踐性特點(diǎn)。而初中階段更是學(xué)生接受新知識(shí)的黃金階段，但在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多教師熱衷于讓學(xué)生多聽和多模仿，在這一教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生，只會(huì)機(jī)械式地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法、句型等知識(shí)，而英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、跨文化交流意識(shí)很難有所提高，并且限制了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維的發(fā)展[1]。因此，作為初中英語(yǔ)教師，需要重點(diǎn)思考如何構(gòu)建活躍的英語(yǔ)課堂環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣與參與欲望，通過積極地英語(yǔ)交流和表達(dá)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，自然而然地建構(gòu)生成知識(shí)，實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)讀寫能力的提高。在這一背景下，角色扮演法應(yīng)運(yùn)而生，在如今的初中英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，且取得了良好的教學(xué)成效。為了了解初中英語(yǔ)教學(xué)中角色扮演法的應(yīng)用價(jià)值，也為了契合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況而保證角色扮演法的正確應(yīng)用，本文將基于這兩方面目的展開深入研究。

1 初中英語(yǔ)教學(xué)中角色扮演法的應(yīng)用價(jià)值

1.1 激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

相較于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更看重語(yǔ)法知識(shí)，但如果語(yǔ)法基礎(chǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)境較為匱乏，學(xué)生會(huì)明顯感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信逐步下降。而采用角色扮演法展開教學(xué)，能讓學(xué)生代入角色進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，改善學(xué)習(xí)枯燥感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.2 創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境

教材中的角色扮演對(duì)話內(nèi)容基本與單元主題、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)相呼應(yīng)，為學(xué)生理解新知識(shí)點(diǎn)提供了真實(shí)的交際情境。所以，應(yīng)用角色扮演法開展教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與角色扮演建立聯(lián)系，在扮演活動(dòng)中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，即便是復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，也能在真實(shí)交際情境中實(shí)現(xiàn)理解和感悟。

1.3 培養(yǎng)交際與合作能力

新課程改革對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教育提出了新的要求，需要重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。在初中英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，對(duì)話訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)新知與提高交際能力的關(guān)鍵路徑，以角色扮演的方式去練習(xí)新句式、新語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行角色扮演對(duì)話內(nèi)容的編寫，實(shí)質(zhì)上也是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行友好交流與合作，對(duì)學(xué)生人際交往與團(tuán)隊(duì)合作能力的提升有一定幫助。

2 角色扮演法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

英語(yǔ)學(xué)科作為從小學(xué)開始學(xué)習(xí)的語(yǔ)言類課程，需要學(xué)生不斷地積累與練習(xí)，才能逐步提升自己的聽說(shuō)讀寫能力。而初中階段的學(xué)生經(jīng)過小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)，已基本具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，同樣也形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生升入初中之后會(huì)感到學(xué)習(xí)比較吃力，出現(xiàn)單詞識(shí)讀、作文編寫、聽力翻譯方面的困難，無(wú)論哪一項(xiàng)都會(huì)讓人非常頭疼[2]。身為初中英語(yǔ)教師，為了能夠讓學(xué)生重新找回英語(yǔ)學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)，則要以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣作為首要前提，營(yíng)造出更加高效、新穎、趣味的教學(xué)課堂，給予學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，相比起“板書+口述”的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)形象生動(dòng)的畫面更感興趣，同時(shí)能夠讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)境，有助于口語(yǔ)表達(dá)能力的提升[3]。而這作為開展角色扮演教學(xué)法的基礎(chǔ)，教師首先要樹立起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，擺正英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，可以是故事、問題導(dǎo)入，也可以是多媒體導(dǎo)入，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)實(shí)效。

比如，在教學(xué)“How much are these socks?”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)出相應(yīng)的短視頻，對(duì)購(gòu)物過程中買家和賣家之間的對(duì)話進(jìn)行重現(xiàn)。有了視頻作為課堂導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，在后面各自角色扮演的過程中便能積極投入，并且有利于英語(yǔ)語(yǔ)境的營(yíng)造，有助于教學(xué)效果的提升。又如，在教學(xué)“Have you ever been to a museum?”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生掌握關(guān)于現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生扮演陌生人進(jìn)行情境表演，在對(duì)話中穿插“have been to”“have gone to somewhere”“Have you ever been to”等句式。同時(shí)，教師還可在屏幕上呈現(xiàn)出waterpark、museum、aquarium等場(chǎng)景圖片或視頻，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，緩解學(xué)生扮演壓力，還能為他們帶來(lái)靈感，確保教學(xué)實(shí)效。在更接近真實(shí)的英語(yǔ)情境中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力會(huì)有明顯提升。

2.2 借助信息技術(shù)，增強(qiáng)扮演真實(shí)性

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用已十分廣泛，可用教學(xué)資源更加豐富，教學(xué)方式也更加多元[4]。在應(yīng)用角色扮演法開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師便可借助信息技術(shù)為學(xué)生帶來(lái)更豐富的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野。教師可從網(wǎng)絡(luò)上多收集資料，進(jìn)一步豐富角色扮演活動(dòng)的開展，在素材、主題的選擇上多花點(diǎn)精力，才能讓角色扮演活動(dòng)的組織更加順暢。另外，教師還可在線收集名師授課視頻，觀摩角色扮演法的科學(xué)實(shí)施路徑，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具實(shí)效[5]。所以，教師要積極收集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為角色扮演法的有效實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)，避免學(xué)生對(duì)角色扮演產(chǎn)生倦怠，通過增強(qiáng)角色扮演活動(dòng)的真實(shí)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

比如，在教學(xué)“Why do you like pandas?”內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“動(dòng)物園”為背景開展角色扮演活動(dòng)，在活動(dòng)開始前教師要先進(jìn)行可用資料的收集。之所以會(huì)選擇“動(dòng)物”為活動(dòng)主題，實(shí)際上是考慮到學(xué)生的興趣喜好，能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，在用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)能有更多的情感表達(dá)。教師可用英語(yǔ)向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹動(dòng)物名稱和特征，讓學(xué)生爭(zhēng)取角色，也可通過播放《瘋狂動(dòng)物城》的電影片段，讓學(xué)生挑選動(dòng)物角色。如此一來(lái)，教學(xué)資源得以豐富，角色扮演活動(dòng)更加真實(shí)，在素材的加持下，學(xué)生的參與積極性進(jìn)一步提高。

2.3 巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)自主探索

身為初中英語(yǔ)教師，需要清醒地認(rèn)識(shí)到角色扮演教學(xué)并非簡(jiǎn)單地進(jìn)行表演，而要重點(diǎn)關(guān)注其中的內(nèi)容設(shè)置，所以在角色扮演活動(dòng)組織過程中，需要以加強(qiáng)學(xué)生情感價(jià)值觀作為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)活動(dòng)流程精心設(shè)計(jì)，不但要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要基于學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，滿足他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果[6]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可在角色扮演活動(dòng)中巧妙設(shè)置探索問題，不僅能夠拉近師生之間、生生之間的距離，讓學(xué)生在角色扮演情境當(dāng)中表達(dá)自己的主觀想法，使表演更加自然，而且也能為學(xué)生在面對(duì)障礙時(shí)有更多元的表演思路，調(diào)動(dòng)他們的自主探索欲望，進(jìn)而在彼此默契配合之下完成表演。問題的合理設(shè)置能活躍課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生思維，在學(xué)生積極參與和互動(dòng)之下，才能達(dá)到最佳的角色扮演活動(dòng)效果[7]。

比如，在教學(xué)“An old man tried to move the mountains”時(shí)，教師便可在組織開展角色扮演活動(dòng)前提 出 問 題：“How does the story begin？”“What happened next？”“What could Yu Gong do instead of moving the mountains？”等，讓學(xué)生在角色扮演過程中思考這些問題，通過找出答案而加深對(duì)故事蘊(yùn)含意義的理解，從而用心感受主人公“愚公”的性格特點(diǎn)和情感變化，那么在扮演時(shí)便能有感情地投入，這樣的扮演才會(huì)更加真實(shí)，活動(dòng)實(shí)效也會(huì)更加明顯。

2.4 組織對(duì)話編演，提高語(yǔ)用能力

基于對(duì)角色扮演主體的控制程度著手，可將角色扮演分為完全控制、半控制、半自由、完全自由等幾種形態(tài)。而人教版初中英語(yǔ)教材中的角色扮演對(duì)話基本屬于完全控制形態(tài)，也就是帶有完整文本內(nèi)容的角色扮演。而真正意義上的角色扮演，雖然有特定語(yǔ)言文本支撐，但是進(jìn)入具體語(yǔ)境中后，應(yīng)當(dāng)有一定的自由發(fā)揮。所以，教師應(yīng)當(dāng)將完全控制形態(tài)的角色扮演巧妙設(shè)計(jì)為半自由形態(tài)的角色扮演，換而言之可設(shè)定其中的語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)情境，而學(xué)生在其中可基于所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)自由發(fā)揮，編寫出契合自身角色的臺(tái)詞和表演動(dòng)作。如此一來(lái)，對(duì)角色扮演對(duì)話的自主編寫與表演，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，同時(shí)也可以鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，滿足學(xué)生表演欲，在對(duì)話過程中掌握本單元單詞、句式等知識(shí)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

比如，人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)的1～4單元的話題分別為“Can you play the guitar?”“What time do you go to school?”“How do you get to school?”“Dont eat in class.”不難發(fā)現(xiàn)，這些單元話題存在一定相似之處，所以在學(xué)習(xí)完Unit 4之后，教師可以“School Life”為主題，綜合前面4個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生為角色扮演編寫對(duì)話。在進(jìn)行角色扮演編寫與表演時(shí)，學(xué)生會(huì)用到所學(xué)知識(shí)，編寫符合話題和情境的內(nèi)容，此舉有效深化了學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，有助于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

2.5 布置課后作業(yè)，開展家校共育

對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展而言，學(xué)校與家庭的環(huán)境氛圍同樣關(guān)鍵。家庭帶給學(xué)生的關(guān)心和衣食住行方面的保障，是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；而學(xué)校能為學(xué)生營(yíng)造成長(zhǎng)與人際交往空間，讓學(xué)生獲取新知，增長(zhǎng)見聞。而不管是家庭還是學(xué)校，都是學(xué)生成長(zhǎng)道路上不可缺失的經(jīng)歷[8]?，F(xiàn)在的學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)并應(yīng)用，到了初中已打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但初中階段的英語(yǔ)知識(shí)會(huì)突然增多，不但需要記憶單詞、詞匯，還要學(xué)習(xí)復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，所以有些學(xué)生不太適應(yīng)。此外，學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不太多，所以教師還應(yīng)積極探索家校共育的可能性，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑，而角色扮演法同樣適用其中。

人教版初中英語(yǔ)教材中的角色扮演對(duì)話內(nèi)容都會(huì)緊緊圍繞單元主題，將角色扮演對(duì)話以家庭作業(yè)的方式進(jìn)行布置，能讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，延續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。教材中的角色扮演對(duì)話基本為兩人對(duì)話，而課堂教學(xué)活動(dòng)受限于時(shí)長(zhǎng)、人數(shù)等因素，所以難以兼顧所有學(xué)生的練習(xí)。如果將角色扮演活動(dòng)布置為家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課后與家長(zhǎng)、朋友進(jìn)行練習(xí)，能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)“Why don’t you talk to your parents?”內(nèi)容時(shí)，該單元內(nèi)容與家庭生活有關(guān)，教師便可要求學(xué)生與家長(zhǎng)根據(jù)教材中的對(duì)話展開角色扮演，深化對(duì)內(nèi)容的理解以及鞏固所學(xué)知識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)需要對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法予以積極探索，唯有樹立“以生為本”的教育理念，開展豐富趣味的課堂教學(xué)活動(dòng)，才能提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率。本文提出的角色扮演法契合了“以生為本”的理念，并且在實(shí)踐中表現(xiàn)出了激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氛圍、提高教學(xué)實(shí)效的價(jià)值，因此在初中英語(yǔ)課堂中可合理應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)角色、感悟角色，通過角色扮演進(jìn)行對(duì)話演繹，領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)境中的文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、人際交往能力以及跨文化意識(shí)，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。