生態(tài)文明教育課程的“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐

杜 佳 劉 斌 王青峰

（遵義師范學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院，貴州 遵義 563006）

0 引言

生態(tài)文明教育課程是為落實(shí)國(guó)家生態(tài)文明試驗(yàn)區(qū)（貴州）建設(shè)的需求而在貴州省各類學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門(mén)通識(shí)教學(xué)必修課。課程內(nèi)容主要涉及生態(tài)文明意識(shí)、國(guó)家政策、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)工業(yè)、實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)等，共計(jì)16學(xué)時(shí)。課程內(nèi)容的涉及面廣、概念多、知識(shí)點(diǎn)較為分散，若采取傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式，會(huì)增加教學(xué)難度，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)框架難以系統(tǒng)化。高校肩負(fù)著建設(shè)美麗中國(guó)的使命，做好學(xué)生的生態(tài)文明教育[1]。因此，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革成為必然。

“雙線混融”教學(xué)模式主要是利用現(xiàn)代設(shè)備和軟件，進(jìn)行線上和線下的融合教學(xué)。張策[2]等將融合教學(xué)與其他教學(xué)方式進(jìn)行了對(duì)比，充分肯定了基于MOOC平臺(tái)的線上線下融合教學(xué)方式。譚永平[3]等對(duì)線上、線下混合教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，為教學(xué)的實(shí)施提供了策略。后疫情階段，為避免課程教學(xué)受到突如其來(lái)的疫情影響而中斷，線上與線下融合教學(xué)可以充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，保障教學(xué)的正常運(yùn)行。因此，為有效的開(kāi)展教學(xué)，對(duì)課程進(jìn)行了“雙線混融”的教學(xué)改革，本文通過(guò)對(duì)教學(xué)開(kāi)展的實(shí)踐設(shè)計(jì)、反饋效果和教學(xué)思考三方面進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)果可為教學(xué)質(zhì)量的提升提供理論依據(jù)。

1 生態(tài)文明課程開(kāi)設(shè)背景

自習(xí)近平主席提出“兩山論”以來(lái)，生態(tài)文明建設(shè)逐漸成為國(guó)家“五位一體”總體布局的重要組成部分[4]。相應(yīng)的生態(tài)文明建設(shè)推進(jìn)政策也接踵而至，在《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的意見(jiàn)》中指出生態(tài)文明教育為重要的素質(zhì)教育，納入我國(guó)的教育體系；在《國(guó)家生態(tài)文明試驗(yàn)區(qū)（貴州）實(shí)施方案》中已明確各階段的教育中須包含生態(tài)文明教育，并指導(dǎo)生態(tài)文明教育教材的編寫(xiě)；在《貴州省生態(tài)文明建設(shè)促進(jìn)條例》中明確了教育行政單位和各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)生態(tài)文明教育課程，融入教育教學(xué)活動(dòng)。在高校，作為社會(huì)主義接班人的當(dāng)代大學(xué)生，頭腦中必須具備生態(tài)保護(hù)意識(shí)，在行動(dòng)中要時(shí)刻踐行低碳、綠色生活，然而如何將生態(tài)文明建設(shè)深入人心，這需要大學(xué)當(dāng)擔(dān)啟蒙和引路人。目前大學(xué)生生態(tài)文明教育已初具成效但還存在一定不足，體現(xiàn)在教學(xué)單位的不重視，教學(xué)內(nèi)容和理論滯后，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新等[5]。因此，在高校開(kāi)展生態(tài)文明教育的課程改革實(shí)踐具有重要意義。

2 雙線混融教學(xué)的實(shí)踐設(shè)計(jì)

線下傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于能與學(xué)生面對(duì)面交流，課堂有集體學(xué)習(xí)的氛圍；線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要是能克服時(shí)空的限制，學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)，同時(shí)能充分的調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源，豐富課堂。將線上與線下教學(xué)進(jìn)行融合，能有效的利用兩者的優(yōu)點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效果。結(jié)合課程的特點(diǎn)，“雙線混融”教學(xué)模式的開(kāi)展主要分為線上、線下教學(xué)和融合環(huán)節(jié)。教學(xué)開(kāi)展的詳細(xì)過(guò)程如下：（1）線上教學(xué)，主要借助超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、釘釘直播等軟件為教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的開(kāi)展。主要環(huán)節(jié)包含有：①導(dǎo)向性問(wèn)題環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)能貫穿章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行趣味性的引導(dǎo)，如舉例說(shuō)明“生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰”；②知識(shí)點(diǎn)視頻環(huán)節(jié)，可以借助網(wǎng)上資源加載相關(guān)的優(yōu)質(zhì)講解視頻，或錄制制作課程知識(shí)點(diǎn)視頻，一般視頻時(shí)長(zhǎng)在10分鐘左右，內(nèi)容較為獨(dú)立，為學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)提供便利；③直播講解，時(shí)間控制在30分鐘內(nèi)，通過(guò)釘釘直播軟件進(jìn)行，主要幫助學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，理清學(xué)習(xí)思路，并通報(bào)后臺(tái)的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，督促學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；④測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，測(cè)評(píng)的題型主要有選擇題、判斷題或填空題，在線學(xué)習(xí)過(guò)程中以“闖關(guān)”模式彈出，增加學(xué)習(xí)趣味性，題目進(jìn)行了亂序處理，以防止相互抄襲，環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的掌握程度進(jìn)行測(cè)定，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)；⑤話題設(shè)置環(huán)節(jié)，以任務(wù)的形式提供討論話題，并隨機(jī)將學(xué)生進(jìn)行分組，每組成員自行分工合作，學(xué)生們可以回顧章節(jié)內(nèi)容，可以查詢網(wǎng)絡(luò)資源或查閱圖書(shū)館資料，形成具體討論稿，為線下討論環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

（2）線下教學(xué)，主要通過(guò)PPT講解、討論等對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行構(gòu)建，夯實(shí)知識(shí)的掌握程度，其環(huán)節(jié)主要包含有：①話題討論，根據(jù)線上設(shè)置的話題進(jìn)行分組討論，并積極引導(dǎo)學(xué)生的討論方向和討論的深度；②“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，討論組組長(zhǎng)走上講臺(tái)，對(duì)本組的討論結(jié)果進(jìn)行講解展示，之后對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)并對(duì)分組組長(zhǎng)的講解優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步；③知識(shí)框架的構(gòu)建，主要通過(guò)PPT對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，將線上相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，理清相互間的邏輯關(guān)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化；④提出問(wèn)題環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行承上啟下，促使學(xué)生課后進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生去線上學(xué)習(xí)獲得答案的積極性。

（3）融合環(huán)節(jié)，主要通過(guò)問(wèn)題思考與討論將線上、線下進(jìn)行彼此關(guān)聯(lián)，主要體現(xiàn)在線上教學(xué)的話題布置是線下研討的主題，線下問(wèn)題的提出是為線上學(xué)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)向，因而通過(guò)問(wèn)題的思考和討論完成雙線教學(xué)的融合。例如，線下討論生態(tài)文明理論的形成之后，提出如何開(kāi)展生態(tài)文明建設(shè)的實(shí)踐，作為線上教學(xué)的引導(dǎo)性問(wèn)題，如此就能將線上與線下進(jìn)行有效融合。融合環(huán)節(jié)能將線上教育與線下教育有效銜接，是課程改革實(shí)踐的關(guān)鍵，因此，需要對(duì)問(wèn)題與討論版塊進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使得問(wèn)題的提出具有趣味性和代表性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)激情。同時(shí)，討論部分的話題要具有一定深度，學(xué)生能通過(guò)文獻(xiàn)閱讀完成話題討論稿，能在線下教育環(huán)節(jié)各抒起見(jiàn)，在廣泛討論的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的掌握，夯實(shí)課程理論基礎(chǔ)。

3 教學(xué)反饋

教學(xué)的及時(shí)反饋能有效的檢驗(yàn)教學(xué)效果。效果的反饋主要由學(xué)生綜合成績(jī)和教學(xué)督查意見(jiàn)組成。通過(guò)線上考核和線下評(píng)估獲得學(xué)生的綜合成績(jī)，其中線上考核和線下評(píng)估各占綜合成績(jī)的50%，學(xué)生的成績(jī)?cè)O(shè)置有100～90分的優(yōu)秀分段、90～80分的良好分段、80～70分的中等分段、70～60分的及格分段和60～0分的不及格分段，學(xué)生成績(jī)處于90～60分?jǐn)?shù)段，學(xué)生及格率為100%，符合通識(shí)課的課程要求，表明學(xué)生均能有效的參與課堂教學(xué)，并達(dá)到教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。成績(jī)分布具有雙峰特點(diǎn)，集中在良好等級(jí)的占36%，在中等等級(jí)的占55%，表明融合教學(xué)能廣泛提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，絕大部分同學(xué)能很好的掌握知識(shí)點(diǎn)，并能有效的完成教學(xué)考核。平均成績(jī)76.8分，最高成績(jī)86分，最低成績(jī)64分，這說(shuō)明融合教學(xué)過(guò)程中存在較弱的兩端極化，僅少部分同學(xué)與最高分段存在一定的距離。綜上“雙線混融”教學(xué)能達(dá)到預(yù)期的課程教學(xué)效果。學(xué)校教務(wù)處的教學(xué)反饋主要為：（1）優(yōu)點(diǎn)。①教師知識(shí)淵博，能將課程知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻分享、PPT講解等多種方式進(jìn)行由淺入深的教學(xué)；②討論環(huán)節(jié)的互動(dòng)性強(qiáng)，能廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。（2）不足。①互動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)不足，部分同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)展現(xiàn)話題的有關(guān)見(jiàn)解；②教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性，個(gè)別字發(fā)音具有地方口音。反饋結(jié)果主要說(shuō)明教學(xué)方式獲得學(xué)生的肯定，然而對(duì)于不同教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏和時(shí)長(zhǎng)把控欠佳以及豐富的語(yǔ)言表達(dá)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 教學(xué)反思

課程通過(guò)“雙線混融”方式進(jìn)行教學(xué)獲得良好的效果，在實(shí)踐過(guò)程中，主要需要把控好問(wèn)題思考與討論環(huán)節(jié)，即融合環(huán)節(jié)。線上的教學(xué)是線下討論的基礎(chǔ)，線下的分組討論和集中匯報(bào)是對(duì)線上教學(xué)的回顧與深入，同時(shí)線下的問(wèn)題是線上教學(xué)的導(dǎo)向，如此進(jìn)行雙線的混融教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能將生態(tài)文明的實(shí)踐意識(shí)在學(xué)生心中生根發(fā)芽。然而由于開(kāi)課人數(shù)多，大班教學(xué)導(dǎo)致課程的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間節(jié)奏把控難，尤其是線下討論，部分學(xué)生不能有效地表達(dá)見(jiàn)解，丟失鍛煉能力及平時(shí)成績(jī)加分的機(jī)會(huì)，這有可能是導(dǎo)致學(xué)生綜合成績(jī)優(yōu)秀等級(jí)缺失的原因。在課程的開(kāi)展過(guò)程中，線上教育受到學(xué)生的廣泛歡迎，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能極大地拓展學(xué)生視野，多媒體的視頻播放使得知識(shí)點(diǎn)講授變得生動(dòng)有趣，借助手機(jī)端的教學(xué)軟件，學(xué)生可以靈活利用時(shí)間來(lái)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，給教學(xué)帶來(lái)便利，尤其是疫情期間，課程的教學(xué)可以根據(jù)疫情政策的變化，實(shí)現(xiàn)線下與線上教育的快速轉(zhuǎn)變，以保障正常教學(xué)。

通過(guò)“雙線混融”方式對(duì)生態(tài)文明教育課程開(kāi)展教學(xué)，并對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行思考和總結(jié)，形成如下建議：

（1）組建教師團(tuán)隊(duì)，打造精品課程。生態(tài)文明教育課程為高校公共課，授課教師多，可以在教研室的組織下進(jìn)行集中備課、磨課，豐富混融教學(xué)的內(nèi)容，打造教師團(tuán)隊(duì)，群策群力，打造教學(xué)精品課程。

（2）升級(jí)校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，提升校園網(wǎng)速。校園是學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)集中的場(chǎng)所，集中的線上學(xué)習(xí)會(huì)造成網(wǎng)絡(luò)堵塞，導(dǎo)致線上視頻無(wú)法打開(kāi)，網(wǎng)絡(luò)資料無(wú)法閱讀，會(huì)極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此升級(jí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，提高網(wǎng)速，能很好地促進(jìn)學(xué)生線上的學(xué)習(xí)，有效的保障融合教學(xué)的開(kāi)展。

（3）設(shè)計(jì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加社會(huì)實(shí)踐。生態(tài)文明教育課程的主要目的是將生態(tài)文明意識(shí)植根于學(xué)生心中，因此需要“坐而論道，起而行之”，可以在校園開(kāi)展一系列的節(jié)約資源的行動(dòng)，或通過(guò)世界地球日等開(kāi)展主題宣傳活動(dòng)等，在校園形成低碳綠色生活。同時(shí)在校園周邊可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，如河流的水質(zhì)調(diào)查，城市的垃圾分類處理情況等，了解環(huán)境的健康狀況，樹(shù)立生態(tài)意識(shí)。

（4）加強(qiáng)生態(tài)文明教育人才的培養(yǎng)。目前教師授課主要以生態(tài)學(xué)類專業(yè)的教師為主，然而生態(tài)文明教育涉及思政、生態(tài)學(xué)理論等知識(shí)點(diǎn)，屬于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的融合，而課程的講解停留于表面，造成專業(yè)性不強(qiáng)，因此授課教師需要定期進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，同時(shí)增加對(duì)外交流，提升教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

自“兩山論”以來(lái)，高校生態(tài)文明教育得到普遍重視，相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)也接踵而至。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，將線上教育與傳統(tǒng)的線下教育有機(jī)結(jié)合的“雙線混融”教學(xué)模式，能充分發(fā)揮線上線下教育的優(yōu)勢(shì)。生態(tài)文明教育課程的開(kāi)展主要分為線上、線下教學(xué)和融合環(huán)節(jié)，線上環(huán)節(jié)由導(dǎo)向性問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)視頻、直播講解、測(cè)評(píng)和話題設(shè)置組成，線下環(huán)節(jié)由話題討論、“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)、知識(shí)框架的構(gòu)建、問(wèn)題提出組成，問(wèn)題思考與討論作為線上線下的融合環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生課程及格率100%，平均成績(jī)76.8分，最高成績(jī)86分，最低成績(jī)64分，教學(xué)質(zhì)量達(dá)到課程要求。然而，要使得生態(tài)文明意識(shí)深植于學(xué)生心中，一方面需要升級(jí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，提高網(wǎng)速，保障線上教學(xué)效果；另一方面需要打造教師團(tuán)隊(duì)，提升線下教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)豐富課程教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生深入了解周邊環(huán)境質(zhì)量，踐行環(huán)境保護(hù)和低碳生活。