小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)路徑

馬春圓

引言

復(fù)習(xí)課關(guān)系到學(xué)生能否扎實(shí)掌握與運(yùn)用語言知識(shí)及技能，它以語言信息輸出為主，有助于他們發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，發(fā)展思維。在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特征與學(xué)情制訂教學(xué)規(guī)劃，通過多種路徑培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其高效鞏固所學(xué)知識(shí)與提升技能。

一、善于利用歸納聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生開放思維

對(duì)小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)來說，歸納所學(xué)知識(shí)是一項(xiàng)基本任務(wù)，也是主要目的之一，且小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容較零散，知識(shí)點(diǎn)較瑣碎。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師不僅要帶領(lǐng)他們歸納本單元所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，還要善于引導(dǎo)他們聯(lián)想，即圍繞某一話題展開想象，使其思維變得開闊。為此，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生歸納知識(shí)，聯(lián)想一些相似的知識(shí)點(diǎn)，使其思維更廣闊（陳俊君2021）。

例如，牛津譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 7 Chinese festivals的單元話題是我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。在復(fù)習(xí)前，教師要求學(xué)生搜集一些有關(guān)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的信息，包括日期、起源、所吃食物與風(fēng)俗習(xí)慣等，為他們?cè)谡n堂上正式復(fù)習(xí)作好準(zhǔn)備。在課堂上，教師首先提問：“What traditional Chinese festivals do you know?What do you know about them?”由學(xué)生說出自己所知道的我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗習(xí)慣，包括春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等，使其聯(lián)想有關(guān)節(jié)日與食物的詞匯，以及月份、季節(jié)和星期等相關(guān)知識(shí)，用一般現(xiàn)在時(shí)表達(dá)節(jié)日的日期，描述人們?cè)诓煌?jié)日中的常見活動(dòng)與習(xí)俗。之后，教師提問：“What foreign festivals do you know?How did they celebrate?”引導(dǎo)學(xué)生說出自己知道的外國(guó)節(jié)日，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)與萬圣節(jié)等，以及相關(guān)習(xí)俗，使其將中外節(jié)日文化有機(jī)整合，形成完善的體系，發(fā)展開放思維。

二、勇于克服思維定式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

在以往的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師通常采用從前到后的方式帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生只是簡(jiǎn)單地回憶知識(shí)點(diǎn)，不進(jìn)一步加工，不利于思維品質(zhì)的培養(yǎng)?；诖耍谛W(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)以教材中的固有內(nèi)容為立足點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)，從內(nèi)容與形式方面突出新穎和個(gè)性，啟發(fā)學(xué)生從不同視角積極復(fù)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，助推其思維品質(zhì)的提升（李盈 2021）。

例如，牛津譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 8 Birthdays的單元中心話題是“生日”，Story time部分通過蘇海（Su Hai）和邁克（Mike）談?wù)撨^生日，讓學(xué)生了解中西方文化中不同的生日風(fēng)俗習(xí)慣。教師通過展開豐富多彩的活動(dòng)，如“班級(jí)生日會(huì)”“我的生日我作主”等，使學(xué)生在真實(shí)的情境中理解并掌握本單元的語言知識(shí)。具體來說，教師先組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相互詢問生日日期的活動(dòng)，復(fù)習(xí)句型：“When’s your birthday?It’s on...What do you do on your birthday?I usually...”使其著重回顧序數(shù)詞的用法與構(gòu)成。之后，教師要求學(xué)生繼續(xù)以小組為單位探討中西方文化中生日風(fēng)俗習(xí)慣的不同，讓其從參與人員、食物、慶祝方式等方面展開，并運(yùn)用英語簡(jiǎn)單描述心目中理想的生日，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

三、把握時(shí)機(jī)答疑解惑，訓(xùn)練學(xué)生深刻思維

在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，如果教師始終帶領(lǐng)學(xué)生“平鋪直敘”地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，不僅課堂氛圍枯燥乏味，還很難調(diào)動(dòng)他們參與復(fù)習(xí)的積極性，以致于整體復(fù)習(xí)效率不高，更影響思維品質(zhì)的培養(yǎng)。為了調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，教師在具體復(fù)習(xí)課上應(yīng)把握好時(shí)機(jī)設(shè)置問題。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一遍復(fù)習(xí)內(nèi)容，所以問題要具有一定的深度，以幫助他們答疑解惑，訓(xùn)練其深刻思維，長(zhǎng)此以往，使其思維水平得以提高（楊銘 2020）。

例如，牛津譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（下）Unit 5 Seasons的核心話題是“季節(jié)”，以小詩形式介紹一年四季的氣候特征及人們進(jìn)行的相應(yīng)活動(dòng)。在課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)四個(gè)季節(jié)，以及對(duì)應(yīng)氣候特征的詞匯，文中出現(xiàn)的日?；顒?dòng)，然后設(shè)置問題：“Why is spring warm?Why is summer hot?Why is autumn cool?Why is it cold in winter?”教師鼓勵(lì)學(xué)生自由作答，或者借助信息技術(shù)手段解讀，或者讓他們自行查找資料，深度思考，提升思維深度。接著，教師提問：“Which season do you like best?Why?”要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況組織語言回答，如“I like spring best，because I can climb mountains，go outing and fly kites.”等，使他們?cè)谡鎸?shí)語境中詢問彼此喜歡的季節(jié)，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)，靈活運(yùn)用知識(shí)，鍛煉遷移能力。如此，教師通過創(chuàng)設(shè)語境培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)與口語交際能力，拓展他們的發(fā)散思維，使其思維更深刻。

四、借助思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖是一種十分常見的可視化思維工具，能夠用來表達(dá)發(fā)散性思維，是活躍大腦的有效途徑之一，即讓學(xué)生圍繞中心主題運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，最終把相關(guān)內(nèi)容整合在一起。具體到小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使其理清思路，鍛煉思維品質(zhì)（王麗春2019）。

例如，牛津譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（上）Unit 8 Chinese New Year通過電子郵件圍繞“春節(jié)”這一主題，展示了香港女孩安娜（Anna）一家春節(jié)的活動(dòng)計(jì)劃，同時(shí)呈現(xiàn)表達(dá)將來時(shí)的肯定句和特殊疑問句。在課堂上，教師首先提問：“How do you usually celebrate the Spring Festival?”這是學(xué)生最熟悉的一個(gè)節(jié)日，他們能夠很快說出有關(guān)春節(jié)的語句，如“We have a big family dinner，eat dumplings，wear new clothes，set off fireworks，say‘Happy New Year’to each other，receive lucky money.”等。其次，教師追問：“What else do you know about the Spring Festival?”指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以Spring Festival為中心關(guān)鍵詞，添加其他層級(jí)的關(guān)鍵詞，如have a big family dinner、eat dumplings、visit relatives and friends、Lion Dance、watch the Spring Festival Gala、wear new clothes、set off fireworks、paste couplets、say“Happy New Year”等，使其根據(jù)思維導(dǎo)圖講述安娜一家是如何過春節(jié)的。最后，教師要求學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷寫一篇有關(guān)春節(jié)習(xí)俗的短文，將本單元所學(xué)語言知識(shí)整合在一起，提升他們的思維品質(zhì)。

五、巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)

英語作為一門外來語言，無論是在平常新課學(xué)習(xí)中，還是在復(fù)習(xí)課中，都缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，不僅影響學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與掌握，還關(guān)系到其語用能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣復(fù)習(xí)內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過實(shí)物、道具或者信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中提高復(fù)習(xí)效率，活躍思維，提升思維品質(zhì)（姜建宇 2019）。

例如，牛津譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（上）Unit 8 At Christmas的單元話題是“圣誕節(jié)”，主要介紹人們?cè)谑フQ節(jié)做的一些事，重點(diǎn)學(xué)習(xí)敘述做某事先后順序的句型，以及與圣誕節(jié)有關(guān)的活動(dòng)。教師先播放一首經(jīng)典的圣誕歌曲Jingle Bells以渲染氛圍。師生一起唱歌烘托氣氛，進(jìn)入復(fù)習(xí)課，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的渴望。接著，教師利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)圣誕節(jié)的微課，包括圣誕卡片、圣誕樹、圣誕老人、禮物盒、長(zhǎng)筒襪等，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容復(fù)述課文，正確使用first、next、then、finally敘述做某事的先后順序，同時(shí)幫助他們?cè)俅位仡櫽嘘P(guān)圣誕節(jié)的文化，增強(qiáng)其思維品質(zhì)與文化意識(shí)。

六、制造更多續(xù)寫機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生思維空間

小學(xué)生通常有豐富的想象力，且小學(xué)英語教材中選編了不少故事類文本。這類文本一般有比較完整的故事情節(jié)，通常會(huì)在結(jié)尾處留有一定的懸念，有利于拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)其思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)文本靈活創(chuàng)造更多續(xù)寫機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，高效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能拓展思維空間，強(qiáng)化思維品質(zhì)（張麗寧 2019）。

以牛津譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（上）Unit 1 The king’s new clothes復(fù)習(xí)課為例，本單元圍繞經(jīng)典童話故事《皇帝的新裝》展開，且學(xué)生對(duì)該故事內(nèi)容有所了解。教師先帶領(lǐng)他們復(fù)述整個(gè)故事，使其進(jìn)一步熟悉一般過去時(shí)的結(jié)構(gòu)形式與運(yùn)用方式，注意故事中大量的形容詞。之后，教師設(shè)置續(xù)寫任務(wù)，要求學(xué)生圍繞故事情節(jié)展開合理想象，自由續(xù)寫，提升他們的思維廣度。在此過程中，教師給予提示：根據(jù)故事中皇帝所做的匪夷所思的事情，續(xù)寫一個(gè)不一樣的故事，即以皇帝發(fā)覺自己的錯(cuò)誤行為為主線，續(xù)寫成皇帝痛改前非的故事。學(xué)生作品如下：At the end of the parade，the emperor returned to the palace.Recalling what the child said，he gave a long sigh：“ When I think back to my previous self，who was vain，fatuous and incompetent，I can’t help but feel ashamed.Looking at the naked self in the mirror again，I feel very stupid and ridiculous!”So he decided to change.With no beautiful clothes，no false praise and not to show off in the light，he began to manage state affairs，and finally became a good emperor!

結(jié)束語

在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師須意識(shí)到培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要性與價(jià)值，勤于思考、勇于改變，突破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固舊知識(shí)，增強(qiáng)其語言能力，改善其思維品質(zhì)，為其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成助力。