一流學(xué)科背景下中西醫(yī)多學(xué)科交叉研究生人才培養(yǎng)模式的探索

徐子涵 謝明征 夏士林 李 佳 周 博 易玉娟 孫 錚

1.大連醫(yī)科大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，遼寧大連 116044；2.大連醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院中西醫(yī)結(jié)合臨床重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，遼寧大連 116011

高端人才是強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的核心，而教育是培養(yǎng)高端人才的基礎(chǔ)工程，國(guó)家提出的推動(dòng)高等院?！半p一流”建設(shè)則是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的必經(jīng)之路。多學(xué)科交叉是推動(dòng)雙一流學(xué)科建設(shè)的重要支柱，走中西醫(yī)結(jié)合道路既是遵從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要方向也是健康中國(guó)的重要保障。國(guó)家正在大力為人民生命健康保駕護(hù)航，習(xí)近平總書記在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)人民代表大會(huì)報(bào)告中提出的堅(jiān)持中西醫(yī)并重，傳承發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)的指導(dǎo)思想，及“一帶一路”對(duì)中西醫(yī)結(jié)合高層次人才的需求，都提示了中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)亟須注入一批高層次的新鮮血液[1-3]。不論各類中醫(yī)藥大學(xué)，還是涵蓋中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的綜合性大學(xué)，如何挖掘潛能，利用各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科建設(shè)，培育多元化、個(gè)性化、國(guó)際化的中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科人才已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育關(guān)注點(diǎn)?；诖?，筆者結(jié)合大連醫(yī)科大學(xué)中西醫(yī)臨床國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科中西醫(yī)結(jié)合研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從學(xué)生培養(yǎng)、導(dǎo)師制度以及學(xué)校交叉學(xué)科模式3 個(gè)角度進(jìn)行探討，旨在為培養(yǎng)優(yōu)秀的中西醫(yī)結(jié)合人才，為中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)的蓬勃發(fā)展助力。

1 培養(yǎng)現(xiàn)狀

為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)，習(xí)近平總書記提出了將“雙一流”建設(shè)作為重要戰(zhàn)略舉措，一流學(xué)科建設(shè)正是重中之重。大學(xué)依賴學(xué)科而立，只有做好一流學(xué)科的建設(shè)，才能進(jìn)一步做好一流大學(xué)的建設(shè)。對(duì)一流學(xué)科的概念不可僅從學(xué)術(shù)角度把握，只局限于學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為國(guó)家重要發(fā)展戰(zhàn)略，一流學(xué)科肩負(fù)著提升國(guó)家綜合教育實(shí)力的使命，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，激發(fā)學(xué)科活力[4]。多學(xué)科交叉是建設(shè)一流學(xué)科的重要方向，學(xué)科交叉有利于開闊思維，解決難題，產(chǎn)生新思想，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展[5]。但由于其交叉性以及年輕性，多學(xué)科交叉仍然存在背景人才缺乏，建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足等問題。中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科的本質(zhì)屬于交叉學(xué)科，與其面臨相同的困難?；诮ㄔO(shè)一流學(xué)科的背景，結(jié)合大連醫(yī)科大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)了以下不足。

1.1 生源類型存在差異，整合交叉能力弱

中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科的發(fā)展尚處于起步階段，學(xué)生就業(yè)常常受到限制，很少有學(xué)生積極主動(dòng)地參與到中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科建設(shè)中。中西醫(yī)結(jié)合研究生其生源往往來自各類院校，如中醫(yī)院校、西醫(yī)院校及綜合性大學(xué)，而且在專業(yè)方面也存在很大差異，大多來自中醫(yī)、西醫(yī)及中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)，同時(shí)也不乏針灸推拿醫(yī)學(xué)甚至康復(fù)醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)的學(xué)生。入學(xué)時(shí)不同學(xué)生的知識(shí)背景、專業(yè)結(jié)構(gòu)和能力水平均有較大的差異。當(dāng)進(jìn)入研究生階段，面對(duì)繁雜的分屬兩個(gè)完全不同知識(shí)體系的中醫(yī)學(xué)及西醫(yī)學(xué)內(nèi)容[6-7]，學(xué)生的學(xué)科差異導(dǎo)致的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺點(diǎn)被不斷放大，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中常受原有單一學(xué)科知識(shí)困擾，使其難以將自身所學(xué)與新接觸的知識(shí)領(lǐng)域結(jié)合。缺乏良好的知識(shí)整合交叉應(yīng)用能力，成為當(dāng)前中西醫(yī)結(jié)合研究生培養(yǎng)階段遇到的最大難題之一。

1.2 受導(dǎo)師教育背景限制，培養(yǎng)方式單一

中西醫(yī)結(jié)合研究生的培養(yǎng)模式大多采取“灌輸式”和“一對(duì)多”的傳統(tǒng)教學(xué)方式[8]。不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同，不同學(xué)校的導(dǎo)師學(xué)科教育背景也存在較大差異，有純西醫(yī)背景，也有純中醫(yī)背景，也有中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)等，因此導(dǎo)師與學(xué)生知識(shí)背景碰撞中容易產(chǎn)生知識(shí)的“不對(duì)等”。中醫(yī)與西醫(yī)理論體系不同所帶來的矛盾不僅是學(xué)科發(fā)展的阻礙，也成為老師與學(xué)生間溝通的壁壘。例如，當(dāng)西醫(yī)背景的導(dǎo)師招收的是純中醫(yī)背景研究生，導(dǎo)師溝通中較難理解學(xué)生知識(shí)體系以及思維方式，學(xué)生也要跟隨導(dǎo)師研究課題方向，接觸一個(gè)全新的領(lǐng)域，零起點(diǎn)學(xué)習(xí)。在短短三年時(shí)間，研究生很難糾正本科階段思維定性，兩種完全不同的理論體系也難以在短時(shí)間內(nèi)消化吸收，學(xué)生常常只是對(duì)兩個(gè)框架的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)記硬背，這種情況下不利于中西醫(yī)結(jié)合研究生完整知識(shí)架構(gòu)與核心學(xué)習(xí)能力的提升。

1.3 特色培養(yǎng)體系缺乏經(jīng)驗(yàn)，仍屬于探索階段

中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)研究生的培養(yǎng)體系仍處于摸索階段，發(fā)展過程中仍然會(huì)面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，無(wú)論從學(xué)科建設(shè)還是人才培養(yǎng)模式上都缺乏標(biāo)準(zhǔn)化指南，基于一流學(xué)科建設(shè)的背景，如何提高中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)科的生命力需要在不斷的試錯(cuò)中摸索，才能總結(jié)出一套合理、合適、合格的培養(yǎng)體系。眾多高校在中西醫(yī)學(xué)科的長(zhǎng)久發(fā)展和國(guó)際化高端人才培養(yǎng)上也缺乏統(tǒng)一的觀點(diǎn)，例如新型冠狀病毒肺炎疫情引發(fā)的世界大變局下，人們對(duì)中西醫(yī)結(jié)合又產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，如何培養(yǎng)國(guó)際認(rèn)可的中西醫(yī)高端人才，更好地助推中醫(yī)藥走向世界，值得思考。一名碩士研究生的培養(yǎng)時(shí)間只有三年，三年的時(shí)間可以為摸索培養(yǎng)體系提供經(jīng)驗(yàn)，卻并不適合讓學(xué)生去適應(yīng)轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)模式。體系得到了完善，如何提升人才質(zhì)量仍需要我們思考。因此，各類中醫(yī)藥大學(xué)、西醫(yī)院校、綜合類大學(xué)及國(guó)際中醫(yī)類院校應(yīng)當(dāng)大膽猜想，通力合作，探索出一條適合中西醫(yī)結(jié)合高端人才發(fā)展的道路。

2 培養(yǎng)模式

中西醫(yī)結(jié)合作為新興學(xué)科不可避免地會(huì)面臨各種問題，只有在不斷地提出問題、解決問題的螺旋上升中才能與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展。中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科建設(shè)應(yīng)立足于一流學(xué)科建設(shè)基本要求，提高學(xué)科的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力，致力于為國(guó)家提供具有世界影響力的頂尖人才；抓住其交叉學(xué)科的本質(zhì)，充分發(fā)揮多學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，取其精華，做到中醫(yī)西醫(yī)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同創(chuàng)新；在人才培養(yǎng)上做到多元化、個(gè)性化、國(guó)際化，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)堅(jiān)實(shí)的力量?；趯?duì)研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀不足的分析，本文提出了以下建議。

2.1 個(gè)性化培養(yǎng)

中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)有其特殊性，最主要的就是本專業(yè)研究生的知識(shí)背景、專業(yè)結(jié)構(gòu)和能力水平的起點(diǎn)不一致，因此在中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)過程中，應(yīng)著重處理好培養(yǎng)方式針對(duì)性、統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系，根據(jù)每個(gè)研究生的具體情況，因材施教，采用針對(duì)性和多種途徑結(jié)合的培養(yǎng)方式[9-10]。

2.1.1 制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案 中西醫(yī)結(jié)合研究生本科專業(yè)背景差異較大，經(jīng)過五年理論與實(shí)踐課程的積累，形成不同的中醫(yī)或西醫(yī)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維模式、專業(yè)研究能力，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的方案應(yīng)不同[11]。在進(jìn)行培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該關(guān)注到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所需要的條件[12-14]，研究生階段必須彌補(bǔ)本科知識(shí)的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。

2.1.2 打造個(gè)性化課程體系 課程結(jié)構(gòu)決定人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，中西醫(yī)結(jié)合研究生由于本科部分專業(yè)課程薄弱，專業(yè)思維能力欠缺。在彌補(bǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不足的同時(shí)，應(yīng)加大研究生階段必修專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比重，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，由研究生和導(dǎo)師共同設(shè)計(jì)個(gè)性化培養(yǎng)方案，導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，做好督查考核，確保學(xué)生能順利開展學(xué)習(xí)和研究工作[9]。

2.1.3 多學(xué)科交叉培養(yǎng) 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)不再局限于單一學(xué)科的研究，尤其是中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科事業(yè)的發(fā)展，是多學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)術(shù)研究融合。中西醫(yī)結(jié)合研究生就業(yè)受專業(yè)面或技能的限制而增大了就業(yè)壓力，這就需要通過多學(xué)科交叉滲透、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、制訂針對(duì)性的解決方案，開展跨學(xué)科這一聯(lián)合培養(yǎng)途徑。研究生導(dǎo)師應(yīng)該重視跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生打破原有學(xué)科的思維限定，結(jié)合新的學(xué)科研究，及時(shí)調(diào)整思維方式，形成特有的、新的多學(xué)科融合的科研思路[15]。通過不同學(xué)科、專業(yè)之間優(yōu)勢(shì)資源的互補(bǔ)和整合，充分發(fā)揮“1+1＞2”的效果[16-17]。

2.2 擴(kuò)建師資隊(duì)伍，完善交叉學(xué)科培養(yǎng)體系制度

在中西醫(yī)結(jié)合研究生的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師和學(xué)生之間的溝通交流質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的中西醫(yī)復(fù)合人才至關(guān)重要。為了培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合研究生的學(xué)習(xí)能力，增加其知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣性，豐富導(dǎo)師背景，建立完善的交叉學(xué)科培養(yǎng)制度是至關(guān)重要的一環(huán)。因此，就現(xiàn)階段中西醫(yī)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀而言，如何建立一支良好的、完備的師資隊(duì)伍是我們急需考慮的問題。

2.2.1 構(gòu)建學(xué)科交叉型師資隊(duì)伍，建立完善聯(lián)合培養(yǎng)制度 通過引進(jìn)腫瘤、藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等多學(xué)科交叉領(lǐng)域PI，或?qū)ΜF(xiàn)有教師專業(yè)背景拓展，彌補(bǔ)以往中西醫(yī)結(jié)合單一教師能力的不足。與此同時(shí)配套學(xué)生管理制度，導(dǎo)師責(zé)任制和考核制，定期評(píng)估導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生的水平，采取相應(yīng)獎(jiǎng)懲措施激勵(lì)高效完成培養(yǎng)過程。建立校院兩級(jí)督導(dǎo)體系，教師同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和研究生評(píng)教相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。把牢“全程監(jiān)督關(guān)”“獎(jiǎng)、懲、研、育”多措并舉；把牢“導(dǎo)師責(zé)任關(guān)”，增強(qiáng)教師的教學(xué)榮譽(yù)感和責(zé)任感；把牢“過程培養(yǎng)關(guān)”，進(jìn)行警示、分流和淘汰；把牢“質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)”。開設(shè)交叉領(lǐng)域課程，例如中西醫(yī)結(jié)合創(chuàng)新思維訓(xùn)練、現(xiàn)代中藥研究前沿技術(shù)等，提升研究生對(duì)學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)，使聯(lián)合培養(yǎng)具有吸引力和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。建立教師的遴選和分級(jí)管理制，不斷推進(jìn)中西醫(yī)結(jié)合教師隊(duì)伍的建設(shè)和整體水平的提高，打造一支專門化、職業(yè)化、高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍。

2.2.2 明確導(dǎo)師責(zé)權(quán)制，健全研究生反饋制度 導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)模式中的杠桿。從不同層面提升導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)能力，在此過程中逐步養(yǎng)成交叉研究思維，完善交叉學(xué)科知識(shí)架構(gòu)，直接影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)帶教完成較好的導(dǎo)師提供職稱晉升、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等鼓勵(lì)性的優(yōu)待；積極鼓勵(lì)導(dǎo)師參與跨學(xué)科研究，給予科研經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等政策傾斜。通過座談及定期組會(huì)匯報(bào)方式，反饋研究生在聯(lián)合培養(yǎng)模式下存在的問題；建立導(dǎo)師溝通交流平臺(tái)，確保聯(lián)合培養(yǎng)模式的高效完成。

2.2.3 加強(qiáng)學(xué)科基金支持力度，傾斜優(yōu)先資助交叉學(xué)科通過建立學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)專項(xiàng)資金、鼓勵(lì)“走出去”等多方式為開展交叉聯(lián)合培養(yǎng)模式提供便利。充分利用大連醫(yī)科大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)海外人才資源，組織示范教學(xué)，開展教學(xué)、科研交流，使得聯(lián)合培養(yǎng)可以跨單位多元化。與國(guó)際高水平大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)開展雙向交流合作，制訂“中西醫(yī)結(jié)合師資海外培訓(xùn)計(jì)劃”，實(shí)施教師互聘，聘請(qǐng)國(guó)外知名教授授課、聯(lián)合培養(yǎng)研究生，強(qiáng)化學(xué)生綜合科研能力，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化培養(yǎng)。此外，國(guó)家已經(jīng)從高層面對(duì)科研基金進(jìn)行統(tǒng)籌管理，不是在單純意義上分為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，而是以項(xiàng)目單元進(jìn)行資助，新設(shè)置了交叉學(xué)科部?；鹬改现性黾佑欣诮徊鎸W(xué)科的政策，向交叉學(xué)科傾斜，鞏固其優(yōu)先資助地位。

2.3 跨專業(yè)，跨學(xué)科，跨學(xué)校，打破思想壁壘

中醫(yī)藥事業(yè)是中華文化的精粹部分，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的沖擊下，中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展受到了前所未有的挑戰(zhàn)。為了使中醫(yī)藥文化走向世界，習(xí)近平總書記提出了“中西醫(yī)結(jié)合”論點(diǎn)，因此，中西醫(yī)結(jié)合研究生教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)勢(shì)，把握歷史機(jī)遇，培養(yǎng)高層次的多元化、個(gè)性化、國(guó)際化學(xué)科交叉中西醫(yī)結(jié)合人才，新型的跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)校的培養(yǎng)方案成為了解決問題的關(guān)鍵。

從跨專業(yè)的角度來看，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)分為西醫(yī)和中醫(yī)兩個(gè)體系，不論是西醫(yī)還是中醫(yī)，都不應(yīng)該故步自封，應(yīng)當(dāng)吸取優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)中醫(yī)、西醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合跨學(xué)科的高水平轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究，加大中醫(yī)藥轉(zhuǎn)化及個(gè)性化藥物開發(fā)，如：中藥顆粒制劑、五谷蟲相關(guān)產(chǎn)品等。建立優(yōu)質(zhì)的中西醫(yī)結(jié)合培養(yǎng)體系，是臨床應(yīng)用的前提，也是創(chuàng)新發(fā)展的前提[18-19]。從跨學(xué)科的角度來看，在現(xiàn)代科學(xué)的飛速發(fā)展之下，醫(yī)學(xué)體系不應(yīng)局限于自身的一塊小土地，應(yīng)當(dāng)結(jié)合理學(xué)、工學(xué)、藥學(xué)等多學(xué)科共同發(fā)展，聯(lián)合一切可以合作的人員及學(xué)科，不求所有，但求所用，建立起多學(xué)科助力中西醫(yī)結(jié)合蓬勃發(fā)展的體系。從跨學(xué)校的角度來看，各類綜合類大學(xué)、醫(yī)科大學(xué)以及中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)當(dāng)互幫互助，立足中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)理論，與國(guó)外2～4 所知名院校建立友好合作關(guān)系，加大與國(guó)外中醫(yī)藥學(xué)院的合作對(duì)接，邀請(qǐng)海外中西醫(yī)教學(xué)、科研及從業(yè)人員來華，為雙邊乃至多邊的交流與合作提供平臺(tái)。

中國(guó)科學(xué)院院士、“國(guó)醫(yī)大師”陳可冀曾在其主編的《中國(guó)中西醫(yī)結(jié)合雜志》中表達(dá)過有關(guān)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科的看法，他認(rèn)為，對(duì)于傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)和現(xiàn)代文明的西醫(yī)藥學(xué)的正確姿態(tài)，中西醫(yī)學(xué)科各有所長(zhǎng)，各有所短，不應(yīng)奉行一味地拿來主義，也不能夠過分地故步自封，要正確地看待，“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省”。作為中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科的接班人應(yīng)充分利用新技術(shù)，洋為中用，打破不同背景的思想壁壘，才能推動(dòng)學(xué)科飛速發(fā)展[20-25]。

3 結(jié)語(yǔ)

中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科屬于多學(xué)科交叉的新方向，針對(duì)學(xué)科交叉的特點(diǎn)，專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式不應(yīng)是一成不變的，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的教育背景適時(shí)地制訂培養(yǎng)方案。采取多種途徑和方法，對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化的培養(yǎng)，對(duì)有基礎(chǔ)的地方充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，對(duì)薄弱的地方重點(diǎn)提升，查缺補(bǔ)漏。除了彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不足，還要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高導(dǎo)師中西醫(yī)結(jié)合整體業(yè)務(wù)水平，為中西醫(yī)多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)把牢教師關(guān)，把牢基礎(chǔ)關(guān)。要抓好多學(xué)科交叉培養(yǎng)的特點(diǎn)，真正做到跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)校，從而提高學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的生命力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。本文通過結(jié)合當(dāng)前高校中西醫(yī)結(jié)合研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，以一流學(xué)科建設(shè)要求為指導(dǎo)，以多學(xué)科交叉為特點(diǎn)，深刻剖析現(xiàn)有中西醫(yī)結(jié)合研究生培養(yǎng)模式中存在的問題和不足，并就學(xué)生、導(dǎo)師及學(xué)校3 個(gè)方面進(jìn)行梳理和探討，進(jìn)一步了解該學(xué)科研究生培養(yǎng)的規(guī)律，以便于在未來的中西醫(yī)研究生培養(yǎng)計(jì)劃改革中有針對(duì)性地抓住要點(diǎn)，以期為中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)研究生培養(yǎng)提供些許思路，提高該專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，爭(zhēng)取培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的多元化、個(gè)性化、國(guó)際化的中西醫(yī)結(jié)合高層次人才。

傳統(tǒng)中醫(yī)藥是民族文化的瑰寶，是經(jīng)歷了千年沉淀的巨大寶藏，西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是科學(xué)理論體系的精華，是經(jīng)歷了當(dāng)代社會(huì)不斷考驗(yàn)的重要法器。中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)作為一門相對(duì)而言的新興學(xué)科，而其研究生的培養(yǎng)又是一個(gè)新興的事物，還處在起步階段，雖然經(jīng)過一段時(shí)間的沉淀，已經(jīng)取得了發(fā)展和進(jìn)步，但是仍然有諸多需要完善和改進(jìn)的空間，需要我們?cè)诰唧w的實(shí)施過程中不斷地探索和總結(jié)，吸取不同學(xué)科研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。結(jié)合一所高校的培養(yǎng)現(xiàn)狀所做的分析與培養(yǎng)模式的摸索，可以為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)提供借鑒，但仍然具有片面性。作為年輕的交叉專業(yè)，對(duì)人才培養(yǎng)體系的建立需要各大院校積極參與，主動(dòng)分享，在交叉學(xué)習(xí)中吸收經(jīng)驗(yàn)，分析問題，提出建議。在21 世紀(jì)的大背景下，我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)融合發(fā)展的潮流，將融合發(fā)展?jié)B透到專業(yè)、學(xué)科、高校各個(gè)層面，開放共享，協(xié)同并進(jìn)。作為新一代的中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)的傳承人，明確搞好中西醫(yī)結(jié)合高層次人才教育與培養(yǎng)是關(guān)系到中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)的百年大計(jì)，是助力中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)療事業(yè)面向國(guó)家重大需求、守護(hù)人民生命健康的重要保障[26]。