“雙一流”高校建設(shè)背景下教師教學能力發(fā)展的思路與對策

張景華 王樂攀 潘志峰 鄢文海

(1.鄭州大學醫(yī)學院,鄭州 450052;2.鄭州大學教務(wù)處,鄭州 450001)

1 研究背景

“雙一流”是繼“985”“211”工程項目后,我國在高等教育領(lǐng)域內(nèi)實施的又一項重點建設(shè)項目。一流大學建設(shè)既涵蓋學校的基本設(shè)施、實驗儀器設(shè)備、信息化條件等硬件建設(shè),更離不開學校的學科專業(yè)、規(guī)章制度、師資隊伍等軟件建設(shè)。建設(shè)一流的高校離不開一流的師資隊伍,教師作為學校重要的人力資源,是教學和科研活動的主導(dǎo),也是學校健康可持續(xù)發(fā)展發(fā)展的基礎(chǔ)[1-3]。教師的教育教學水平,直接關(guān)系到高校的長足發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。早在2010年,國家發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中,對高校師資隊伍建設(shè)提出明確要求:“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系,做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃,優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu),提高教師專業(yè)水平和教學能力”;2021年3月,在新出臺的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中,再次規(guī)劃并明確提出要“建立高水平現(xiàn)代教師教育體系,加強師德師風建設(shè),完善教師管理和發(fā)展政策體系,提升教師教書育人能力素質(zhì)”;并通過“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”“提高高等教育質(zhì)量”等手段,實現(xiàn)國民素質(zhì)提升,促進人的全面發(fā)展[4]。有研究表明,教學能力是影響教學效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素[5]。因此,完善培訓(xùn)機制,切實提升教師的教育教學水平,既是新時期高等教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵和保障,也是“雙一流”高校建設(shè)的內(nèi)在必然要求。

2 新時期教師教學水平發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)

2.1 以“學生為主體,教師為主導(dǎo)”的新教學理念成為廣大高等教育工作者面臨的新課題

傳統(tǒng)教育往往把教師作為教育教學活動的主體,更多地側(cè)重于“填鴨式”“灌輸式”教學,將教師的知識通過課堂講授、布置作業(yè)、考核成績等手段單純而機械地作用于學生,學生只是被動的接受,更多地忽視了學生的主動性、積極性發(fā)揮,這也與當前教育現(xiàn)代化、信息化和知識突飛猛進帶來的巨大變革越來越不適應(yīng)。因此,堅持以“學生為主體,教師為主導(dǎo)”的新教學理念已成為廣大教育工作者的共識[6-7]。

2.2 重視“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”意識的培養(yǎng)對教師的教學水平發(fā)展提出了新要求

自2012年教育部開始啟動國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目以來, “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為當前教育改革的最強音[8]。2015 年5月,國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中就明確指出:“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要,是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。從而在國家政策層面對高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提出了新要求,也必然成為廣大教育工作者牢固樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、堅定創(chuàng)新人才培養(yǎng)的不可推諉的歷史使命,教師的教學能力發(fā)展也必須緊扣時代脈搏,在教書育人中重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

2.3 現(xiàn)代化教學手段的廣泛應(yīng)用給教師教學發(fā)展帶來了新挑戰(zhàn)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速進步,多媒體、信息化、大數(shù)據(jù)如風起云涌般地迅猛發(fā)展,不僅帶來了教學條件的改變,也帶來了教學手段、教學方法的巨大變革,“MOOC教學”“PBL教學”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學方法日新月異,形式多樣,在很大程度上顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式。因此,教師的教學能力發(fā)展必須緊跟上時代腳步,及時轉(zhuǎn)變教學理念,不斷加強對現(xiàn)代化教學手段的學習和應(yīng)用,不僅要懂得現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識,還要具備熟練操作、靈活使用現(xiàn)代化教學設(shè)備的能力,革新教學模式[9]。

2.4 新時期青年教師的自身特點要求必須強化其教學能力發(fā)展

2020年5月20日教育部發(fā)布的《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》數(shù)據(jù)顯示,2019年,全國普通高校專任教師達到174萬余人,專任教師中64%以上具有碩士或博士學位,而青年教師(45 歲以下)超過67%,體現(xiàn)出全國整體教師隊伍發(fā)展?jié)摿Υ?、后勁足[10]。青年教師年輕而富有激情,具有高學歷,科研經(jīng)驗豐富,能緊密關(guān)注學科前沿知識,這固然是青年教師的優(yōu)勢所在;但另一方面,青年教師也普遍存在教學經(jīng)驗欠缺,知識結(jié)構(gòu)不完整,課堂教學掌控能力不足的缺點,而重科研、輕教學的思想頑疾也在很大程度上影響和制約了青年教師自愿參加培訓(xùn)、不斷提升其教學能力發(fā)展的積極性[11]。

近年來,鄭州大學立足河南,順應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要,確立了綜合性研究型的辦學目標定位,提出了以一流建設(shè)發(fā)展為主線的學校轉(zhuǎn)型發(fā)展思路,在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承等各方面實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。入選“雙一流”建設(shè)高校,標志著河南高等教育發(fā)展實現(xiàn)歷史性突破,也開啟了學校一流大學建設(shè)的新篇章。為打造與高水平大學相匹配的教師隊伍,切實提高教師的教育教學水平,學校不斷完善培訓(xùn)機制,在推動師資隊伍的結(jié)構(gòu)性改革,促進教師的教學能力提高上進行了一些實踐與探索。

3 構(gòu)建促進教師教學能力提升的思路及對策

培訓(xùn)機制不健全,經(jīng)費投入不充足;培訓(xùn)過程流于形式,教師被動參與;重科研輕教學,教師學術(shù)水平高,教學水平低等,是目前影響和制約高校教師教學能力提升的普遍頑疾,為此,學校按照“高端突破、團隊集成、青年培養(yǎng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化”的工作思路,著重做了以下幾方面的工作。

3.1 抓住一個核心,構(gòu)建一種常態(tài)

即抓住人才培養(yǎng)質(zhì)量這個核心,構(gòu)建讓教師從被動參加培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的新常態(tài)。人才培養(yǎng)質(zhì)量是學校辦學的生命線,也是學校建設(shè)高水平大學最核心、最根本的體現(xiàn)。促進教師教學能力提升,必須以制度為保障、以經(jīng)費為支撐、以過程管理為手段、以考核評價為督促,引導(dǎo)教師自主成長、自愿參與培訓(xùn)深造,構(gòu)建教師主動提升教學能力的一種常態(tài)。

為此,學校先后出臺《教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系實施辦法》《教師教育教學能力培訓(xùn)實施辦法》《新任教師上崗資格管理規(guī)定》等10余個規(guī)章制度,從制度上進行保障;劃撥專項資金200余萬元,用于新入職教師教學能力的提升及青年教學名師的培養(yǎng);嚴格教師教學能力提升的過程管理,加強督促檢查,加大評價考核力度,從幾年來的實踐來看,成效顯著。

3.2 分類培養(yǎng)提升,滿足不同需求

教師是學校教育教學工作中的主導(dǎo)力量,從一定意義上來說,也是提高教學質(zhì)量的根本。所以培養(yǎng)并打造一支高水平的老、中、青相結(jié)合的教師隊伍是做好學校工作的關(guān)鍵。年輕教師是學校教學力量的后備、生力軍;青年教師是學校教學力量的骨干、中堅力量;高年資教師則是學校教學力量的靈魂,富有深厚的教學經(jīng)驗。但三類教師也同時存在種種自身的不足,因此,在強化教師教學能力的提升中,要有針對性地做到以下幾點。

3.2.1 新教師上崗有標準

對此,我們要求針對新入職教師,院(系)要指派具有5年以上教學經(jīng)驗、副教授以上職稱的優(yōu)秀教師負責對其指導(dǎo)與培養(yǎng),幫助其掌握各教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方法,提高教學能力和學術(shù)水平,指導(dǎo)期至少為1年;新入職教師講授理論課前,必須經(jīng)過院(系)至少1次試講,提交擬主講課程50%以上的教案及所做的全部習題和實驗報告等教學基本資料,審查合格后,院(系)方可正式安排其承擔理論課教學。

3.2.2 青年教師奮斗有目標

打造一支師德高尚、教學優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)科學、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型青年教師隊伍,是提升學校教學質(zhì)量的必要條件,也是“雙一流”高校建設(shè)的必然要求。為此,學校有步驟地出臺了“青年教學名師培育對象”計劃及“教學名師”培養(yǎng)計劃,嚴格候選人年齡、業(yè)績、成果等申報條件及要求,加強培育周期的過程監(jiān)管與考核,使青年教師的發(fā)展有目標、有激勵、有成就,實現(xiàn)彎道超車。自2017年實施該計劃以來,目前已累計完成70余名青年教學名師培育對象的遴選,而“教學名師”的培養(yǎng)幾年來已累計產(chǎn)生國家級教學名師6人、省級教學名師50人。

3.2.3 高年資教師理念有更新

隨著信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)巨大的變革及教學理念的更新,高年資教師的傳統(tǒng)教學觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學方法等越來越與時代發(fā)展不相適應(yīng),高年資教師必須適應(yīng)新的歷史時期教育教學發(fā)展,從以“教師為中心”向以“學生為中心”的教學理念轉(zhuǎn)變,從“教的好”向“學得好”教育思潮轉(zhuǎn)變;要熟悉掌握“MOOCS”“SPOC”“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式教學”等教學新技術(shù),減少職業(yè)倦怠,激發(fā)教學新驅(qū)動、新活力。

3.3 豐富兩庫儲備,精心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容

教師教學能力的提升,必須有一定的培訓(xùn)項目和培訓(xùn)專家做支撐。鄭州大學現(xiàn)有十二大學科門類、113個本科專業(yè),因此,依托學校學科門類齊全、專業(yè)分布廣泛的有利條件,充分挖掘校內(nèi)資源,成為學校開展教師培訓(xùn)的必然選擇。在培訓(xùn)項目庫建設(shè)中,于學期之初,學校即開始面向全校廣泛征集教學能力提升培訓(xùn)項目,項目內(nèi)容涵蓋“教師綜合素質(zhì)提升類”“教學技能提升類”“教學領(lǐng)航類”“教學研究與管理類”及“其他項目”等五大類二十小類;要求申報人自行選定內(nèi)容和具體題目,自行制訂培訓(xùn)大綱、教案、PPT課件、培訓(xùn)文本等培訓(xùn)資料;在培訓(xùn)時間上要求一個專題培訓(xùn)控制在2 h內(nèi),系列培訓(xùn)項目一般不超過3次;項目征集后,學校組織專家對申報的項目進行評議,擇優(yōu)在網(wǎng)上公布,并對入圍項目予以經(jīng)費資助支持,極大地激發(fā)了廣大教師參與培訓(xùn)項目庫建設(shè)的積極性。在培訓(xùn)專家?guī)斓慕ㄔO(shè)上,學校要求申請人應(yīng)具備副高以上職稱或博士學位,從事高校教學工作不少于5年。教學名師示范課申請人應(yīng)是教學名師、教學優(yōu)秀獎獲得者、教學團隊或精品課程主要成員、教學技能比賽校級一等獎及以上獲得者;對申報項目使用后教師反應(yīng)好、培訓(xùn)質(zhì)量高、操作性強、培訓(xùn)頻率高的項目主持人頒發(fā)“教育教學發(fā)展培訓(xùn)專家”證書等。經(jīng)過幾年來的建設(shè)培育,截至2020年底,學校目前已建設(shè)完成培訓(xùn)項目70余項,遴選培訓(xùn)專家 46 人,并推選 3 名專家入選教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心專家?guī)臁?/p>

3.4 強化四大培訓(xùn)平臺,完善培訓(xùn)體系

四大平臺,即“校本培訓(xùn)”“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”“校外專家進校培訓(xùn)”以及“校外進修培訓(xùn)”平臺。其中,“校本培訓(xùn)”是基礎(chǔ),也是院系開展集體教學活動的重要抓手;“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”為補充,互聯(lián)網(wǎng)使得學習突破了時空的限制,知識在網(wǎng)絡(luò)世界無所不在,教師可以依據(jù)自身的特殊需求,自行選擇學習內(nèi)容,補充“校本培訓(xùn)”的不足;“校外專家進校培訓(xùn)”則是作為提升,便于在教師培訓(xùn)中引入最新教育理念、技術(shù),促進校際交流;“校外進修培訓(xùn)”則為強化,便于集中學習、培訓(xùn),強化教師的教學理念和技能。

在實際運用中,鼓勵多樣學習,相互補充促進,鼓勵教師在參加“校本培訓(xùn)”“校外專家進校培訓(xùn)”“校外進修培訓(xùn)” 的同時,積極參加“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”, 把傳統(tǒng)的面對面培訓(xùn)方式、學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢結(jié)合起來,形成一種混合式培訓(xùn),多樣化學習。

3.5 嚴格過程管理,自主確定培訓(xùn)項目

教師教學能力培訓(xùn)的管理實行學校、院(系)兩級管理體制。學校負責整個項目的頂層設(shè)計、培訓(xùn)項目庫及培訓(xùn)專家?guī)斓慕ㄔO(shè)完善,負責項目經(jīng)費的統(tǒng)籌管理等。院(系)則負責培訓(xùn)教師的組織,自主邀請培訓(xùn)專家,自由確定具體培訓(xùn)項目,自行選定培訓(xùn)時間及地點等。如針對校本培訓(xùn),要求院(系)每學期完成培訓(xùn)的項目數(shù)不少于2項,院(系)從培訓(xùn)項目庫中自由挑選培訓(xùn)項目后,直接與相關(guān)項目培訓(xùn)專家商定培訓(xùn)時間、地點和培訓(xùn)條件,于培訓(xùn)結(jié)束后一周內(nèi)向?qū)W校主管部門報送“教育教學能力培訓(xùn)記錄單”等相關(guān)憑證,由學校主管部門統(tǒng)一報銷相關(guān)費用,不需要院(系)支付。而校外專家進校培訓(xùn),則要求院(系)每學期開展培訓(xùn)的次數(shù)不少于1次,由院(系)根據(jù)本院(系)的教學情況和特點邀請國內(nèi)外的高等教育教學專家、學者來校開展培訓(xùn),培訓(xùn)結(jié)束一周后,由院(系)提供相關(guān)培訓(xùn)邀請函、新聞或照片,再由學校主管部門統(tǒng)一報銷相關(guān)費用。此外,嚴格培訓(xùn)工作的日常過程管理及落實,通過教學督導(dǎo)、學生評教,結(jié)合日常教學檢查、期中教學檢查等途徑進行監(jiān)督核查;通過學校校園網(wǎng)、“教學質(zhì)量報”版塊、“紅黑榜”等多種手段督促落實,使得整個培訓(xùn)管理工作既嚴格有序,又形式豐富、靈活便捷,在全校范圍內(nèi)營造出濃厚的教學氛圍。

4 結(jié) 語

通過幾年來的實踐與探索,我校教師的教學能力及水平得到很大程度的提升,僅在2019-2020學年中,先后有多人在教育部“全國高校思想政治理論課教學展示活動”、中華醫(yī)學會“全國醫(yī)學(醫(yī)藥)院校青年教師教學基本功比賽”、“河南省教育系統(tǒng)教學技能競賽”及“河南省本科高校教師課堂教學創(chuàng)新大賽”等諸多賽事中取得佳績,使一大批優(yōu)秀教師脫穎而出,也促進了眾多青年教師在教學能力、教學水平等方面的快速成長,為全面提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了積極作用。

“雙一流”高校建設(shè),既是一個難得的歷史發(fā)展機遇,也是個巨大的責任和擔當,如何在“雙一流”建設(shè)中規(guī)劃教師教學發(fā)展的工作,探索促進教師教學能力的基本機制與實踐模式,仍有待今后進一步深入挖掘與探討。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻聲明張景華:提出研究思路,設(shè)計研究過程并實施,撰寫論文;王樂攀:研究過程的實施、調(diào)查,獲取、提供與分析數(shù)據(jù);潘志峰、鄢文海:總體把關(guān),審訂論文