基礎醫(yī)學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的本科生導師制

王淑珍 許志威 朱毅瓊 丁曉藝 曹素貞 呂志躍

(中山大學中山醫(yī)學院, 廣州 510080)

本科生導師制發(fā)端于英美,國內通過借鑒學習和實踐摸索,形成了全程式、半程式、精英式、階梯式、專項式5種基本運行模式,對高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和教育質量提升起到了重要作用,目前本科生導師制在認識定位、師資隊伍、學生主動性等諸多方面存在一些現(xiàn)實問題,應逐步建立起本科生導師遴選機制的規(guī)范優(yōu)化、考評激勵機制的健全量化、互選機制的創(chuàng)新與精準化等長效機制,以提升本科生導師制功效[1]。

中山大學基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學兩個重點學科入選全國首輪一流學科建設,并順利進入第二輪建設周期,基礎醫(yī)學在上海軟科“中國最好學科排名”中排名第4。其雄厚的學科實力為基礎醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了良好的資源平臺和團隊。作為學校人才培養(yǎng)中的重要組成部分,基礎醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng),尤其是在獲批教育部拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地、教育部強基計劃之后,如何通過加強本科導師制等手段,夯實學生的科研創(chuàng)新潛能,是學院一直努力探索和實踐的一個重要方面。在學校醫(yī)科多年來早期接觸科研的基礎上,從2014年開始,我們廣泛吸納其他高校的經(jīng)驗[2],構建起具有中山醫(yī)特色的本科生全程雙導師制,以下就重點分享中山醫(yī)學院基礎醫(yī)學專業(yè)本科生導師制的相關舉措與成效。

1 本科生導師制的設計、實施與效果

1.1 本科生導師制的設計

圍繞培養(yǎng)“基礎厚、能力強、后勁足”、能在未來國家生物安全領域及生物醫(yī)學前沿方向作出貢獻的醫(yī)學科學家的基礎醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標,學院構建了“生醫(yī)并重、疾病導向、創(chuàng)新引領”的特色化模塊課程,并構建了綜合性、開放性的實驗項目。還增設了與研究生層次相銜接匹配的課程,有利于提升學生的科研素養(yǎng)和打通建立本研序貫培養(yǎng)模式[3]。

高質量的導師是實現(xiàn)上述舉措的重要保障。按照“旨在對學生進行個性化的針對性指導,對本科生的生活、道德、行為及學業(yè)給與幫助”的原則,要求教研室遴選年富力強、能真正熱愛教學和投入教學的骨干教師作為導師,全程參與本科生的培養(yǎng)。我們擇優(yōu)建立了首批由各學科骨干教師組成的160余人的導師庫。每位導師被分配2～3名學生,每周與學生會面,并以學生論文為基礎,進行思想交流和學術探討,以此實現(xiàn)導師對學生的全方位指導,讓學生真正學有所成。

1.2 本科生導師制的實施

在本科生全程培養(yǎng)過程中,導師按照《中山大學全面推進課程思政建設實施方案》以及學院的思政工作方案,在教學實踐中全程落實立德樹人,將教書育人理念與專業(yè)教學有機融合[4]。針對學生的學業(yè)、就業(yè)、考研學習生涯規(guī)劃、專業(yè)志趣及品德思想等方面進行引導,一切從有利于學生成長的角度出發(fā),改進學風,促進師生交流,達到提升師生滿意度,起到了良好的示范作用[5]。

按照《中山醫(yī)學院基礎醫(yī)學等專業(yè)本科生學業(yè)導師和科研導師制實施方案》,導師定期指導學生閱讀文獻、參加組會并指導其學習實驗室常用的技術方法,一般的學業(yè)導師是具有高水平研究能力和擁有開展科學研究獨立實驗室的本學院教授,對于拔尖基地導師,還需至少主持一項國家級在研科研項目。學生需要在其科研輪轉手冊中記錄學習情況,教師需要及時給予評價。學院通過抽查學生輪轉手冊或《導師帶教培養(yǎng)手冊》,對教師的帶教情況予以了解,結合學生評教情況,對教師是否有下一屆的指導資格予以評判。實施“學業(yè)導師+科研導師”雙導師制,早期進入實驗室,全程貫穿導師制下的科研訓練,真正浸潤式參與科研活動,加強學生科研思維培養(yǎng)及實驗能力的訓練。

1.3 實施導師制的效果

以導師制為核心的科研訓練體系,激發(fā)了學生們的學習興趣和報考志愿,基礎醫(yī)學專業(yè)的辦學影響力逐步提升。2021年,基礎醫(yī)學專業(yè)在廣東省的錄取分數(shù)線超過臨床醫(yī)學五年制最低分數(shù)線。

學生參加各類學生科研項目和學生科研競賽并獲得優(yōu)異成績。2017-2021年,學生們在導師的指導下,共成功申報國家級等各類學生科研項目157項。中山醫(yī)學院學生參加第一屆至第七屆 “全國大學生基礎醫(yī)學創(chuàng)新論壇暨實驗設計大賽及首屆中俄大學生基礎醫(yī)學創(chuàng)新實驗設計大賽獲獎”共獲得49項國家級獎項。2020屆畢業(yè)生幾乎全部進入一流大學繼續(xù)深造,其中有4人赴麻省大學醫(yī)學院等國外著名大學攻讀學位,2021屆有1人赴哈佛大學醫(yī)學院繼續(xù)深造。“4年期間,我最感激的是導師不僅對我進行學業(yè)、科研指導,還在思想引領、職業(yè)規(guī)劃方面提供了很多幫助?！痹鴧⒓拥谄邔没A醫(yī)學創(chuàng)新論壇暨實驗設計大賽的李同學,在獲獎后由衷感嘆,他認為導師制在復合型本科生培養(yǎng)中起到了不可替代的重要作用。

學院導師隊伍規(guī)模與指導的質量明顯上升。導師庫人數(shù)是學生的2倍多,近60%導師連續(xù)每年擔任學生導師。在導師的悉心指導下,基礎醫(yī)學本科生在校階段參與發(fā)表學術論文的積極性增強。導師們也就如何加強高素質拔尖人才培養(yǎng)在學院召開的多次專題研討會上,提出很多真知灼見,對于本科生導師制的進一步完善提出若干建設性建議。

2 建立導師庫,打造高水平的導師隊伍

本科生全員導師制作為其中一項重要的改革舉措,清華大學、同濟大學、南開大學、浙江大學、中山大學等十余所985高校,均選擇了合適的學院進行探索[6]。2014年中山醫(yī)學院通過制定公布《中山醫(yī)學院基礎醫(yī)學等專業(yè)本科生學業(yè)導師和科研導師制實施方案》,作為啟動實施導師制工作的依據(jù)。每年學院定期啟動導師遴選,以教研室為單位向學院申報。根據(jù)上一年學生的評教情況,每年更新導師庫名單,讓真正愛教學、樂教學的老師成為導師庫成員,學院在大一下學期就公布給學生,方便學生及時了解和聯(lián)系導師及早進入導師團隊。 另一方面,我們通過發(fā)放《導師帶教培養(yǎng)手冊》加強對導師的流程指引與管理考核;還通過工作量及績效調動保障導師的權利職責,如要求基礎醫(yī)學專業(yè)本科生在畢業(yè)時必須至少參與發(fā)表SCI論文(在論文中的排名不限),未按要求完成者,其導師停止接收學生2年;強調拔尖基地學生畢業(yè)發(fā)表論文需至少達到學院對博士生畢業(yè)的論文要求。

參照拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點高校10年探索和實踐的經(jīng)驗建議[7],中山醫(yī)學院學院借鑒其他高校并堅持了實驗室輪轉制度[8],本科生在不同PI實驗室及科研平臺輪轉,由淺入深、由泛到專的科研受訓有助于培養(yǎng)學生縝密的科研思維、科學的創(chuàng)新精神、突出的實踐能力及和諧的團隊品質,促進學生掌握科學研究的方法與手段,全面提高學生的科學創(chuàng)新能力與綜合實踐能力,并為本碩博序貫培養(yǎng)奠定堅實基礎。

不論在生活還是學業(yè)上,在基礎還是在臨床教學科研領域,各類導師為人師表,關愛學生,政治立場堅定,能對學生的全面健康成長給予正確的指導和幫助,能根據(jù)學生實際情況,有針對性地開展教育培養(yǎng)工作,達到了強基礎、促拔尖雙階段科研訓練的延伸性和貫通性。

遴選后的導師也有系統(tǒng)的培訓制度。我們依托學校教師培訓中心,開展校級新教師入職培訓,加強職業(yè)道德教育和對大學文化的認同感;結合各項教學競賽,發(fā)掘和培養(yǎng)優(yōu)秀的中青年教學骨干,形成良好的人才培養(yǎng)梯隊;積極倡導“人心向學”教學理念,鼓勵教師積極參加境內、外和校內學術與教學交流,參與歐洲教育聯(lián)盟AMEE教學培訓,營造重視教學的學術氛圍;建立教師教學考評體系,完善教學績效考核制度,以制度建設完善教學管理,推動教學質量的提高;構建校-院-教研室三級培訓體系,多維度提升教師教學能力與教學水平。多名教師在各級教學競賽中獲得優(yōu)異成績。

導師對學生的指導還有其他多項載體。如大學生創(chuàng)新訓練項目、本科生暑期科研項目、實驗室開放課題、全國基礎醫(yī)學創(chuàng)新研究暨實驗設計大賽等。

3 進一步推進本科生導師制的思考

3.1 加強兩級統(tǒng)籌、制度融合,確保導師全程投入全過程培養(yǎng)

不同于高校班主任和輔導員的“管理”性質,也區(qū)別于研究生導師的學術指導,本科生導師從學生入學開始,就要對其進行全周期、系統(tǒng)化的專業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃。包括一二年級的學生生涯規(guī)劃教育和適應性教育,三四年級則更加側重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓練和畢業(yè)論文教育等。因此,在本科生碎片化的本科學涯中,教師需花較長的時間周期,全程投入指導時間。目前我們主要是通過計算導師工作量、將貢獻度納入教師晉升考核的措施,但在校院兩級共同統(tǒng)籌,制度融合、管理辦法、資金支持、績效牽引等方面,尚需進一步探索和完善,以確保導師全程投入全過程培養(yǎng)。

在制度融合方面,已有同行高校在積極探索改進。如東南大學發(fā)布的《2020一流本科教育行動計劃》中明確學校設立導師制[9]。該校2019級培養(yǎng)方案中明確要求,學生需完成6～8學分的研究性學習課程,學生在導師指導下自主開展科學研究,參加學術交流和討論,接受真實的科研訓練。平均每位導師指導每年級2位本科生,真正實行完全導師制。建立健全本科生學業(yè)導師制度這一部署與實踐探索,與本科教育學分制相輔相成,體現(xiàn)出本科教育以教學為主、以學生為中心的發(fā)展邏輯,明確了以人才培養(yǎng)為核心、以教育教學為根本的本科教育目標定位[10]。

3.2 吸引優(yōu)秀教師進入導師庫,確保每個本科生均有導師

我國高校普遍存在師生比不均衡以及導師資源匱乏的問題,加上大部分導師原有的教學和科研任務已經(jīng)比較繁重,隨著本科生年級和數(shù)量的逐步增加,導師的指導積極性和精力投入都可能大打折扣。一項針對實施“本科生導師制”的學校調查結果顯示,近30%的學生反映導師制流于形式,近5%的學生認為沒有必要實施導師制。因此,在現(xiàn)有的基礎醫(yī)學師資相對不足的情況下,針對每個年級增加的學生人數(shù),如何吸引學校附屬臨床醫(yī)院的優(yōu)秀師資資源,擴充導師隊伍規(guī)模,同時將更多基于臨床的科學問題融入基礎研究,是值得進一步深入思考的問題。

3.3 優(yōu)化考核,促進師生交流,保障學生培養(yǎng)質量

師生間的交流與溝通是保障培養(yǎng)質量的關鍵。麥可思公司曾對成都大學2009屆畢業(yè)生開展了調查,調查顯示:不愿意推薦母校的學生中有46%的人員認為校園師生之間的交流溝通不夠[11]。如何加強師生溝通,進行導師制度改革,實施導師小組制無疑是很好的一個著力點。2013年,麥可思發(fā)布的調查數(shù)據(jù)中顯示:本科生中超三成的學生與任課教師一年內都不聯(lián)系,僅36%的學生與教師每月都保持聯(lián)系[12]。麥可思發(fā)布的2018屆大學畢業(yè)生數(shù)據(jù)調研再次顯示,僅有54%的學生與任課教師“每周至少一次”或“每月至少一次”課下交流,有25%本科畢業(yè)生中與任課教師“每周至少一次”課下交流[13]。一旦缺乏師生雙向交流,學生只是單方面地接受信息,教師一味灌輸,這一制度將注定流于形式,最終導致這一制度與“因材施教、激發(fā)學生潛能”的初心相悖。下一步需要考慮要以更優(yōu)化的導師考核辦法,促進師生的更多溝通交流,實現(xiàn)導師與學生之間“雙向奔赴”,推動導師制“落地扎根”。

4 結 語

引進本科生導師制,除了通過導師向學生傳授學習和科研技能,引導學生自主研究能力養(yǎng)成外,也能密切師生關系,促進高校教師回歸教學,實現(xiàn)對學生潛移默化的思想政治教育、學術與科研精神教育的影響,落實立德樹人,推進三全育人。本科生導師制的設置,不但改變了本科生“放養(yǎng)式管理”的局面,導師也能在關鍵時刻給予學生指導,借導師之力,助學生成才。雖然在實際實施中還存在一些不足,但路雖遠行則將至,事雖難做則必成?；厮輥砺?汲取經(jīng)驗,探索前行之路,必定會為“后來者”提供更好的示范。尤其是在國家大力提倡發(fā)展基礎教育、培養(yǎng)學生扎實的科研創(chuàng)新能力的大好時機下,如何利用強基計劃、拔尖創(chuàng)新人才2.0計劃的契機,強化制度融合、健全激勵機制,促進更多更優(yōu)秀的教師加入本科生導師庫,用最優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人,是值得思考的問題。相信在越來越多高校實施本科生導師制的大趨勢下,我國高校的本科教育質量定將實現(xiàn)大的飛躍。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻聲明王淑珍:提出研究命題,撰寫論文,總體把關;許志威:進行教學教育活動實踐,數(shù)據(jù)分析,撰寫部分內容; 朱毅瓊、丁曉藝、曹素貞:現(xiàn)場調查,提供意見與反饋;呂志躍:修訂及審訂論文