基於產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語教學(xué)思想促成環(huán)節(jié)課例研究

封國華

北京聯(lián)合大學(xué) 北京 100101 中國

關(guān)鍵字：產(chǎn)出導(dǎo)向；英語教學(xué)；思想促成；課例研究

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach）是我國學(xué)者文秋芳教授及其團(tuán)隊經(jīng)過十餘年的深入探索和實踐創(chuàng)建的符合中國國情的外語教學(xué)理論與實踐體系。其教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“文化交流說”和“關(guān)鍵能力說”；教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動”、“輸入促成”、“選擇學(xué)習(xí)”和“以評為學(xué)”；教學(xué)流程包括驅(qū)動、促成和評價的若干迴圈組成。產(chǎn)出導(dǎo)向法以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，切實解決我國外語教學(xué)中“學(xué)用分離”、“文道分離”的弊端，以培養(yǎng)和提高學(xué)生實際運用和產(chǎn)出語言能力為最終目標(biāo)。具體教學(xué)流程包括驅(qū)動-促成-評價三個環(huán)節(jié)的小迴圈，以及N 個小迴圈構(gòu)成的無限大循環(huán)。在促成部分又可以分為詞彙促成、結(jié)構(gòu)促成以及思想促成三個部分。目前，基於POA 理念編寫的教材已在全國多所高等學(xué)校得到應(yīng)用，教學(xué)效果初步顯現(xiàn)；產(chǎn)出導(dǎo)向法還應(yīng)用於對外漢語教學(xué)以及非英語語種教學(xué)。由此可見，產(chǎn)出導(dǎo)向法已形成一定影響。目前，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)研究層出不窮，但具體教學(xué)環(huán)節(jié)的課例研究並不多見。本文擬使用產(chǎn)出導(dǎo)向法設(shè)計大學(xué)英語思想促成環(huán)節(jié)並形成課例，以期為產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)課例研究提供借鑒和參考。

一、課程概述

（一）課程簡介

“大學(xué)英語”課程是為非英語專業(yè)學(xué)生設(shè)置的通識教育必修課。根據(jù)國家、校本和學(xué)生自身需求，遵循外語教學(xué)規(guī)律，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識、跨文化交際知識、英語學(xué)習(xí)策略以及英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)代化教育技術(shù)為支撐，是一個集多種教學(xué)模式、方法和手段為一體的教學(xué)體系。

“大學(xué)英語”課程兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)。通過工具性，進(jìn)一步提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力，使學(xué)生獲得在學(xué)術(shù)或者職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力；通過人文特徵，拓展學(xué)生的國際視野，強化語言優(yōu)勢，通過中西價值觀比較，增強“四個自信”，加深社會主義核心價值觀的認(rèn)同。與此同時，把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀以及實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入大學(xué)英語的課堂教學(xué)當(dāng)中。

（二）課程目標(biāo)

“大學(xué)英語”課程的教學(xué)目標(biāo)是通過課內(nèi)外教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，運用各種教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力、合作能力以及自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。

二、教學(xué)工具、資源及氛圍

（一）教學(xué)工具

教學(xué)課程軟體：愛課程（中國大學(xué)慕課平臺）、校本慕課、微課；教學(xué)硬體：傳統(tǒng)教室+個人移動終端（手機(jī)、pad、筆記型電腦）、智慧教室；教學(xué)平臺：iSmart 外語智能學(xué)習(xí)平臺、騰訊會議、微信、批改網(wǎng)、U 校園、QQ 等移動終端。

（二）教學(xué)資源

現(xiàn)有、改編和自建教學(xué)資源，具體包括教材、補充教材、自編教材、自編練習(xí)與測試等紙質(zhì)介質(zhì)資源；視頻、課件等多媒體數(shù)位教學(xué)資源；以及自建慕課和中國大學(xué)慕課平臺等開放性資源。

（三）教學(xué)氛圍

良好教學(xué)氛圍的營造對於提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生、學(xué)生知識的掌握、智力的發(fā)展和能力的提高至關(guān)重要。在平日教學(xué)中，樹立發(fā)展的教學(xué)觀，正確的學(xué)生觀，通過藝術(shù)性的教學(xué)語言、良好的教風(fēng)、教態(tài)、淵博的學(xué)科知識、和諧的師生關(guān)係、充分的教學(xué)準(zhǔn)備、合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排、以及師生的雙邊互動營造輕鬆的課堂教學(xué)氛圍。

三、教學(xué)評價

（一）課程教學(xué)評價

課程的教學(xué)評價分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種。形成性評價包括出勤及課堂表現(xiàn)（20%）、作業(yè)與自主學(xué)習(xí)（40%）、期中考試（20%）、單元統(tǒng)測（10%）、口語測試或其他測試（10%）。終結(jié)性評價是指期末課程考試和能力水準(zhǔn)考試，以評價學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力為主。最終期末總評成績?yōu)樾纬尚栽u價（60%）+終結(jié)性評價（40%）。

（二）單元產(chǎn)出任務(wù)評價

此外，每個單元的產(chǎn)出（書面或口頭）採用文秋芳教授提出的TSCA，即Teacher-Student Collaborative Assessment，師生合作評價的評價辦法進(jìn)行。

四、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的英語課程思想促成環(huán)節(jié)設(shè)計

（一）學(xué)情分析

1、語言能力：在語言能力上，大學(xué)二年級的非英語專業(yè)本科生英語水準(zhǔn)可達(dá)到CSE-4 或CSE-5 級水準(zhǔn)，即能夠理解不同場合下一般和常見話題的語言材料，能夠把握主旨和重點，明晰事實、觀點與細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟他人的意圖和態(tài)度。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，望能夠理解多種話題或一般性專業(yè)話題的語言材料，把握要點及邏輯關(guān)係，分析、判斷、評價材料中的觀點、態(tài)度和隱含的意義。在輸出上，能夠比較和評析不同的意見，發(fā)表見解，表達(dá)連貫、得體、順暢，符合語體要求。

2、思維特點：目標(biāo)授課物件皆為00 後大學(xué)生?？傮w來說，由於所處的資訊化、全球化、網(wǎng)路化的時代，其綜合素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)能力較強，接收新鮮事物能力強。但由於受社會環(huán)境和家庭教育導(dǎo)向影響，部分00 後大學(xué)生常常以自我為中心，主體意識強烈，強調(diào)個人的主觀感受。也由於自身生活閱歷不深，缺乏社會經(jīng)驗和社會實踐的鍛煉，對許多複雜的問題看法往往簡單化、片面化，對事物的諸多矛盾一時難以把握，容易產(chǎn)生偏激認(rèn)知和情緒，無法做到完全自主地去認(rèn)識事物和判斷是非。因此，其認(rèn)知上的偏差往往導(dǎo)致思想上的困惑與迷茫，行動上的盲目與搖擺，因此需要積極、正面的引導(dǎo)。

（二）教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和方法

1、教學(xué)任務(wù)

引導(dǎo)學(xué)生討論某教程第四冊第一單元Understanding Your Self-Perceptions 認(rèn)識你的自我感知一文的主題思想。

本著“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，通過有效的互動和啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)其獨立思考；以話題為抓手，充分挖掘語言的工具性和人文性的雙重特徵，促進(jìn)學(xué)生對本環(huán)節(jié)話題，即對自我感知的理解和思考；通過對“自我感知”、“對比效應(yīng)”及“應(yīng)對策略”等話題的探討，助力學(xué)生對自我外表樹立正確的認(rèn)識和客觀的評價。

具體內(nèi)容包含以下三個方面：

知識層面：基於學(xué)生已有知識架構(gòu)，通過啟發(fā)式的提問和互動教學(xué)引發(fā)學(xué)生對本話題及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行積極的思考和知識的構(gòu)建；能力層面：通過識別複合論據(jù)，討論其功能和作用，從結(jié)構(gòu)上助力學(xué)生書面成果的產(chǎn)出；思政層面：以“認(rèn)識自我感知”這一話題為抓手，深度挖掘文章對於該話題所闡述的觀點。在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將“思政”目標(biāo)融入課堂，引發(fā)學(xué)生對於自身外貌和外表對個人影響的思考，進(jìn)而加深學(xué)生對於“自我感知”的正確和客觀理解，為其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀奠定基礎(chǔ)。

2、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容分為以下三個方面：自我感知存在何種問題的探討（what）；自我感知存在問題的原因（why）；自我感知存在問題的解決辦法（how）。

3、教學(xué)方法

本課例的設(shè)計從教學(xué)內(nèi)容本身和學(xué)生的實際情況出發(fā)，基於“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，綜合運用探究式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，啟動現(xiàn)有知識的同時，通過有效的啟發(fā)和討論，引導(dǎo)學(xué)生主動形成對新知識的建構(gòu)以及有效的產(chǎn)出。具體內(nèi)容如下：

音訊：本節(jié)課以再現(xiàn)現(xiàn)實生活中對個人外表錯誤認(rèn)知導(dǎo)入課程，引導(dǎo)學(xué)生審視自身，思考問題存在的原因而逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。其設(shè)計依據(jù)在於直觀的參與、個人經(jīng)歷審視有較強的代入感，能夠給予學(xué)生較輕鬆的學(xué)習(xí)體驗，有利於後續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開展。

探究式教學(xué)：運用多媒體展示和板書相結(jié)合的方式展開教學(xué)，通過層層遞進(jìn)的探究式提問，引領(lǐng)學(xué)生探討“自我感知”存在的問題、原因以及解決方法，進(jìn)而引發(fā)深入思考，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。其設(shè)計依據(jù)在於創(chuàng)設(shè)問題情境，引起注意、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)並聯(lián)繫自身是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要因素。

小組合作學(xué)習(xí)及任務(wù)式教學(xué)：剖析作者觀點採用小組合作學(xué)習(xí)和任務(wù)式教學(xué)的模式。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅瞭解自己對於問題的思考過程，也能受到同伴思考過程的影響，學(xué)會多元化的思考能力；通過相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和呈現(xiàn)，使課堂安排有效、緊湊。學(xué)生在循序漸進(jìn)完成依次任務(wù)的同時，逐漸加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和構(gòu)建。在此過程中，學(xué)生始終處於積極、主動的心理狀態(tài)，能夠調(diào)動各種語言和非語言的資源進(jìn)行意義構(gòu)建。在完成任務(wù)的同時，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能夠體驗成功的喜悅，並充分發(fā)揮自身的潛能，為後續(xù)教學(xué)內(nèi)容的討論和學(xué)習(xí)做好充足的鋪墊。其設(shè)計依據(jù)在於應(yīng)用社會學(xué)習(xí)原理，鼓勵學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，提升多元化思考能力，加深對新舊知識的理解；通過設(shè)計各種課堂任務(wù)，採用循序漸進(jìn)、深入淺出的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生用語言做事情，是學(xué)習(xí)語言有效的教學(xué)方法。

互動式教學(xué)：話題昇華，即思政內(nèi)容的講授和討論採取互動式的教學(xué)方法，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞“自我感知”這一主題進(jìn)行充分的交流和自主的互動，靈活的將學(xué)生對話題的理解與新知識和內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，教師對學(xué)生的反應(yīng)做出積極的、建構(gòu)性的回應(yīng)和引導(dǎo)，幫助其形成正確的觀點和知識的建構(gòu)，思政內(nèi)容無縫對接外語課堂，春風(fēng)化雨、潤物無聲。其設(shè)計依據(jù)在於圍繞話題展開互動式討論，教與學(xué)之間互相支持，互相促進(jìn)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重塑和提升。

（三）教學(xué)重點和教學(xué)難點

1、教學(xué)重點：該話題的主題思想；複合論據(jù)的識別；對自我感知客觀、正確的認(rèn)識。

2、教學(xué)難點：話題內(nèi)容的理解；解決問題的方法。

（四）教學(xué)過程

首先使用音訊導(dǎo)入和驅(qū)動環(huán)節(jié)；之後進(jìn)入話題討論，即引導(dǎo)學(xué)生討論自我認(rèn)知存在什麼問題、問題存在的原因以及問題的解決辦法；之後，進(jìn)入總結(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)。

（五）教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計

1、導(dǎo)入驅(qū)動：該課例用呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中人物對自我感知存在困惑的方式導(dǎo)入課程，引導(dǎo)學(xué)生審視自身，引發(fā)思考。其設(shè)計目的在於用身邊人物的事例導(dǎo)入課堂更能體現(xiàn)事件的真實性，代入感和啟發(fā)性較強。

2、內(nèi)容一：通過小組活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀字裡行間，明晰作者對問題的闡述，理解作者觀點。其設(shè)計目的在於仔細(xì)閱讀文章，找出闡釋的問題，挖掘作者觀點。

3、內(nèi)容二：首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，通過深度閱讀，挖掘作者提出的問題存在的原因，並做進(jìn)一步闡釋。之後，教師舉例說明“contrast effect”，其設(shè)計目的在於通過實物舉例，使學(xué)生更加明確“對比效應(yīng)”的含義，進(jìn)一步說明問題存在的原因。最後由教師講解複合論據(jù)的定義，並舉例進(jìn)一步說明。其設(shè)計目的在於講述文章結(jié)構(gòu)特點，促成後續(xù)書面產(chǎn)出。

4、內(nèi)容三：在該環(huán)節(jié)，教師提出“How should we deal with the problem?”的問題啟發(fā)學(xué)生找尋解決方法。之後，教師分享個人觀點，並促成思政目標(biāo)的達(dá)成。

5、總結(jié)和作業(yè)：教師總結(jié)講授內(nèi)容並佈置作業(yè)。

（六）教學(xué)反思

從課程類別而言，大學(xué)英語屬於通識類教育必修課。該課程從國家需求、校本定位、學(xué)生實際需求以及外語教學(xué)規(guī)律出發(fā)，基於外語教學(xué)理論和方法，以語言本體知識、語言運用能力、跨文化交際等為主要教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)代化教育教學(xué)手段為依託，集全方位、多模式、多模態(tài)為一體，兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)的教學(xué)體系。

本節(jié)課例為大學(xué)英語精讀課程。其教學(xué)設(shè)計從再現(xiàn)現(xiàn)實生活中人物的困惑著手，通過有效啟發(fā)和講授，充分理解和構(gòu)建對本話題的相關(guān)知識。通過討論文章主題思想，逐步理解、內(nèi)化並產(chǎn)出話題相關(guān)內(nèi)容。此外，通過對語言結(jié)構(gòu)的識別和夯實，將話題討論與語言學(xué)習(xí)融為一體，有效提升學(xué)生對語言的實際運用能力和產(chǎn)出能力。

針對思政育人目標(biāo)，以文章話題為抓手進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知教育，將思政目標(biāo)融入外語課堂，做到潤物無聲。通過對“自我感知”話題的討論，喚起學(xué)生對個人外表客觀、正確的認(rèn)知和思考，亦助力其三觀的形成。

此外，本節(jié)課例的講授，除關(guān)注學(xué)生對語言本身的學(xué)習(xí)和掌握之外，更加注重激發(fā)師生雙方教與學(xué)的熱情，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。在教師精心設(shè)計的學(xué)習(xí)情境下，注重給學(xué)生更多的情感體驗以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，最終達(dá)到感知、理解、體驗、共鳴、吸收和產(chǎn)出的教學(xué)目的，最終實現(xiàn)本節(jié)課程的語言、技能和思政目標(biāo)。

五、結(jié)語

自文秋芳教授提出產(chǎn)出導(dǎo)向法以來，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為主題的教學(xué)研究逐年遞增，但把產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用於具體教學(xué)實踐的課例研究並不多見。本課例研究選取產(chǎn)出導(dǎo)向法中思想促成環(huán)節(jié)若干問題促成中的一個問題，將其細(xì)化為驅(qū)動、討論和總結(jié)三個部分，並輔以探究法、交互法以及任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法，學(xué)習(xí)語言的同時,通過有效的互動，啟迪學(xué)生思維、影響其做出行動、助力學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，亦為產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語課程上的具體應(yīng)用提供借鑒和參考。