本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知現(xiàn)狀及影響因素分析

潘婉玉，甘 恬，張春慧*

（1.鄭州大學(xué)護(hù)理與健康學(xué)院，河南 鄭州 450052；2.鄭州大學(xué)第五附屬醫(yī)院，河南 鄭州 450052）

科研是促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的重要途徑，通過科研可深入了解護(hù)理現(xiàn)象的本質(zhì)，探討護(hù)理活動的規(guī)律，為決策提供可靠、有價值的證據(jù)[1]。新時期的護(hù)士不但要具備豐富的專業(yè)知識和良好的護(hù)理技能，更要具備創(chuàng)新意識和科研創(chuàng)新能力。多項(xiàng)研究表明，護(hù)理本科生科研能力較低[2-4]，而護(hù)理本科教育承擔(dān)著培養(yǎng)本科生初步科研意識與技能的任務(wù)[5]。由于國內(nèi)護(hù)理隊(duì)伍學(xué)歷層次偏低，本科學(xué)歷者必然成為臨床護(hù)理隊(duì)伍中的高層次人才和護(hù)理科研的主要力量。研究表明，提高本科護(hù)生對護(hù)理科研重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)護(hù)理科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是提高護(hù)理人員整體科研素質(zhì)的關(guān)鍵[6]。因此，了解本科護(hù)生對科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)知現(xiàn)狀，有助于培養(yǎng)模式的完善和發(fā)展，從而更好地提高本科護(hù)生的科研創(chuàng)新能力。但目前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國本科護(hù)生對科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)知情況不容樂觀，主要表現(xiàn)為對科研知識和方法不重視[7]。本文旨在了解本科護(hù)生對科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)知現(xiàn)狀及影響因素，以期為本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

采用分層隨機(jī)抽樣法，于2021年2月6—15日抽取河南省兩所公辦護(hù)理本科院校2017—2020級全日制本科護(hù)生528名進(jìn)行調(diào)查。納入標(biāo)準(zhǔn)：全日制統(tǒng)招本科護(hù)生，知情同意參與本研究者。排除標(biāo)準(zhǔn)：調(diào)查期間外出學(xué)習(xí)、休假者。

1.2 方法

（1）一般資料調(diào)查表。包括性別、家庭居住地、年級、英語水平、績點(diǎn)水平、是否為學(xué)生干部等內(nèi)容。

（2）本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知現(xiàn)狀問卷。自設(shè)問卷調(diào)查本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知現(xiàn)狀，經(jīng)過護(hù)理學(xué)院護(hù)理教育專家審定，并對40名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)研，問卷Cronbach's α系數(shù)為0.722，效度系數(shù)為0.651。問卷共包含4個維度28個條目：①參與科研創(chuàng)新培養(yǎng)的意愿，共9個條目，采用Likert 5級計(jì)分法，選項(xiàng)分為非常愿意、比較愿意、不確定、不愿意、非常不愿意，分別賦 5、4、3、2、1 分，總分 9～45 分，得分越高表明參與科研能力培養(yǎng)的意愿越強(qiáng)烈。②參與科研能力培養(yǎng)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，共5個條目，選項(xiàng)分為沒有、不清楚、有，分別賦1、2、3分，總分5～15分，得分越高說明科研能力培養(yǎng)資源越完善。③科研創(chuàng)新的開展現(xiàn)狀，共9個條目，選項(xiàng)分為0、1、2、≥3，分別賦1、2、3、4分，總分9～36分，得分越高說明科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果越好、對科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)知狀況越好。④接觸科研相關(guān)知識后的實(shí)踐能力，共5個條目，選項(xiàng)分為是、否，分別賦2、1分，總分5～10分，得分越高說明經(jīng)過培養(yǎng)后的科研實(shí)踐能力越強(qiáng)、對科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)知狀況越好。

（3）大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表。采用馮廷勇等[8]編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表，分為5個維度，即學(xué)習(xí)動機(jī)（8個條目）、教學(xué)模式（7個條目）、學(xué)習(xí)能力（6個條目）、學(xué)習(xí)態(tài)度（4個條目）、環(huán)境因素（4個條目）。采用Likert 5級計(jì)分法，從完全不符合、較不符合、不確定、較符合、完全符合分別賦1～5分，個別條目反向計(jì)分，得分越高說明學(xué)習(xí)適應(yīng)能力越強(qiáng)。量表具有較高的同質(zhì)信度，5個維度Cronbach's α系數(shù)均在0.7以上，且具有良好的實(shí)證效度（0.338～0.581）。

1.3 資料收集方法

采用橫斷面調(diào)查法，調(diào)查小組由兩名護(hù)理研究生和兩名護(hù)理本科生組成，所有調(diào)查者均經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)，考核合格。通過問卷網(wǎng)將設(shè)計(jì)好的電子版問卷發(fā)送給本科護(hù)生，由研究者督導(dǎo)在線匿名填寫，完成后直接提交。本次調(diào)查共發(fā)放問卷550份，回收有效問卷528份，有效回收率為96.0%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析。原始數(shù)據(jù)由兩人平行錄入，計(jì)數(shù)資料以頻數(shù)和百分比表示，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）描述。使用單因素方差分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析不同因素對本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知的影響，使用Pearson相關(guān)分析和多元線性回歸分析方法分析本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知的影響因素，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知現(xiàn)狀

本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知現(xiàn)狀問卷總分（71.92±11.27）分，其中參與科研創(chuàng)新培養(yǎng)的意愿維度得分（37.03±7.17）分，參與科研能力培養(yǎng)的經(jīng)歷和體驗(yàn)維度得分（11.28±2.86）分，科研創(chuàng)新的開展現(xiàn)狀維度得分（15.34±5.24）分，接觸科研相關(guān)知識后的實(shí)踐能力維度得分（8.27±1.90）分。大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表總分（98.66±13.01）分，其中學(xué)習(xí)動機(jī)維度得分（26.95±4.31）分，教學(xué)模式維度得分（24.41±5.33）分，學(xué)習(xí)能力維度得分（22.45±3.32）分，學(xué)習(xí)態(tài)度維度得分（13.90±2.78）分，環(huán)境因素維度得分（10.95±2.66）分。

2.2 影響本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知的單因素分析

以本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知現(xiàn)狀問卷得分為因變量，以性別、家庭居住地、年級等一般資料作為自變量，進(jìn)行單因素方差分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的結(jié)果見表1。其中性別、家庭居住地、年級、英語水平、績點(diǎn)水平、是否為學(xué)生干部均對本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知有影響（P＜0.05）。

表1 影響本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知的單因素分析結(jié)果（n=528）

2.3 本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知與學(xué)習(xí)適應(yīng)的相關(guān)性分析

在大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表各維度中，教學(xué)模式與本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知無相關(guān)性（P＞0.05），其余各維度均與本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知呈顯著正相關(guān)關(guān)系（P＜0.01，見表2）。

表2 本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知與學(xué)習(xí)適應(yīng)的相關(guān)性

2.4 影響本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知的多元線性回歸分析

以本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知問卷總分為因變量，根據(jù)單因素分析結(jié)果，以性別、家庭居住地、年級、英語水平、績點(diǎn)水平、是否為學(xué)生干部、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素10個變量為自變量，進(jìn)行多元線性回歸分析。結(jié)果顯示，進(jìn)入回歸模型的變量有學(xué)習(xí)能力、年級、英語水平、是否為學(xué)生干部、學(xué)習(xí)動機(jī)、績點(diǎn)水平、環(huán)境因素、家庭居住地（見表3），R2=0.291（P＜0.05），即可解釋因變量的 29.1%。

表3 影響本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知的多元線性回歸分析結(jié)果

3 討論

3.1 本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示，本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知現(xiàn)狀問卷總分為（71.92±11.27）分，該問卷滿分為106分，及格分為63.6分，因此本科護(hù)生得分處于及格以上水平。其中科研創(chuàng)新的開展現(xiàn)狀維度得分為（15.34±5.24）分，結(jié)果并不理想，表明本科護(hù)生參與科研實(shí)踐較少，不利于科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這可能與本科護(hù)生課業(yè)繁忙、時間有限有關(guān)，與王冰飛等[9]的調(diào)查發(fā)現(xiàn)護(hù)生科研參與度不高、沒有多余時間完成類似課外活動的結(jié)果一致；另外還可能與本科護(hù)生參與科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少有關(guān)，國外ünver S等[10]的研究表明有科研經(jīng)驗(yàn)的參與者比沒有科研經(jīng)驗(yàn)的參與者對科研和研究人員的態(tài)度更積極。本科護(hù)生接觸科研相關(guān)知識后的實(shí)踐能力維度得分為（8.27±1.90）分，由此可見大部分學(xué)生在接觸科研知識后能立即進(jìn)行嘗試，能很好地加深對所學(xué)科研知識的理解。綜上所述，應(yīng)重視營造濃郁的科研氛圍，鼓勵本科護(hù)生廣泛參與科研活動，并為其提供從事科學(xué)研究的機(jī)會，促使其更積極地參與科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3.2 本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知的影響因素分析

3.2.1 家庭居住地 研究結(jié)果顯示，家庭居住地對本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知有影響（P＜0.05），城市護(hù)生認(rèn)知水平更高。其原因是居住在城市的護(hù)生信息技術(shù)應(yīng)用水平較高，接觸的資源較多，有較好的科研基礎(chǔ)和較濃的科研興趣。盧春等[11]調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，城市和農(nóng)村學(xué)校教師課堂信息技術(shù)應(yīng)用差距較大，城市學(xué)生能夠接觸更多的課外訊息。另外，王麗萍等[12]研究發(fā)現(xiàn)城市本科護(hù)生與農(nóng)村本科護(hù)生關(guān)注焦點(diǎn)不同，農(nóng)村本科護(hù)生更關(guān)心學(xué)習(xí)成績，而城市本科護(hù)生更注重學(xué)習(xí)成績以外的其他訊息的獲取和培養(yǎng)更靈活的思維，因此科研興趣更濃厚?？蒲兴季S包括創(chuàng)新性思維和批判性思維，這是本科護(hù)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研的必備思維[13]。對于家庭居住地為農(nóng)村的本科護(hù)生而言，可以積極參加學(xué)校開展的各項(xiàng)活動和科研培訓(xùn)，充分利用學(xué)校所提供的信息平臺，不斷開闊自己的視野，提高科研能力。

3.2.2 年級 研究結(jié)果顯示，年級對本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知有影響（P＜0.05）。其原因可能是高年級本科護(hù)生有更多接觸護(hù)理科研的機(jī)會，包括完成教師布置的文獻(xiàn)查閱和綜述撰寫作業(yè)、學(xué)習(xí)護(hù)理科研課程、參與導(dǎo)師或同學(xué)的課題等。筆者所在學(xué)院從二年級第二學(xué)期開始實(shí)行導(dǎo)師制，從本研究結(jié)果中也可以發(fā)現(xiàn)本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知水平隨年級遞增，與周容等[14]的研究結(jié)果一致。另外，也可能與低年級護(hù)生缺少臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，李莉等[15]調(diào)查發(fā)現(xiàn)護(hù)生均認(rèn)為參與臨床實(shí)踐能增強(qiáng)科研意識，提高科研創(chuàng)新能力。因此，學(xué)院可以合理安排低年級護(hù)生每學(xué)期進(jìn)行臨床見習(xí)，為其創(chuàng)造參與臨床科研實(shí)踐的機(jī)會，并通過導(dǎo)師制、開展學(xué)術(shù)沙龍分享臨床見習(xí)心得，促進(jìn)其科研意識和思維的培養(yǎng)，逐步提高對科研的認(rèn)知。

3.2.3 英語水平 研究結(jié)果顯示，英語水平對本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知有影響（P＜0.05）。其原因可能是英語水平低會影響護(hù)生閱讀外文文獻(xiàn)，從而阻礙其了解和學(xué)習(xí)國內(nèi)外最新研究成果，導(dǎo)致科研創(chuàng)新意識薄弱，科研素養(yǎng)難以提高[14]，與梁彩怡[6]、彭玉嬌[16]等的調(diào)查結(jié)果英語水平是本科護(hù)生科研能力的障礙因素之一相一致。建議本科護(hù)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時也要注重英語閱讀能力的培養(yǎng)；學(xué)院可增設(shè)檢索和閱讀外文文獻(xiàn)的選修課程，或?qū)嵭邢嚓P(guān)專業(yè)課程的雙語教學(xué)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，既為本科護(hù)生了解國外護(hù)理科研現(xiàn)狀提供機(jī)會，也可提高其科研素養(yǎng)。

3.2.4 績點(diǎn)水平 研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)成績對本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知有影響（P＜0.05）。其原因可能是學(xué)習(xí)成績好的本科護(hù)生對待學(xué)習(xí)更加認(rèn)真、努力，對待科研的態(tài)度也更積極。學(xué)習(xí)態(tài)度和努力水平影響學(xué)生的科研設(shè)計(jì)與資料處理水平，因此學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度會促進(jìn)其科研能力的提升[17]。王愛紅等[18]研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新能力強(qiáng)的護(hù)生學(xué)習(xí)積極主動性及學(xué)習(xí)目標(biāo)、控制學(xué)習(xí)、扎實(shí)學(xué)習(xí)等維度得分明顯高于創(chuàng)新能力低的護(hù)生。提示本科護(hù)生要端正自己對科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的態(tài)度，依托學(xué)校提供的培養(yǎng)資源努力提高自身的科研創(chuàng)新能力。

3.2.5 是否為學(xué)生干部 研究結(jié)果顯示，是否為學(xué)生干部對本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知有影響（P＜0.05）。其原因可能是學(xué)生干部與教師進(jìn)行交流溝通的機(jī)會更多，了解和參與科研實(shí)踐活動的機(jī)會更多。這與廖娟等[19]的研究結(jié)果一致，當(dāng)過班干部的學(xué)生對科研能力培養(yǎng)的積極性較高，與他們前期參加過科研活動有關(guān)。因此，要鼓勵護(hù)生主動與教師和班干部進(jìn)行溝通交流，抓住機(jī)會積極參與科研實(shí)踐活動。

3.2.6 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指個體超越學(xué)習(xí)情景中的障礙的傾向或個體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，即學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的主要因素包括學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素[8]。從本研究結(jié)果可知，本科護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)整體處于中等以上水平，有待進(jìn)一步提高，其中學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力和環(huán)境因素對科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知具有顯著影響（P＜0.05）。

（1）研究結(jié)果顯示，環(huán)境因素對本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知有影響（P＜0.05）。有研究發(fā)現(xiàn)，自由、寬松、民主的教育環(huán)境有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和參與性，促使學(xué)生積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新[20]。輕松自由的授課氛圍、合理的課程安排、以護(hù)生為中心的課堂、適當(dāng)?shù)膶I(yè)思想教育、以能力提升為目標(biāo)的教學(xué)理念，能讓護(hù)生真正意識到學(xué)習(xí)是個人能力發(fā)展的過程，是為未來職業(yè)所做的知識儲備。這種對學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知有利于激發(fā)護(hù)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，提高科研創(chuàng)新能力。另外，國外Turan N[21]等發(fā)現(xiàn)先進(jìn)的科技設(shè)備和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的科研環(huán)境等會帶給學(xué)生良好的科研體驗(yàn)，從而影響其創(chuàng)新水平。因此，校方應(yīng)為護(hù)生提供豐富的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)資源，營造良好的科研環(huán)境，完善科研創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施，引導(dǎo)本科護(hù)生積極參與科研能力培養(yǎng)。

（2）研究結(jié)果還顯示，本科護(hù)生學(xué)習(xí)能力維度得分為（22.45±3.32）分，學(xué)習(xí)動機(jī)維度得分為（26.95±4.31），均有待進(jìn)一步提升，而學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機(jī)與本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知水平呈正相關(guān)關(guān)系（P＜0.01）。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科護(hù)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用、中文文獻(xiàn)檢索知識達(dá)到熟練程度的分別占2.58%、5.54%、6.64%，表明本科護(hù)生科研學(xué)習(xí)能力較低[22]。彭玉嬌等[16]研究發(fā)現(xiàn)，“護(hù)理英語水平有限，閱讀外國文獻(xiàn)有障礙”“缺乏對科研的興趣”“缺乏科研的動力，行動力不足”是護(hù)理本科生科研能力的阻礙因素（P＜0.05），從而導(dǎo)致其科研學(xué)習(xí)動機(jī)普遍較低。還有研究認(rèn)為，護(hù)理本科生科研能力的主要障礙為科研經(jīng)驗(yàn)不足、對科研信息掌握不充分、科研知識基礎(chǔ)差及統(tǒng)計(jì)分析能力差[23]。因此，護(hù)理學(xué)院應(yīng)針對本科護(hù)生科研學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)影響因素，加強(qiáng)科研及實(shí)踐能力培養(yǎng)，提供充足的學(xué)習(xí)資源，配備優(yōu)秀導(dǎo)師，給予專業(yè)指導(dǎo)，合理設(shè)置護(hù)理科研課程，激發(fā)本科護(hù)生的科研學(xué)習(xí)積極性和動機(jī)，從而提高科研創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

隨著我國護(hù)理事業(yè)的不斷發(fā)展，護(hù)理服務(wù)范圍和內(nèi)容不斷拓展，護(hù)理科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨著更大挑戰(zhàn)，因此本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關(guān)重要，而了解本科護(hù)生對科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)知及需求非常必要。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科護(hù)生對科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)知水平有待提高，其中學(xué)習(xí)能力、年級、英語水平、是否為學(xué)生干部、學(xué)習(xí)動機(jī)、績點(diǎn)水平、環(huán)境因素、家庭居住地都是重要影響因素。

作為本科護(hù)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)科研知識，重視英語水平的提升，在提高閱讀外文文獻(xiàn)能力的同時了解國外護(hù)理科研的發(fā)展，提高科研素質(zhì)。女生要學(xué)會克服自身的性格弱點(diǎn)，勇于挑戰(zhàn)自我、提高自我，在一次次科研實(shí)踐中提升創(chuàng)新能力。作為護(hù)理院校，應(yīng)引入多種培養(yǎng)模式，提供更多臨床實(shí)踐的機(jī)會，從低年級開始就注重培養(yǎng)護(hù)生的科研創(chuàng)新能力。同時營造良好的科研環(huán)境，完善科研基礎(chǔ)設(shè)施，投入充足的科研資金，為本科護(hù)生參與科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

本研究的不足之處是本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)知的影響因素并未調(diào)查完全，因此下一階段既要更加深入地探究相關(guān)影響因素，也要探索提升本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力的干預(yù)方式，從而為切實(shí)提高本科護(hù)生科研創(chuàng)新能力提供參考依據(jù)，促進(jìn)我國護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。