基于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)智慧教學(xué)探索

樸春萍

（南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南京 210038）

隨著數(shù)字化校園建設(shè)覆蓋率的提高，基于信息化技術(shù)的智慧教育成為必然趨勢。而如何利用信息技術(shù)更好地服務(wù)教學(xué)，做到線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，成為教師廣泛關(guān)注的問題。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合成為智慧教育的目標(biāo)和追求。筆者借助超星泛雅教學(xué)平臺，基于深度學(xué)習(xí)策略理論，探索內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程適合的智慧教學(xué)方法和途徑，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來崗位和社會的能力。

1 智慧教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，奠定于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)促生的智慧教育，推進(jìn)了教育教學(xué)改革進(jìn)程。祝智庭提出通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，教師運(yùn)用高效的智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人。信息技術(shù)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念深度融合的智慧教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)聚集“智慧”的學(xué)校教育教學(xué)場景，促使受教育者全面提升智慧本質(zhì)，是整個(gè)智慧教育系統(tǒng)的核心組成。

教育的目的在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的學(xué)，成為國內(nèi)外學(xué)者廣泛關(guān)注與研究的熱點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，將人類已有認(rèn)識轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體的有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，其最終目的是“樹人”。美國研究院組織實(shí)施的SDL（美國深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目）深度學(xué)習(xí)策略，提出學(xué)生必須具備的6個(gè)緯度的基本能力：核心學(xué)科知識、批判性思維和復(fù)雜問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力[1]。深度學(xué)習(xí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果詮釋了教育的目標(biāo)，也是智慧教學(xué)的本真追求方向。

2 智慧教學(xué)是信息化時(shí)代的必然結(jié)果

2.1 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為智慧教學(xué)提供了物質(zhì)保障

智慧教學(xué)環(huán)境可使學(xué)習(xí)資源共享，課堂深度互動(dòng)及時(shí)，并通過記錄學(xué)習(xí)過程和測評學(xué)習(xí)成果，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持和服務(wù)[2]；智慧教室為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的典型物化，是借助于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、信息化技術(shù)建立起來的新型教室，能夠通過直觀的數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生對知識的掌握程度。我校雖較早建立了智慧教室，但由于較高的成本導(dǎo)致教室數(shù)量較少，以至常規(guī)教學(xué)受限。借助我校南京南丁格爾護(hù)理學(xué)院新校區(qū)建設(shè)，將歐帝、希沃等智慧黑板建在各個(gè)教室，加之使用電子白板教學(xué)設(shè)備、超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，將智慧教學(xué)環(huán)境遍布各班級，做到“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”。教師能夠隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)情，隨時(shí)播放視頻、動(dòng)畫、圖片以及教學(xué)課件，讓課堂教學(xué)更加形象化、具體化，師生互動(dòng)更為及時(shí)。智慧教學(xué)環(huán)境為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供了技術(shù)支持，為與教學(xué)深度融合提供了信息化保障。

2.2 關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)是智慧教學(xué)的本真追求

隨著第四次工業(yè)革命時(shí)代的到來，對未來人才的素養(yǎng)有了更高的要求，創(chuàng)新能力、協(xié)作交流能力、批判性思維和解決真實(shí)問題能力成為必備的核心能力。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的核心課程，是一門奠定于解剖學(xué)、生理學(xué)、藥物學(xué)等多門學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用性學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)為具備批判性思維、解決臨床問題能力，能夠協(xié)同醫(yī)生護(hù)理內(nèi)科病人的護(hù)理專業(yè)人才。課程涉及理論內(nèi)容多且瑣碎，加之五年制高職生知識儲備不夠，分析問題、解決問題能力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，難以勝任未來復(fù)雜的臨床?？谱o(hù)理崗位工作。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重在教師講授，導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)試而機(jī)械地記憶，以至不會解決真實(shí)問題，制約了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此強(qiáng)調(diào)積極參與式學(xué)習(xí)、理解和遷移應(yīng)用、創(chuàng)造性解決問題的深度學(xué)習(xí)成為發(fā)展趨勢。對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，智慧教學(xué)將教師角色由傳授知識轉(zhuǎn)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)和成長的導(dǎo)師，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力和高級思維能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)[3]。

3 智慧教學(xué)實(shí)踐探索

關(guān)注學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)成為信息化教學(xué)的主要目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科核心知識能力，運(yùn)用這些知識進(jìn)行批判性思考、解決復(fù)雜問題能力，以及與團(tuán)隊(duì)同伴溝通合作能力，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[4]。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，按照教學(xué)活動(dòng)過程對智慧教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)（見圖1）。

圖1 基于深度學(xué)習(xí)策略的智慧教學(xué)環(huán)節(jié)

3.1 課前學(xué)情分析，確定核心知識

內(nèi)科病人往往臨床癥狀復(fù)雜，并且隨病情進(jìn)展，病人會出現(xiàn)多種嚴(yán)重的并發(fā)癥，甚至危及生命。對于病人的?？谱o(hù)理，學(xué)生需要清楚疾病是如何發(fā)生的，哪些是發(fā)病的病因，疾病發(fā)生后組織器官發(fā)生了什么病理變化，探討這些變化會導(dǎo)致哪些臨床表現(xiàn)和并發(fā)癥。因此，學(xué)生要有足夠的知識儲備，才能理解病情的發(fā)展演變。教師幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的核心知識點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)的兩條主線：一是理解疾病發(fā)展演變，會全面評估病人；二是找到病人護(hù)理問題，能精準(zhǔn)實(shí)施護(hù)理。

課前教師在學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，將課程所需的解剖結(jié)構(gòu)、生理功能等基礎(chǔ)知識整合成預(yù)習(xí)資料；向?qū)W生提供病人異常體征的圖片、視頻等資料，引發(fā)學(xué)生思考。如肝硬化病人黃疸、腹水、蜘蛛痣、肝掌形成的原因，庫欣綜合征病人的滿月臉、向心性肥胖、紫紋等是如何引起的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生積極主動(dòng)地查閱資料、認(rèn)真思考、探討教師推送的預(yù)習(xí)材料，并進(jìn)行相關(guān)知識儲備。教師對學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況進(jìn)行考核，針對預(yù)習(xí)設(shè)置問題，對學(xué)生和小組進(jìn)行測試，教師確認(rèn)學(xué)生通過測驗(yàn)后方可進(jìn)入下一階段。教師借助信息技術(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，分析課前學(xué)生預(yù)習(xí)情況，包括測試成績、學(xué)生討論等，進(jìn)行系統(tǒng)、全面的學(xué)情分析，從而精準(zhǔn)制訂適合的教學(xué)方案、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 設(shè)計(jì)情境問題，課堂討論探究

深度學(xué)習(xí)是以理解為基礎(chǔ)的探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過分析、總結(jié)，解決不同情境中的問題，在已有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，加深對新知的理解[5]。通過教師課前精心準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以病例分析形式展示給學(xué)生。如學(xué)習(xí)“肝硬化病人的護(hù)理”單元，通過病例設(shè)置問題：（1）病人因食用油炸食物后出現(xiàn)嘔咖啡色液體800毫升，病人出現(xiàn)了何種情況？為避免此種情況發(fā)生，指導(dǎo)病人平時(shí)飲食應(yīng)該注意什么，請討論飲食指導(dǎo)。（2）給病人查血常規(guī)發(fā)現(xiàn)3種血細(xì)胞均減少，請分析原因。請討論如何做好相應(yīng)的護(hù)理。（3）病人腹脹，查體發(fā)現(xiàn)移動(dòng)性濁音陽性，判斷病人腹水量至少有多少毫升？應(yīng)該如何護(hù)理？

通過應(yīng)用基于問題式學(xué)習(xí)的PBL（Problem Based learning）和TBL（Team-Based Learning，小組合作式學(xué)習(xí)）引發(fā)學(xué)生思考和深度學(xué)習(xí)。TBL是在PBL教學(xué)法基礎(chǔ)上，通過組建團(tuán)隊(duì)、組內(nèi)討論、組間交流、合作學(xué)習(xí)等提升個(gè)人能力以及建立自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式。按照學(xué)生性格、成績、能力等因素的差異性，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則劃分為固定小組，形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

基于課前線上的學(xué)習(xí)成果開展課堂討論，提升學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。教師利用微課、三維圖像、微視頻等現(xiàn)代化信息技術(shù)，模擬醫(yī)院情境。教師提出問題后，組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，促進(jìn)知識的內(nèi)化。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)小組成員通過頭腦風(fēng)暴、討論探索、思考合作等，完成上述模擬病例中設(shè)置的各種問題。小組合作探究問題，學(xué)生學(xué)會思考并培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同解決問題能力。而病例討論環(huán)節(jié)，模擬與病人之間的溝通、醫(yī)療團(tuán)隊(duì)成員之間的合作交流，所培養(yǎng)的能力正是護(hù)理人員所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 課后總結(jié)反思，能力拓展提升

通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)，教師啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生，達(dá)成對知識的整體理解。學(xué)生通過教師課堂答疑解惑和小組同伴討論啟發(fā)，課后觀看網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的視頻、課件、拓展資料等教學(xué)資源。如教師將肝硬化的門靜脈高壓、肝硬化的并發(fā)癥等教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分制作成微課；將治療肝硬化食管胃底靜脈曲張破裂出血使用的雙氣囊三腔管操作拍攝成視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生課后完成具有挑戰(zhàn)性的綜合任務(wù)，教師通過平臺反饋改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)行教和學(xué)的分析、總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。學(xué)生在理解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過總結(jié)反思，能力得到拓展提升。

4 智慧教學(xué)效果評價(jià)

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力得到提升

以往進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)時(shí)，課前教師通過微信群、QQ群等向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)資料，但由于缺少對學(xué)生課前預(yù)習(xí)監(jiān)測、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)等方面的系統(tǒng)數(shù)據(jù)跟蹤，不能進(jìn)行智能化的學(xué)情分析，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。在超星泛雅平臺建立網(wǎng)絡(luò)課程后，通過對2018級兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行PBL教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)等智慧教學(xué)，課堂氣氛明顯活躍了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在訪談中學(xué)生談道，“感覺上課更有趣了”“自己查閱總結(jié)的信息，記憶更牢固”“了解到更多學(xué)習(xí)思路和方法”“學(xué)會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”“自己主動(dòng)查閱跟案例相關(guān)的知識點(diǎn)和信息”“學(xué)到了更多課外知識”“鍛煉了自己探索學(xué)習(xí)的能力”。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)情統(tǒng)計(jì)功能，能及時(shí)準(zhǔn)確記錄學(xué)生預(yù)習(xí)情況。根據(jù)平臺統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生課前預(yù)習(xí)達(dá)成率均為96%以上。智慧教學(xué)改變了課堂教學(xué)以教師講課為主的局面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且通過學(xué)生與教師課前、課后在平臺討論區(qū)的有效溝通交流，及時(shí)解決了學(xué)生在課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)習(xí)無時(shí)不在、無處不在。

4.2 學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)得到提升

基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，采取案例分析法、情景模擬教學(xué)法等，鍛煉了學(xué)生間的交流、合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題能力。訪談中學(xué)生談道，“有了團(tuán)隊(duì)合作的意識，認(rèn)為這種能力對未來工作有很大幫助”“通過合作學(xué)習(xí)和小組內(nèi)的同學(xué)建立了深厚友誼”，等等。

學(xué)習(xí)各單元后利用校內(nèi)仿真設(shè)備進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考查。學(xué)生以病人、護(hù)士及醫(yī)生3種不同角色模擬演練醫(yī)院工作流程?？疾榘l(fā)現(xiàn)，學(xué)生能比較清晰地感受病人各種癥狀的痛楚，基本能準(zhǔn)確執(zhí)行醫(yī)囑、治療方案和對病人采取適合的綜合護(hù)理措施等，學(xué)生與模擬病人之間的溝通較順暢。這種學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維，提高了分析問題和解決問題能力；并能在真實(shí)工作環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向護(hù)士角色的跨越式轉(zhuǎn)變，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)社會能力均有所提升。

5 實(shí)踐探索引發(fā)的思考

5.1 教師基于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力是實(shí)施智慧教學(xué)的關(guān)鍵

實(shí)施智慧教學(xué)，離不開強(qiáng)有力的技術(shù)支持和智能化教學(xué)環(huán)境，但教師應(yīng)該明確，課堂不能被技術(shù)綁架，智慧教學(xué)的實(shí)施是教學(xué)的徹底轉(zhuǎn)型，是用信息化手段進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)。智慧課堂不僅改變了傳統(tǒng)課堂的生態(tài)環(huán)境，也將教師和學(xué)生的關(guān)系和角色進(jìn)行了重構(gòu)[6]。智慧教育理念下的智慧課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[7]。

智慧課堂是智能技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)智慧再生成，可為教師與學(xué)生提供無限提升的發(fā)展空間[8]。在智能學(xué)習(xí)環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，發(fā)揮教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和監(jiān)控作用。同時(shí)，教師只有具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)，才能指導(dǎo)學(xué)生完成具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)關(guān)注教師基于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力，提升其信息技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)知識水平及技能，以提高智慧教學(xué)水平。

教育主管部門和學(xué)校應(yīng)給予教師相應(yīng)支持，采取多種形式進(jìn)行信息化教學(xué)培訓(xùn)，促進(jìn)教師在教學(xué)中探索實(shí)踐。鼓勵(lì)同備課組、同教研組、同行業(yè)教師之間交流學(xué)習(xí)，共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，推進(jìn)智慧教學(xué)實(shí)施。

5.2 學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是實(shí)施智慧教學(xué)的本質(zhì)

培養(yǎng)全面發(fā)展的人是新時(shí)期的教育目標(biāo)。在信息化快速發(fā)展的今天，學(xué)生可非常便利地通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息和知識。因此，只關(guān)注傳授知識的教學(xué)是片面的。社會的快速發(fā)展，對人才也提出相應(yīng)的要求，批判性思維、創(chuàng)新能力、合作溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力等成為必備的關(guān)鍵能力。這些能力可以讓學(xué)生靈活地掌握和理解學(xué)科知識，以及應(yīng)用這些知識解決學(xué)習(xí)和未來工作中的問題。

智慧教育將是傳統(tǒng)教育的徹底變革，其不同于信息化教育之處在于關(guān)注學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、智能技術(shù)手段的智慧課堂注重學(xué)生個(gè)體差異與個(gè)性化學(xué)習(xí)，并能突破時(shí)空限制，實(shí)施個(gè)別化精準(zhǔn)教學(xué)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)高效化。通過案例分析、問題導(dǎo)向、小組討論、情景模擬等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、社會責(zé)任感，提升其護(hù)理崗位勝任力。

5.3 教師主導(dǎo)的學(xué)生活動(dòng)是智慧教學(xué)的主要表現(xiàn)形式

智慧教學(xué)詮釋了當(dāng)今教育改革的方向。將“智慧”二字貫穿于教學(xué)全過程，改善當(dāng)前教學(xué)場景中師與生、教與學(xué)的互動(dòng)與體驗(yàn)，將傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式變得多元化。深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生的學(xué)不是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的。教師要改變教學(xué)思路，變“教師講授知識”為“學(xué)生深度學(xué)習(xí)”。借助如超星泛雅教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)通App等媒介，將各種教學(xué)材料變成學(xué)生的認(rèn)識對象，帶動(dòng)學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面：（1）學(xué)生深度學(xué)習(xí)的任務(wù)難度應(yīng)該在“最近發(fā)展區(qū)”，通過課前測評，評估學(xué)生現(xiàn)有的水平。病例分析中PBL教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，要在對于學(xué)生而言有難度并具有挑戰(zhàn)性的區(qū)域，在此基礎(chǔ)上確立促進(jìn)學(xué)生自覺發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。（2）將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為提升、發(fā)展學(xué)生的“教學(xué)材料”，以此為依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)活動(dòng)、開展深度學(xué)習(xí)。（3）幫助學(xué)生直接從認(rèn)識開始的教學(xué)到“親身”經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生觀看、觀察病人癥狀表現(xiàn)、查閱資料、小組討論、角色扮演、實(shí)踐體驗(yàn)等自主活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)的“兩次倒轉(zhuǎn)”[9]，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

5.4 調(diào)整學(xué)習(xí)評價(jià)方式，推進(jìn)智慧教學(xué)的順利實(shí)施

信息時(shí)代的到來，課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生對信息和知識的追求，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道學(xué)習(xí)。因此，教師的角色不僅是知識的傳播者，還要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，比如幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力和社交能力等。

學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。智慧教學(xué)評價(jià)聚焦于學(xué)生的學(xué)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)過程評價(jià)，包括參與度、積極性等。批判性思維是護(hù)士解決臨床護(hù)理問題的重要方法，對醫(yī)務(wù)人員的決策起到重要作用。智慧學(xué)習(xí)應(yīng)采用多種評價(jià)方法，除原有的作業(yè)和測試外，還可通過研究報(bào)告、課堂展示、情景模擬、病例分析等多種方式，考查學(xué)生分析問題、解決問題和評判性思維能力。

綜上所述，隨著信息化技術(shù)手段的不斷更新，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“智慧的學(xué)生”智慧教學(xué)時(shí)代，深度學(xué)習(xí)是教育的目標(biāo)追求。課堂教學(xué)是落實(shí)改革的第一陣地，因此教師要牢記“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，是智慧教育的本真追求。