以繪本閱讀為載體促幼兒多元發(fā)展

■文/大同市平城區(qū)馨泰花園幼兒園 李進明

掃描二維碼一起走進幼兒園

繪本富有童趣的故事情節(jié)、色彩艷麗的圖畫背景、生動有趣的卡通形象、通俗易懂的語言，極其符合幼兒視、聽、觸等多種感官及多元表征的發(fā)展需要。如何在繪本閱讀中讀懂幼兒，理解幼兒，陪伴幼兒？大同市平城區(qū)馨泰花園幼兒園以繪本為載體，走進幼兒的世界，構(gòu)建起傾聽幼兒、理解幼兒、研究幼兒的有效途徑。

一、研究緣起

1.信念領(lǐng)航，閱讀是人文、人品、人格發(fā)展之時代需要

習(xí)近平總書記指出：“中華民族自古提倡閱讀，講究格物致知、誠意正心，傳承中華民族生生不息的精神，塑造中國人民自信自強的品格?！痹谌耖喿x的大環(huán)境下，我園以繪本閱讀為載體，旨在培養(yǎng)幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力以及思維能力，引導(dǎo)幼兒通過閱讀豐富認(rèn)知，學(xué)會思考和選擇，獲得情感體驗和藝術(shù)熏陶，規(guī)范自身行為，促進多元表征，擴展生命的深度和廣度。

2.閱讀筑基，以繪本為載體培養(yǎng)幼兒多元能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗與理解。”于是，我們進行深度思考：一本好的繪本故事，完成閱讀后就算結(jié)束了嗎？幼兒通過繪本閱讀被激發(fā)起來的美感、推理、想象、表達欲望等，該通過什么方式得以釋放呢？這就需要教師打破單一、封閉的思維定式，滿足幼兒的內(nèi)在發(fā)展需求，站在幼兒的角度，聆聽幼兒的想法，發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)現(xiàn)，了解不同年齡段幼兒的表征特點，創(chuàng)設(shè)開放、自主的表征情境和氛圍，支持并鼓勵幼兒運用個性化的思維方式、表征方式，去記錄自己的感受、意愿、想象，促進幼兒語言表達、想象、創(chuàng)造、社會交往等多方面能力的發(fā)展。

3.全面發(fā)展，多元表征是幼兒獲得主動發(fā)展的重要途徑

《綱要》指出：“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)?！北碚魇莾和季S內(nèi)化的過程，幼兒的表征存在于幼兒一日生活的方方面面，透過幼兒表征，教師能夠更好地認(rèn)識幼兒、理解幼兒、讀懂幼兒。我園以繪本為載體，開展了促進幼兒多元表征的園本課程研究，結(jié)合不同年齡段幼兒的表征特點，充分利用豐富的繪本資源，創(chuàng)設(shè)各領(lǐng)域相互滲透、內(nèi)容相互融合、區(qū)域相互融通的表征環(huán)境，給幼兒提供充分操作探索、表達創(chuàng)造的機會與條件，支持幼兒的深入學(xué)習(xí)，使幼兒盡情展現(xiàn)自己的游戲體驗、情緒感受等，在想表達、敢表達、會表達、愛表達的氛圍中逐步成長。

二、研究過程

1.教研引領(lǐng)，培訓(xùn)賦能

我園通過學(xué)習(xí)、講座、互動交流等園本培訓(xùn)方式，促使教師深入了解園本課程研究的由來、目的、目標(biāo)、內(nèi)容、方法及流程，明確“創(chuàng)意閱讀與多元表征”的研究重點，并圍繞“什么是幼兒表征”“如何支持幼兒表征”“看見身邊的表征”“幼兒表征記錄的解讀”等一系列問題開展了多頻次、多方位的教研活動，讓教師認(rèn)識到幼兒表征對促進幼兒多方面發(fā)展的重要價值，將園本課程研究與日常教學(xué)工作緊密結(jié)合，從而有效支持幼兒的深度學(xué)習(xí)與探究。

2.精選繪本，材料支持

從“繪本閱讀”到“多元表征”，幼兒通過語言、動作、符號、繪畫等表征方式，豐富繪本閱讀過程中的喜、樂、悲、怨等情感，及閱讀體驗后的真實想法和親身感受等。但不是所有的圖書都適合各個年齡段的幼兒，教師應(yīng)從幼兒感興趣、易接受的角度出發(fā)，針對幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗、興趣愛好慎重選擇繪本故事，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和善于傾聽的耳朵，走進幼兒的表征世界。

例如：結(jié)合小班幼兒的“色彩敏感期”，可選擇色彩艷麗、畫面生動、情節(jié)簡單的繪本故事《好餓的毛毛蟲》等；中班幼兒理解能力有所增強，已逐步養(yǎng)成規(guī)則意識和探索能力，可選擇符合幼兒“空間敏感期”的繪本故事《再見，電視機》《彩虹色的花》等；大班幼兒合作意識逐漸增強，創(chuàng)造欲望極為強烈，好學(xué)好問，有較強的求知欲,可選擇符合大班幼兒“秩序敏感期”和習(xí)慣養(yǎng)成的繪本故事《番茄的旅行》《爺爺一定有辦法》，等等。

3.探究推進，讀懂幼兒

認(rèn)真梳理繪本、充分理解繪本內(nèi)容之后，教師改變以往的集體閱讀形式，從繪本的特點及幼兒的興趣出發(fā)，不斷探索發(fā)展幼兒表征能力的有效手段，為幼兒表征提供支持。如將繪本閱讀與區(qū)域融合，創(chuàng)設(shè)情境化、游戲化的創(chuàng)意閱讀情境，讓幼兒自由閱讀與表征。幼兒通過認(rèn)真觀察，感知故事情境，感受人物情緒，理解故事內(nèi)容，并通過圖畫、語言、動作、行為、符號等多種表征形式呈現(xiàn)自己的真實想法和切身感受。

三、成果顯現(xiàn)

1.初步形成自成特色的繪本閱讀書目

馨泰花園幼兒園立足園所實際，在園本課程研究中，通過全員參與、分級教研、分組討論等形式，不斷推進研究活動向縱深發(fā)展，初步形成十大繪本分類，即自然認(rèn)知類、動物世界類、海洋生物類、宇宙太空類、探究尋根類、動手操作類、放飛想象類、思維益智類、習(xí)慣養(yǎng)成類和角色表演類。

2.形成“創(chuàng)意閱讀×多元表征”的園本課程體系

馨泰花園幼兒園以繪本為載體，將繪本閱讀與各個區(qū)域深度融合，形成了“創(chuàng)意閱讀×多元表征”的園本課程體系，引導(dǎo)幼兒善于觀察，樂于思考，勤于動手，敢于想象，勇于表達，有效支持幼兒的深度學(xué)習(xí)與探究。如：在閱讀區(qū)閱讀繪本后，幼兒對繪本中的喜、怒、哀、樂等情緒情感充分感悟，教師充分滿足幼兒的表征欲望，支持幼兒將其感興趣的內(nèi)容記錄表征并與他人分享。在圍繞繪本開展建構(gòu)區(qū)、沙水區(qū)等區(qū)域活動時，教師創(chuàng)設(shè)有形、有色、有故事的活動氛圍，幼兒自主繪制計劃圖，游戲結(jié)束后進行個人表征或小組表征。在繪本劇表演中，鼓勵幼兒按照自己的興趣、愛好、表達方式活靈活現(xiàn)自主表演，變平面、靜態(tài)為立體、動態(tài)，提升幼兒的語言表達、創(chuàng)新思維、社會交往等能力。在科學(xué)區(qū)中，幼兒從興趣入手，深入挖掘繪本中數(shù)學(xué)益智、科學(xué)思維等感興趣的內(nèi)容，通過觀察、比較、操作、實驗等方法，將探究過程以符號、圖畫、圖表等形式進行記錄，在記錄表征的過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并嘗試解決問題。

3.幼兒多元表征能力明顯提高

“孩子有一百種語言，一百雙手，一百種想法，一百種思考、游戲、說話的方式，一百種傾聽、驚奇、愛的方式……”幼兒在主動獲取經(jīng)驗的過程中，會形成和發(fā)展具有個性特點的語言與非語言的表達與表現(xiàn)方式。幼兒會以他們特有的方式來表達表現(xiàn)自己的所思、所想、所知，能結(jié)合自己的情緒情感、生活體驗，將看到的、聽到的、接觸到的以自己的學(xué)習(xí)方式感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造，并轉(zhuǎn)換為自身經(jīng)驗。以繪畫表征為例，閱讀繪本故事后，幼兒自由選材、大膽創(chuàng)作，用喜歡的材料和方式展現(xiàn)自己對繪本內(nèi)容的理解，從長短不一的線條到簡單涂鴉，再到完整構(gòu)圖，其想象力愈加豐富，圖畫表征能力不斷增強，語言表征能力逐步提高，還出現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性的圖示記錄及合作式表征等表征形式。

4.教師的教研能力明顯提升

園本課程研究目標(biāo)明確，定位精準(zhǔn)，全員參與，穩(wěn)步推進，教師彼此之間取長補短、集思廣益，在思維的碰撞中擦出絢麗的火花。幼兒的一百次表征，就需要教師的一百次看見。教師從幼兒多元表征出發(fā)，親近幼兒、讀懂幼兒、揣摩幼兒，與幼兒共情、共理、共頻，激發(fā)幼兒多元表征的欲望，支持幼兒從具象思維向抽象思維邁進，鼓勵幼兒用語言和非語言等多種方式來反映自己的探索過程和結(jié)果，表達發(fā)現(xiàn)的愉快并與他人交流、分享。讀懂幼兒的內(nèi)心、走進幼兒的世界，陪伴幼兒認(rèn)識自我、全面發(fā)展、健康成長是每位教師的專業(yè)追求。通過園本課程研究，拓寬了教師的視野，提升了教師的教科研能力，提高了全園教師對繪本的分析研究能力及支持幼兒多元表征的能力。相信在全體教師的共同努力下，園本課程研究之路將會越走越扎實，越走越寬闊。

綜上所述，馨泰花園幼兒園以繪本為載體，精選繪本，創(chuàng)設(shè)場景，組織活動，延展互動，以此激活、豐富、發(fā)展幼兒基于繪本閱讀的多元表征能力，促進幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。