優(yōu)勢(shì)視角下青少年運(yùn)動(dòng)員職業(yè)發(fā)展困境介入策略研究

魏源鵬 曾文琳

（吉林體育學(xué)院 吉林 長春 130022）

依據(jù)《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016-2025年）》所指，人類成長發(fā)展來到14-35歲這個(gè)階段，就進(jìn)入到了青少年時(shí)期。這一時(shí)期處在人生發(fā)展與人格培育的重要階段。在青少年時(shí)期對(duì)過往的困境和危機(jī)經(jīng)驗(yàn)的自我心理變化會(huì)對(duì)青少年自身優(yōu)勢(shì)發(fā)展與成長道路行成阻礙限制機(jī)制。近年來，隨著我國體育產(chǎn)業(yè)大環(huán)境不斷發(fā)展，越來越多的青少年選擇體育作為興趣愛好與未來個(gè)人職業(yè)發(fā)展的新路徑。

受競技體育特質(zhì)影響，部分青少年運(yùn)動(dòng)員自身專項(xiàng)發(fā)展前景不明朗，體育行業(yè)內(nèi)部對(duì)于退役運(yùn)動(dòng)員就業(yè)消化能力有限。新冠肺炎疫情導(dǎo)致訓(xùn)練計(jì)劃無法按時(shí)開展，康復(fù)理療安排無法順利實(shí)施，體育比賽取消或延期導(dǎo)致青少年運(yùn)動(dòng)員體育收入銳減。此外青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育忽視也是造成青少年運(yùn)動(dòng)員職業(yè)發(fā)展困境的重要因素之一，文化教育水平差，社會(huì)競爭力較低極易造成退役后就業(yè)困難，影響青少年運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯發(fā)展與選擇。在此階段受客觀條件因素、個(gè)人心理韌性、競技體育項(xiàng)目適應(yīng)性等方面影響，遭受成長困境與挫折并由此引發(fā)個(gè)人成長困境的可能性加大，造成眾多優(yōu)秀青少年運(yùn)動(dòng)員終止體育生涯發(fā)展。

因此，如何在體育運(yùn)動(dòng)生涯分化前的重要時(shí)期幫助處于困境的青少年運(yùn)動(dòng)員克服成長與職業(yè)發(fā)展困境是作為教練員、領(lǐng)隊(duì)、隨隊(duì)心理咨詢師等體育專業(yè)從業(yè)人員需正面面對(duì)與解決的工作之一。幫助青少年運(yùn)動(dòng)員克服成長困境難題，選擇適合自身特性的體育發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)青少年運(yùn)動(dòng)員的個(gè)別化與優(yōu)勢(shì)發(fā)展。

1、當(dāng)前青少年運(yùn)動(dòng)員職業(yè)發(fā)展困境

1.1、青少年運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃意識(shí)陳舊

隨著社會(huì)體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，體育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下自主就業(yè)擇業(yè)成為退役青少年運(yùn)動(dòng)員個(gè)人發(fā)展的首選。不少體育管理組織包括運(yùn)動(dòng)員自身也存在認(rèn)為職業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有較強(qiáng)的主觀性，純粹是個(gè)人選擇的事情。這就導(dǎo)致了相關(guān)體育管理部門在青少年運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)生涯個(gè)性化發(fā)展規(guī)劃上沒有盡到相應(yīng)的義務(wù)，造成了職能上的缺失。

1.2、青少年運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃層次偏低、形式單一

當(dāng)前自主退役并擇業(yè)的運(yùn)動(dòng)員主要采取經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)木蜆I(yè)優(yōu)待政策，部分省份仍然為優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員提供了留置安置的就業(yè)政策。在職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃上主要采取的仍是行政管理手段的幫助方式，例如，就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)信息提供。缺乏對(duì)于青少年運(yùn)動(dòng)員退役前后的心理干預(yù)支持，缺乏符合運(yùn)動(dòng)員自身所真正需要的個(gè)性化職業(yè)發(fā)展支持服務(wù)。

1.3、心理干預(yù)服務(wù)在一線運(yùn)動(dòng)隊(duì)不受重視

心理干預(yù)輔導(dǎo)工作具有較強(qiáng)的專業(yè)性，部分一線運(yùn)動(dòng)隊(duì)并未配備有專業(yè)資質(zhì)的教練員或有專業(yè)資質(zhì)的心理咨詢師。受此影響，符合退役運(yùn)動(dòng)員個(gè)性化需求的退役就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、青少年運(yùn)動(dòng)員專項(xiàng)調(diào)整期心理干預(yù)工作很難真正開展起來。部分隊(duì)伍對(duì)心理干預(yù)與支持工作的開展仍舊缺乏主動(dòng)性，僅在退役期、或運(yùn)動(dòng)員遭受重大心理創(chuàng)傷形成PTSD傾向時(shí)，才著手安排心理咨詢服務(wù)，忽視了大部分運(yùn)動(dòng)員的個(gè)性需求，無法做到個(gè)人優(yōu)勢(shì)發(fā)展與良好的社會(huì)再融入。

1.4、青少年運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯發(fā)展管理體制與隊(duì)伍建設(shè)不完善

西方國家體育市場(chǎng)與體育人才培養(yǎng)模式與我國有很大不同。在西方發(fā)達(dá)與發(fā)達(dá)國家國家，青少年運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯發(fā)展管理已經(jīng)形成了“家庭—學(xué)?！髽I(yè)—社會(huì)—國家”的網(wǎng)絡(luò)化格局（見表1）。對(duì)于青少年運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯發(fā)展問題不僅能做到個(gè)性化的干預(yù)指導(dǎo)，其職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)容廣，相關(guān)政策配套全、成體系、執(zhí)行強(qiáng)的特性也與我國青少年運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯發(fā)展管理體制形成鮮明對(duì)比。

表1 部分國家職業(yè)生涯發(fā)展管理體制對(duì)比圖

在我國體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍管理體制中，運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練管理與就業(yè)管理等工作分別由不同部門管理，缺乏統(tǒng)一目標(biāo)，在青少年運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與管理上缺乏協(xié)調(diào)與配合?，F(xiàn)有運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍也缺乏專門的心理干預(yù)人員，部分兼職心理工作者也可能由于不了解運(yùn)動(dòng)員生活與訓(xùn)練狀況，不了解競技體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練特質(zhì)，難以有效開展青少年運(yùn)動(dòng)員個(gè)性化職業(yè)生涯服務(wù)。

2、關(guān)于優(yōu)勢(shì)視角的相關(guān)理論假設(shè)

西方國家在近20年來逐漸將解決青少年問題的 “問題取向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源取向”，即不再運(yùn)用悲觀主義與懷疑主義的有關(guān)思想去“病態(tài)化”幫助對(duì)象，而是逐漸地立足于幫助對(duì)象自身的核心優(yōu)勢(shì)與相關(guān)內(nèi)外部資源，通過有效干預(yù)手段增強(qiáng)幫助對(duì)象的自身力量與巨大潛能。對(duì)于因外部周遭變化基于受困對(duì)象的社會(huì)適應(yīng)問題，通過問題成因外化與暫且懸置等工作技巧，將受困對(duì)象的苦難遭遇至于其自身的情景之中考量觀察。而面對(duì)人生困難、重大變故、個(gè)人心理傷害等苦痛經(jīng)歷，則相信受助者自身有足夠的能力與潛力去解決當(dāng)前自身所遭遇的重大變故事件，同時(shí)也關(guān)注著個(gè)人與外在環(huán)境的有機(jī)資源整合。倘若受助者能夠充分發(fā)掘自身內(nèi)外部的潛在資源，同時(shí)正確對(duì)自己的社群關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與自身生態(tài)關(guān)系網(wǎng)有著充分且清晰的認(rèn)知，就能與自身周遭環(huán)境形成良性互動(dòng)，進(jìn)而從自身層面提升自我認(rèn)知、自我整合與自我療愈的能力。而在優(yōu)勢(shì)視角這種以受助者為核心的幫扶關(guān)系理念中，要求助人者放棄自己“自上而下“式的觀念，主動(dòng)去了解受助者的故事，幫助受助者找到解決自身困境的智慧與決心，共同發(fā)掘受助者的潛能與優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，幫助受助者形成有效的自我認(rèn)同和自我價(jià)值觀念，發(fā)掘受助者身上抗逆力的來源從而形成優(yōu)勢(shì)個(gè)性化發(fā)展。

在優(yōu)勢(shì)視角下，所有個(gè)人特性特征與不同類型的境遇無論是好是壞都可以看作是個(gè)人優(yōu)勢(shì)的來源點(diǎn)。青少年運(yùn)動(dòng)員在其運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競技比賽中任何境遇都是其個(gè)人優(yōu)勢(shì)所在，優(yōu)勢(shì)可能來源于其抗?fàn)巶?、抵御賽事心理?yīng)激反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)團(tuán)體凝聚力的形成過程，個(gè)人成長等多個(gè)方面。青少年運(yùn)動(dòng)員不斷地從自我、朋輩群體等自身外部系統(tǒng)中，反復(fù)磨練、反復(fù)抗?fàn)幹行纬瑟?dú)特的人格特征與意志品質(zhì)。例如，團(tuán)隊(duì)意識(shí)、友善、鍥而不舍的意志品質(zhì)等。

不僅是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，其所生活訓(xùn)練的外部周遭環(huán)境也是個(gè)人優(yōu)勢(shì)的重要來源，任何環(huán)境都充滿優(yōu)勢(shì)，逆境不僅面臨著重大風(fēng)險(xiǎn)也是重要機(jī)遇的來源。優(yōu)勢(shì)不僅是個(gè)人內(nèi)在形成的，也是個(gè)人與周圍關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的良性互動(dòng)、外部世界的獨(dú)特體驗(yàn)的個(gè)人成果。部分青少年運(yùn)動(dòng)員長期外訓(xùn)，遠(yuǎn)離熟悉的環(huán)境，對(duì)這類運(yùn)動(dòng)員而言可能長期存在著教育與社會(huì)化困擾等相關(guān)問題。原有的長輩、親屬、朋友間友愛感情都可以外部支撐因素作為青少年運(yùn)動(dòng)員優(yōu)勢(shì)資源之一，但外訓(xùn)過程中鍛煉了獨(dú)立自主能力和自我管理能力，教練員、領(lǐng)隊(duì)、康復(fù)師等正式支持來源也成為了青少年優(yōu)勢(shì)的重要來源點(diǎn)?？v使環(huán)境在不斷發(fā)生著變化，挑戰(zhàn)與機(jī)遇對(duì)于青少年運(yùn)動(dòng)員而言也同樣并存著。

3、優(yōu)勢(shì)視角與青少年運(yùn)動(dòng)員內(nèi)在概念聯(lián)系

優(yōu)勢(shì)視角本質(zhì)上是人本理論的一個(gè)分支理論，同時(shí)也是社會(huì)工作中“助人自助”理念下的一種社會(huì)工作介入方法。即在人遭遇心理創(chuàng)傷、過往痛苦遭遇以及其他苦痛磨難經(jīng)歷之中，通過引導(dǎo)其注意力轉(zhuǎn)變到自身能力、現(xiàn)實(shí)與潛在資源、過往經(jīng)驗(yàn)這些內(nèi)在資源上，以案主優(yōu)勢(shì)資源與內(nèi)在效能上介入案主問題，分析案主人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、已有與潛在的社會(huì)資源，從而推動(dòng)案主解決自身困境問題，達(dá)成“助人自助”的目標(biāo)，獲得自我提升與發(fā)展。

青少年運(yùn)動(dòng)員職業(yè)發(fā)展問題與優(yōu)勢(shì)視角主要有以下幾個(gè)內(nèi)在聯(lián)系：

（1）抗逆力水平。

青少年運(yùn)動(dòng)員克服職業(yè)發(fā)展瓶頸主要核心在于其內(nèi)在核心資源——面對(duì)體育競賽與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中困難與抵御挫折能力水平的高低。當(dāng)青少年運(yùn)動(dòng)員在競賽與訓(xùn)練中遭遇挫折與心理危機(jī)時(shí)，其隱藏在自身中的自我保護(hù)模式即被激發(fā)出來，幫助青少年運(yùn)動(dòng)員從我自我效能與環(huán)境適應(yīng)因素角度抵御外界挫折遭遇給其帶來的不良影響。

（2）自我效能因素。

指青少年運(yùn)動(dòng)員相信自身具備達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)、克服訓(xùn)練障礙、提升競技能力與提高競賽成績的自我心理能力。青少年運(yùn)動(dòng)員自我效能感主要影響青少年運(yùn)動(dòng)員在競技目標(biāo)選擇、競技目標(biāo)達(dá)成與自我付出水平、訓(xùn)練成績瓶頸期的自我心理韌性、競賽與訓(xùn)練挫折中自我恢復(fù)能力、心理思維方式的正負(fù)向引導(dǎo)、高心理負(fù)荷狀態(tài)期間能抵御多大程度的應(yīng)激事件和挫折打擊，以及接受更高訓(xùn)練強(qiáng)度、追求更佳的競技狀態(tài)表現(xiàn)。

（3）環(huán)境適應(yīng)能性因素。

青少年運(yùn)動(dòng)員優(yōu)勢(shì)點(diǎn)主要在于兩個(gè)方面，一是內(nèi)在環(huán)境適應(yīng)與應(yīng)激反應(yīng)能力；二是社群關(guān)系網(wǎng)絡(luò)支持作用。內(nèi)在環(huán)境適應(yīng)能力主要是指青少年運(yùn)動(dòng)員在競賽訓(xùn)練時(shí)自我心理調(diào)節(jié)與自我控制能力，包括對(duì)陌生環(huán)境適應(yīng)能力、復(fù)雜條件情況認(rèn)知辨識(shí)能力、負(fù)面狀態(tài)下自我控制能力、多變環(huán)境下自我調(diào)節(jié)能力。社群關(guān)系網(wǎng)絡(luò)支持又分為正式與非正式支持，正式支持包括教練、康復(fù)師、防護(hù)師等從業(yè)者提供的專業(yè)體育訓(xùn)練與指導(dǎo)，非正式支持又包括朋輩群體、家人等提供情感支持。但這兩類支持主要提供人群在青少年運(yùn)動(dòng)員遭遇心理危機(jī)時(shí)提供的支持保護(hù)干預(yù)較少，因此要著重注意整合青少年運(yùn)動(dòng)員自身內(nèi)外部資源，拓寬其“優(yōu)勢(shì)點(diǎn)”來源。

（4）增能與賦權(quán)共同作用。

單純的增能或賦權(quán)很難從內(nèi)外兩個(gè)優(yōu)勢(shì)點(diǎn)共同作用于青少年運(yùn)動(dòng)員達(dá)成問題與困境的解決?？紤]到青少年身心發(fā)展水平，僅增能或賦權(quán)容易使得青少年運(yùn)動(dòng)員看待復(fù)雜問題簡單片面或產(chǎn)生懼怕抗拒心理，正面抵御挫折能力較差，也就無法達(dá)成青少年運(yùn)動(dòng)員優(yōu)勢(shì)發(fā)展。需要從青少年運(yùn)動(dòng)員自身認(rèn)知出發(fā)，針對(duì)自身體育職業(yè)發(fā)展?jié)撛诖嬖诘呢?fù)面因素與評(píng)價(jià)，主觀上先發(fā)降低因負(fù)面因素與情緒帶來的潛在影響，降低“污名化”與“標(biāo)簽化”的負(fù)面影響。進(jìn)而圍繞青少年運(yùn)動(dòng)員增強(qiáng)其抗逆力水平與自我效能感，加強(qiáng)正式支持網(wǎng)絡(luò)在青少年運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)生涯發(fā)展歷程中的重要作用，重視朋輩群體、隊(duì)友等非正式支持網(wǎng)絡(luò)在青少年運(yùn)動(dòng)員職業(yè)發(fā)展中的相互促進(jìn)、相互影響的“共生效應(yīng)”，使其優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)“從無到有，從有到強(qiáng)”。

4、優(yōu)勢(shì)視角下青少年運(yùn)動(dòng)員職業(yè)發(fā)展困境介入策略

4.1、青少年運(yùn)動(dòng)員職業(yè)發(fā)展問題的界定

一般情況下青少年運(yùn)動(dòng)員教練員對(duì)于青少年運(yùn)動(dòng)員職業(yè)發(fā)展前景不明朗的主要?dú)w因在于訓(xùn)練成績不理想、單項(xiàng)發(fā)展情況、體育市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀或傷病等因素。但在優(yōu)勢(shì)視角下，青少年運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)發(fā)展需要聚焦于青少年運(yùn)動(dòng)員自身，自身發(fā)展問題不取決于外部因素對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生的影響。即關(guān)注青少年運(yùn)動(dòng)員抗逆力水平狀況、自我效能感情況、生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀以及外部環(huán)境適應(yīng)能力因素。介入目標(biāo)在于激發(fā)青少年運(yùn)動(dòng)員抗逆力，在訓(xùn)練與能力提升中不斷突破瓶頸，提升自我效能感，充分發(fā)揮內(nèi)在環(huán)境適應(yīng)與應(yīng)激反應(yīng)能力與社群關(guān)系網(wǎng)絡(luò)支持作用，使其體育生涯道路與體育職業(yè)發(fā)展選擇均建立在自身優(yōu)勢(shì)與個(gè)性化發(fā)展基礎(chǔ)之上。在日常訓(xùn)練與常態(tài)化心理評(píng)估過程中，準(zhǔn)確地識(shí)別青少年運(yùn)動(dòng)員當(dāng)前困境與問題，發(fā)現(xiàn)青少年運(yùn)動(dòng)員獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與能力。

4.2、注重認(rèn)知與價(jià)值觀的導(dǎo)向作用

遇青少年運(yùn)動(dòng)員發(fā)展困境問題時(shí)，應(yīng)時(shí)刻注重青少年運(yùn)動(dòng)員自身認(rèn)知與價(jià)值觀的重要作用。在進(jìn)行干預(yù)對(duì)話溝通時(shí)，要注重對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員自身的敘事，從中檢視其當(dāng)前階段的人生體驗(yàn)、價(jià)值觀體系以及部分偏差認(rèn)知。部分青少年運(yùn)動(dòng)員將運(yùn)動(dòng)生涯發(fā)展道路分化問題視為自身運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練成果不理想的結(jié)果，在談話敘事過程中顯得缺乏自信或產(chǎn)生阻抗行為，對(duì)自身職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重負(fù)面影響，自身負(fù)面評(píng)價(jià)會(huì)阻礙其抗逆力有效施行與發(fā)展，影響自身潛能發(fā)揮。應(yīng)注重其思維價(jià)值觀向積極導(dǎo)向轉(zhuǎn)變的過程，避免持續(xù)自我負(fù)面評(píng)價(jià)對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員心理產(chǎn)生副作用影響。

4.3、多維度、持續(xù)性與周期性動(dòng)態(tài)評(píng)估

在干預(yù)青少年運(yùn)動(dòng)員職業(yè)發(fā)展困境問題時(shí)，應(yīng)做到個(gè)別案例的多維度、持續(xù)性與周期性動(dòng)態(tài)評(píng)估。主要評(píng)估的內(nèi)容范圍可以有以下幾點(diǎn)：（1）青少年運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程表現(xiàn)；（2）青少年運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練過程中成長與發(fā)展；（3）青少年運(yùn)動(dòng)員量化參考數(shù)據(jù)等評(píng)估范圍。

評(píng)估過程應(yīng)貫穿青少年運(yùn)動(dòng)員體育訓(xùn)練全周期、全過程，以保證青少年運(yùn)動(dòng)員心理狀態(tài)評(píng)估的客觀準(zhǔn)確性。此外，考慮到青少年運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯發(fā)展周期面臨的困難和問題較多，且青春期、發(fā)育期對(duì)于青少年運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練與賽事成績水平影響較大，也應(yīng)結(jié)合青少年運(yùn)動(dòng)員的個(gè)別性特點(diǎn)，制定個(gè)性化的評(píng)估體系，以促進(jìn)達(dá)成青少年運(yùn)動(dòng)員個(gè)性化優(yōu)勢(shì)發(fā)展。

5、總結(jié)

當(dāng)青少年運(yùn)動(dòng)員成功克服自身體育職業(yè)生涯發(fā)展危機(jī)時(shí)，其周邊環(huán)境因素中的負(fù)面因素就轉(zhuǎn)化成了推動(dòng)因素，是青少年運(yùn)動(dòng)員“抗逆力”以及優(yōu)勢(shì)的重要來源。但由于青少年運(yùn)動(dòng)員個(gè)人抗逆力水平、自我效能感、環(huán)境適應(yīng)性因素均不相同，有些青少年運(yùn)動(dòng)員在相同的高壓力環(huán)境下可以成功將負(fù)面轉(zhuǎn)為正面，有些則飽受困擾，深受其害。

一線體育教練員不應(yīng)忽略或放大與問題本身，青少年運(yùn)動(dòng)員自身支持系統(tǒng)不應(yīng)給自己負(fù)面強(qiáng)化或“貼標(biāo)簽”。施加壓力或加劇焦慮無助于青少年運(yùn)動(dòng)員自身發(fā)展問題的解決。充分發(fā)掘、增強(qiáng)青少年運(yùn)動(dòng)員的核心優(yōu)勢(shì)不代表可以樂觀評(píng)估當(dāng)前青少年運(yùn)動(dòng)員的抗逆力水平、自我效能因素以及環(huán)境支持性因素，需要關(guān)注青少年運(yùn)動(dòng)員的優(yōu)勢(shì)頂點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)資源分布狀態(tài)。在充分做好評(píng)估調(diào)研的基礎(chǔ)之上，也要聚焦和調(diào)動(dòng)青少年運(yùn)動(dòng)員內(nèi)在與外在的自我保護(hù)因素，使其避免習(xí)慣的思維定式與錯(cuò)誤認(rèn)知。針對(duì)其消極行為與言論要給予評(píng)判性的指導(dǎo)與反思性價(jià)值引導(dǎo)，積極重構(gòu)錯(cuò)誤認(rèn)知與負(fù)面思維帶來的不利影響。優(yōu)勢(shì)視角強(qiáng)調(diào)“鳳凰涅槃”，即從過往失敗的經(jīng)驗(yàn)中重構(gòu)其核心價(jià)值，以過往失敗或負(fù)面價(jià)值經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重新塑造青少年運(yùn)動(dòng)員的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，支持其個(gè)性化發(fā)展。創(chuàng)造新的支持自身發(fā)展的意義與力量，最后也應(yīng)注意避免“自上而下”的批評(píng)言語和指責(zé)行為，協(xié)助青少年運(yùn)動(dòng)員運(yùn)用其自身力量與優(yōu)勢(shì)達(dá)成自我個(gè)性化優(yōu)勢(shì)發(fā)展。

優(yōu)勢(shì)視角與抗逆力的相關(guān)理論假設(shè)和應(yīng)用模型可能為青少年運(yùn)動(dòng)員的優(yōu)勢(shì)發(fā)展提供新的視角，但也可能存在著過度關(guān)注青少年運(yùn)動(dòng)員獨(dú)特優(yōu)勢(shì)而忽略了其面臨困境的具體解決的弊端，“樂觀地”去逃避問題不利于青少年運(yùn)動(dòng)員的優(yōu)勢(shì)發(fā)展。但優(yōu)勢(shì)視角對(duì)于解決青少年運(yùn)動(dòng)員體育職業(yè)生涯發(fā)展危機(jī)仍具有重要的參考意義與價(jià)值。

體育強(qiáng)則國強(qiáng)。新時(shí)期青少年運(yùn)動(dòng)員職業(yè)發(fā)展影響著我國體育強(qiáng)國的戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)與達(dá)成，影響著數(shù)萬青少年運(yùn)動(dòng)員未來的職業(yè)發(fā)展與個(gè)人人生道路選擇。青少年運(yùn)動(dòng)員的優(yōu)勢(shì)發(fā)展不僅符合當(dāng)前個(gè)性化發(fā)展的時(shí)代要求，有利于青少年運(yùn)動(dòng)員個(gè)性化優(yōu)勢(shì)發(fā)展，也有利于青少年運(yùn)動(dòng)員在退役之后人生目標(biāo)的重新設(shè)立和自我價(jià)值體現(xiàn)。