心理健康教育在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透

花映雪

摘 ? 要：學(xué)生的身心健康是教育的前提，隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生的心理健康越來越受到關(guān)注。社會對于新興人才的要求不僅僅局限于知識技能的掌握程度，還要求具備健康的心理素質(zhì)。英語是一門人文學(xué)科，涉及智力與非智力因素，是心理健康教育的重要陣地。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，利用心理學(xué)原理，通過心理健康教育在英語學(xué)科教學(xué)中的滲透，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和意志水平，從而使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：心理健康教育 ? 小學(xué)英語教學(xué) ? 學(xué)科滲透

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)全人教育，將提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為重中之重，心理健康素質(zhì)是其中的重要組成部分，也是基本的素質(zhì)要素。心理健康是一種正確的意識與價值觀。在如今快節(jié)奏的社會環(huán)境下，心理健康問題日益凸顯。因此，在小學(xué)這一基礎(chǔ)教育階段，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是很有必要的。一方面，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是促進(jìn)小學(xué)生健康成長的必然要求;另一方面，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是助推教育改革工作的必然選擇。要落實素質(zhì)教育，教師就需要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，特別是要關(guān)注學(xué)生心理健康素養(yǎng)的培育，通過夯實學(xué)生的心理健康基礎(chǔ)，推動學(xué)生其他素養(yǎng)的發(fā)展。

心理健康教育能全面推動素質(zhì)教育的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中必須把關(guān)注學(xué)生的心理健康放在至關(guān)重要的位置上，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，將心理健康教育滲透到英語教學(xué)的全過程。

一、英語學(xué)科教育需要心理健康教育的滲透

教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，身心得到健康的發(fā)展才能保證全面發(fā)展的實現(xiàn)。對小學(xué)生來說，進(jìn)校開始，就是“從家中圍著轉(zhuǎn)”的中心變?yōu)閷W(xué)生群中的普通一員。在學(xué)校中慢慢建立人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的過程中，他們的自我意識和群體意識也開始發(fā)生交織與沖突。小學(xué)生的身心發(fā)展正處在關(guān)鍵階段，接觸社會的機(jī)會增加，在快節(jié)奏的社會環(huán)境下，如果不能及時調(diào)節(jié)自我心理狀態(tài)，就很容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題，如學(xué)習(xí)焦慮、自卑等。在這種情況下，只有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，才能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境。

心理健康教育依托于學(xué)校教育。任何學(xué)科教育都要注重心理健康教育，教師要采取適當(dāng)?shù)慕逃侄?，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。英語學(xué)科是一門人文學(xué)科，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生要掌握學(xué)科知識，更要形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。英語教師在日常教學(xué)中，要高度重視心理健康教育，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和心理特點，運(yùn)用相關(guān)的心理教育方法，將心理學(xué)知識與方法融入課堂實踐，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

二、英語教學(xué)與心理健康教育的合力交織

（一）于教材中挖掘靈感，尋找心理健康教育的“切入點”

教材是學(xué)科教學(xué)的依據(jù)，教師如果在對教材進(jìn)行解剖的過程中有意識地從學(xué)生心理健康教育的角度去尋找切入點的話，那便能使學(xué)生在知識教育的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生情感及心理上的共鳴。

例如，朗文版小學(xué)英語教材第一課的1A Chapter 1第一章節(jié)中講到 “Good morning， boys and girls.”“Good morning， sir.”這些都是英語中打招呼的基本句子。在學(xué)習(xí)這些句子的時候，教師可以讓學(xué)生對比英文中的打招呼與我們?nèi)粘Ｉ钪写蛘泻舻膮^(qū)別，在此處找到切入點，讓學(xué)生感受中國文化與歐美文化的不同之處。語言是文化的載體，是溝通的橋梁，教師在語言教學(xué)的同時，要通過多種素材，讓學(xué)生了解不同的文化習(xí)俗，讓學(xué)生從中體會到文化的多樣性，從而培養(yǎng)其多元文化價值觀。

紳士文化是英國文化的主要象征，在英國文化中占據(jù)著重要位置，潛移默化地影響著英國及整個西方文明的發(fā)展。紳士教育的主要目的在于培養(yǎng)具有道德與美德的合格學(xué)者。優(yōu)秀的紳士需要具備豐富的學(xué)識，掌握多方面的基本知識，同時非常重視禮儀。教師要引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)英國人的優(yōu)質(zhì)品德，并結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的君子教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)與禮儀修養(yǎng)，使學(xué)生成長為具有高度責(zé)任意識與文明意識的合格公民。

（二）課堂中巧設(shè)環(huán)節(jié)，安排心理健康教育的滲透點

教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)具體的教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方式，在課堂上巧設(shè)環(huán)節(jié)，安排心理健康教育的滲透點。

一是關(guān)注學(xué)生個體，尊重理解學(xué)生。在英語教學(xué)中，口頭表達(dá)是重要的教學(xué)方式，尤其是對低年級學(xué)生而言。學(xué)生之間存在個體差異，有的學(xué)生是黏液質(zhì)，心里有了答案也不敢回答，而有的學(xué)生是多血質(zhì)，遇到問題沖動，急需表達(dá)。在設(shè)計課堂環(huán)節(jié)中，筆者結(jié)合多種形式，如小組比賽、個人搶答、小組合作等，提高學(xué)生的課堂參與度。通過不同的活動形式，學(xué)生能將自己的特質(zhì)發(fā)揮出來。這樣的課堂尊重了學(xué)生的課堂主體性，給學(xué)生帶去了理解與尊重，學(xué)生的自尊心和自信心能得到一定程度的提升。學(xué)生成功的體驗越來越多，樂觀積極的心理狀態(tài)就保持下來了，為健康的心理素質(zhì)打下了基礎(chǔ)。

二是利用“羅森塔爾效應(yīng)”，推進(jìn)賞識教育。羅森塔爾效應(yīng)表明：如果教師對學(xué)生抱有積極的“期待”，那被期待的學(xué)生則會產(chǎn)生積極向上的情緒，更容易獲得成功。在語言的教學(xué)中，學(xué)生的語言表達(dá)非常重要，但面對非母語的英語，多少會有些膽怯。此刻，運(yùn)用賞識教育的方法便能對學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的正面激勵作用，從而使學(xué)生找到勇氣和自信，進(jìn)而追求更高的水平。比如，教師在課堂教學(xué)過程中，多用 “Great！” “Very good！”“Wonderful！”來對學(xué)生進(jìn)行肯定，多用獎勵機(jī)制，給學(xué)生加分、加星，甚至有時給學(xué)生一個簡簡單單的贊賞的微笑等，就能讓學(xué)生找到自信。有洞察學(xué)生優(yōu)點的慧眼是教師推進(jìn)賞識教育的必備條件。在英語教學(xué)的過程中，教師要堅持正面引導(dǎo)為主，注重班級群體氛圍的優(yōu)化。

三是重視同輩效應(yīng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。同輩效應(yīng)是發(fā)生在同輩群體中的一種常見的心理現(xiàn)象，同輩之間往往有著同樣的目標(biāo)與共同的價值觀。同輩群體在小學(xué)生群體中普遍存在，彼此之間產(chǎn)生很大的影響，有時甚至比成人對他們的影響還大。英語是一門語言，也是一種溝通的工具。我們將英語的溝通性與同輩效應(yīng)的原理結(jié)合起來，便會發(fā)現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式。Pair-work和Group-work是最常見的兩種組織形式，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的地位都是平等的。在完成任務(wù)的過程中，心理壓力也因有了同輩的參與而減輕不少。學(xué)生在這種氛圍下容易產(chǎn)生安全感，也容易激發(fā)出思維的火花，培養(yǎng)溝通與表達(dá)能力。在合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀的學(xué)生會展現(xiàn)自己的能力，幫助同伴，增強(qiáng)他們的責(zé)任感。同時，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生又能及時得到幫助，使他們重拾信心?？此坪唵蔚暮献鲗W(xué)習(xí)，將學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度等各維度的能力都提升了。

（三）情感中架設(shè)橋梁，調(diào)動心理健康教育的積極點

英語作為一門人文學(xué)科，離不開情感的教育。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，這與心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。教師要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感知課文的情感，在情感教學(xué)中架設(shè)起橋梁，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

例如，在教學(xué)朗文版小學(xué)英語教材1A Chapter 5的時候，Sports Day中講到“Ricky cannot run. He can only walk. He is sad.”教師以此為契機(jī)，問學(xué)生 “Why？”“How does he feel？”學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)圖片角落里Ricky的腿受傷了，學(xué)生就會開始換位思考，站在他人的立場上，體會他人的感受。緊接著筆者就問“How can we help him？”學(xué)生就開始提出各種建議，讓Ricky在這場運(yùn)動會中既不受到冷落，又能參加一些身體條件允許的項目，感受到來自集體的關(guān)愛。通過對情感的深入探索，可以培養(yǎng)學(xué)生對同伴的關(guān)愛意識。在這一過程中，學(xué)生也能明白團(tuán)體與個人之間密不可分的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生形成和諧友善的人際關(guān)系，樹立正確的人際關(guān)系觀念。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂中滲透心理健康教育帶來的正面影響非常大，在具體的實踐過程中，也具有可操作性。心理健康教育是與各學(xué)科緊密融合成一體的，只有依托好學(xué)校這個主營地，才能更好地通過學(xué)科的力量從多方面將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。

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（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校）