“1266”學(xué)本型課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

【摘要】素質(zhì)教育要求教師具備科研能力和鉆研精神，勤于鉆研也是一個(gè)教師必備的素養(yǎng)。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，教師越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的主體地位，“1266”學(xué)本型課堂教學(xué)模式由師本課堂走向?qū)W本課堂，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生在思考中提煉出將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的途徑。文章從“1266”學(xué)本型課堂教學(xué)模式的基本概念出發(fā)，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行幾點(diǎn)探究。

【關(guān)鍵詞】1266；學(xué)本型課堂教學(xué)模式；高中；化學(xué)；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王丹丹（1986—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市第三十三中學(xué)。

素質(zhì)教育和新課程的改革提出教育要以人為本，這一要求也深化和豐富了教育本身的內(nèi)涵，是教育領(lǐng)域深入貫徹新發(fā)展理念的具體體現(xiàn)?！?266”學(xué)本型課堂教學(xué)模式就是秉持著以人為本的教育原則，結(jié)合建構(gòu)主義，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中能夠進(jìn)行多元的對(duì)話和自主的合作探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我潛能的激發(fā)。

一、“1266”學(xué)本型課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“1”代表課堂教學(xué)要以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主線；“2”代表課堂教學(xué)要做到科學(xué)精神與人文精神的相互融合，引導(dǎo)學(xué)生追求真善美；第一個(gè)“6”代表課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)：分別是創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、合作探究、多元對(duì)話、當(dāng)堂訓(xùn)練、評(píng)價(jià)反饋；第二個(gè)“6”代表課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的六個(gè)維度：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)科知識(shí)建構(gòu)、思維深度廣度、學(xué)生參與程度、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

從教師方面來(lái)看，“1266”學(xué)本型課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教師為中心的模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)、探索、動(dòng)手、研究以及合作?！?266”學(xué)本型課堂教學(xué)模式以學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，注重科學(xué)精神與人文精神的相互融合，并從六個(gè)教育環(huán)節(jié)和六個(gè)課堂評(píng)價(jià)的維度出發(fā)，構(gòu)成一個(gè)以人為本的教學(xué)體系。從“1266”學(xué)本型課堂教學(xué)模式的課堂體系建設(shè)出發(fā)，教師有了教學(xué)的整體方向，也有了更大的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。在教師的不斷實(shí)踐探索中，營(yíng)造了一個(gè)以人為本的教學(xué)環(huán)境，助力學(xué)校的發(fā)展邁上新的臺(tái)階。

二、從“1”的學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育限制了教師的教學(xué)思維，讓教學(xué)目標(biāo)也只停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，這導(dǎo)致教學(xué)本身的育人價(jià)值難以發(fā)揮。而學(xué)科的核心素養(yǎng)為教師的教學(xué)指明了方向，并且改變了傳統(tǒng)局限和單一的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)了素質(zhì)教育培養(yǎng)人的根本目標(biāo)［1］。

“1266”學(xué)本型課堂教學(xué)模式中的“1”就是學(xué)科核心素養(yǎng)。針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)既有利于提高學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，是推動(dòng)教育現(xiàn)代化和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在“1266”學(xué)本型課堂教學(xué)模式的體系構(gòu)建中，教師需要把握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)開(kāi)展具有更多元的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在多元的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)多維度的成長(zhǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從生活的一些具體細(xì)節(jié)出發(fā)，以更小的切入點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)更大的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。以生活中常見(jiàn)的醋和小蘇打?yàn)槔缀托√K打結(jié)合會(huì)產(chǎn)生一些小氣泡，這主要是由于碳酸氫鈉和乙酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成二氧化碳。教師從具體的生活事例出發(fā)，能夠讓學(xué)生以化學(xué)知識(shí)為載體掌握知識(shí)與技能，并且讓學(xué)生能夠構(gòu)建起物質(zhì)是客觀存在的，是由元素組成的微粒子；物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了物質(zhì)的性質(zhì)等一些化學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)觀念。同時(shí)也能夠讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到物質(zhì)的變化，實(shí)現(xiàn)初步的感性認(rèn)知，從而能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體實(shí)踐。

又如，在高一學(xué)習(xí)“電解質(zhì)的電離”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，若教師不創(chuàng)設(shè)情境，將電解質(zhì)的概念及它們電離的情況直接告訴學(xué)生之后，便指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)電離方程式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，知其然而不知其所以然。學(xué)生只能刻板地書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)物質(zhì)的電離方程式，不僅達(dá)不到高考的要求，更達(dá)不到發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。因此，教師需要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生自己畫(huà)出氯化鈉固體放到燒杯中用水溶解后，在燒杯中大量存在的粒子的示意圖。學(xué)生很容易得到燒杯中存在大量的鈉離子、氯離子，進(jìn)而很自然地得到氯化鈉的電離方程式。

教師進(jìn)行氯化氫、硝酸、硫酸的電離方程式書(shū)寫(xiě)教學(xué)的時(shí)候，也要讓學(xué)生自己畫(huà)出燒杯和溶液，然后畫(huà)出燒杯中大量存在的離子，從而用電離方程式表示出這三種酸的電離過(guò)程，進(jìn)而總結(jié)出酸的本質(zhì)。這個(gè)方法的使用，對(duì)學(xué)生后面學(xué)習(xí)離子方程式的書(shū)寫(xiě)也有很大的幫助。比如在書(shū)寫(xiě)稀硫酸和氫氧化鋇反應(yīng)生成硫酸鋇和水的離子方程式的時(shí)候，學(xué)生把這個(gè)反應(yīng)畫(huà)到燒杯里，之后在書(shū)寫(xiě)離子方程式的時(shí)候，就不會(huì)將硫酸鋇這種難溶鹽拆開(kāi)了。并且，學(xué)生能夠進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，總結(jié)出“在書(shū)寫(xiě)離子方程式時(shí)，難溶物都不能拆成離子來(lái)書(shū)寫(xiě)”這一規(guī)律。教師在突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位后，學(xué)生參與課堂的程度有效提高，能夠主動(dòng)經(jīng)歷電解質(zhì)電離的過(guò)程，能夠自主書(shū)寫(xiě)電離方程式和離子方程式。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)為化學(xué)課程提供了更具體的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也讓教學(xué)目標(biāo)更加多化元，真正地促進(jìn)學(xué)生的多維度成長(zhǎng)。

三、從“2”的科學(xué)精神和人文精神出發(fā)體現(xiàn)素質(zhì)教育

高中化學(xué)課程本身是具有一定實(shí)踐性的，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)出發(fā)能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和發(fā)散性的科學(xué)思維，同時(shí)也能夠不斷地提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，這本身就是化學(xué)科學(xué)精神的體現(xiàn)［2］。而人文精神，又要求教師要發(fā)揮自身的育人作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的同時(shí)學(xué)會(huì)尊重客觀規(guī)律，向往真理，追求真善美?！?266”學(xué)本型課堂教學(xué)模式中的“2”就是科學(xué)精神和人文精神的融合。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也需要從這兩個(gè)方面出發(fā)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，讓化學(xué)教學(xué)能夠更好地發(fā)揮育人的重要作用。

例如，教師從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)前，新冠疫情牽動(dòng)著全國(guó)人民的心，大家都在為疫情防控默默地付出，而日常在家庭中也要注意病毒的消殺。教師據(jù)此布置學(xué)生觀察家里經(jīng)常使用的“84消毒液”的主要成分，并提出問(wèn)題：你會(huì)配制“84消毒液”嗎？如此，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)類別進(jìn)行思考，找出配制“84消毒液”的原料。學(xué)生思考：氫氧化鈉是實(shí)驗(yàn)室常備的物質(zhì)，但氯氣應(yīng)如何制備呢？教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)常用物質(zhì)的性質(zhì)，利用氧化還原原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并且提示學(xué)生根據(jù)氯氣的性質(zhì)考慮除雜、尾氣處理等方面的注意事項(xiàng)，由此推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維。學(xué)生根據(jù)教師的提示，互相之間進(jìn)行交流討論，確定出合理的配制氯氣的實(shí)驗(yàn)方案，并且構(gòu)建出一套完整的實(shí)驗(yàn)室配制氣體裝置，以利用此裝置進(jìn)行后續(xù)的實(shí)驗(yàn)。

又如，教師引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐中形成一定的科學(xué)精神。在此過(guò)程當(dāng)中，教師也要與學(xué)生一同針對(duì)生活化的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，借此機(jī)會(huì)了解學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，讓學(xué)生弘揚(yáng)科學(xué)探究的精神，理性地對(duì)待在生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教師通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)驗(yàn)證，幫助學(xué)生形成一定的科學(xué)精神，并在生生交流、師生交流中落實(shí)人文精神的傳播。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生更加關(guān)注生活中的化學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并讓學(xué)生愿意對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考探究，從而有助于學(xué)生的終身發(fā)展。

四、從“6”的教育環(huán)節(jié)出發(fā)實(shí)現(xiàn)以人為本的課堂

以人為本的教育理念是需要教師落實(shí)在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中的，而對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提煉知識(shí)的有效保障［3］?！?266”學(xué)本型課堂教學(xué)模式中的“6”即創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、合作探究、多元對(duì)話、當(dāng)堂訓(xùn)練、評(píng)價(jià)反饋六個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)“1266”學(xué)本型課堂教學(xué)模式和以人為本的教學(xué)理念，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生在合作探究與多元對(duì)話的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，最后通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練和有效的評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

首先，教師在情境創(chuàng)設(shè)中可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)與生活或者是社會(huì)時(shí)事相關(guān)的教學(xué)情境，并讓學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和知識(shí)的提煉。其次，教師也可以讓學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)實(shí)現(xiàn)多元的對(duì)話，從而在合作探究與多元對(duì)話中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。這樣的方式能夠有效地發(fā)展學(xué)生的思維，同時(shí)也能夠構(gòu)建一個(gè)生生之間相互探討的和諧課堂氛圍。其次，教師要開(kāi)展當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主出題，并將自己的題目與其他同學(xué)的題目互換，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺。最后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)并與其他同學(xué)探討與交流，做好本節(jié)課的知識(shí)反饋。

例如，在課堂上，教師用傳統(tǒng)方法向高三學(xué)生講述氧化還原型離子方程式配平的“5步法”之后，讓學(xué)生完成課堂測(cè)試，但是效果并不理想。由此，教師轉(zhuǎn)變方法，把課堂變?yōu)橐匀藶楸镜恼n堂，讓學(xué)生能夠積極地參與其中。教師先從高一時(shí)學(xué)習(xí)的表示電子得失的“雙線橋”法入手，層層分析，讓學(xué)生充分理解氧化還原方程式配平的本質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，完成自主選題、講題的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，學(xué)生能夠比較熟練地掌握配平的方法，并且能夠?qū)⒅R(shí)遷移到原電池及電解池中的電極反應(yīng)式書(shū)寫(xiě)上面，成功實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主獲得與建構(gòu)。學(xué)生得到了積極的學(xué)習(xí)反饋之后，自信心大大增強(qiáng)，在后面進(jìn)行的課堂測(cè)試中，學(xué)生不僅能夠從容書(shū)寫(xiě)氧化還原型離子方程式配平的題目，也能夠完成電極方程式書(shū)寫(xiě)的題目。教師通過(guò)六個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，有利于學(xué)生在不斷地探討與交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、從“6”的教學(xué)策略出發(fā)優(yōu)化以人為本的課堂

“1266”學(xué)本型課堂教學(xué)模式最后的一個(gè)“6”代表課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)科知識(shí)建構(gòu)、思維深度廣度、學(xué)生參與程度、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的六個(gè)維度。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師也應(yīng)該從這六個(gè)維度出發(fā)不斷地反思自身的教學(xué)實(shí)踐，從而能夠落實(shí)以人為本的教育理念。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師可以與科組的其他教師共同組建教研小組，針對(duì)每一課或者是每一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行更多元化的設(shè)計(jì)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)本身能夠體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，從而推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展和多元成長(zhǎng)。在學(xué)科知識(shí)構(gòu)建上，教師要做到知識(shí)的跨學(xué)科整合和應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科的同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到更豐富的知識(shí)內(nèi)容，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去分析新的知識(shí)，落實(shí)建構(gòu)主義的教學(xué)理念。在思維深度和廣度上，教師要從自身出發(fā)做好有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在分析與思考中探究本學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵與意義，切實(shí)深化發(fā)展學(xué)生的思維。在學(xué)生參與程度上，教師需要以學(xué)科知識(shí)和學(xué)生主體為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣點(diǎn)相符合的教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與。在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成上，教師需要落實(shí)終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，推動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

“1266”學(xué)本型課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用為教師自身專業(yè)能力的發(fā)展提供了臺(tái)階，同時(shí)也為落實(shí)以人為本的教學(xué)理念提供了保障。教師需要不斷提高教研能力，發(fā)揮鉆研精神，并對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)深入的思考，以“1266”學(xué)本型課堂教學(xué)模式為抓手，推動(dòng)化學(xué)課堂教學(xué)模式的不斷發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)自身教學(xué)能力的不斷發(fā)展。

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