利用文學作品培養(yǎng)高中生的生命意識

【摘要】生命教育與各個學科息息相關，學生具有強烈的生命意識，意識到生命的價值，有利于健康成長。而語文學科是一門承擔生命教育使命的重要學科，利用文學作品來開展生命教育，可以讓學生從文學作品中提升精神、豐富學識、拓寬視野、完善思維，培養(yǎng)學生的生命意識。

【關鍵詞】閱讀；高中生；生命意識

作者簡介：于興紅（1975—），女，江蘇省揚中市教師發(fā)展中心。

柳宗元寫過《蝜蝂傳》一文，描述了蝜蝂喜歡攀爬和負重，路上遇到東西就會抓取。它的背不光滑，東西放在上面就下不去。東西越來越重，它累得快死了。有人將東西拿下來，但它只要能爬就會繼續(xù)攫取。它不斷向高處攀爬，直到跌倒摔死才停止。這則故事看似逗趣，其中卻有我們自己的影子，能夠給學生一定的啟示。利用文學作品讓高中生意識到生活的真諦、生命的重要性，不失為一條很好的路。

一、文學作品中的生命教育價值

（一）生命教育可以啟人心智

利用文學作品來開展生命教育，可以更好地提高學生愛己愛人的能力。如史鐵生的散文《我與地壇》，作者在文中回憶了自己截癱后逃避到地壇，卻讓母親無比焦灼的歲月，多年后，作者從內(nèi)心深處對人生、對苦難、對母愛進行了執(zhí)著而坦誠的思考，文章充滿了悔恨和對母親深深的歉意。母親多舛的命運、堅忍的意志及對兒子深沉的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在史鐵生的心中愈加鮮明深刻，而其對所有長大了的男孩子的告誡“千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必”更是啟迪了萬千讀者。事實上我們每個人都能從史鐵生身上找到自己的影子，也都有過或大或小的坎坷、挫折或磨難，都有過“似曾相識”的人生經(jīng)歷或瞬間。所以面對史鐵生的心靈剖析與反思，我們才會覺得動容，繼而深思，并獲得精神的洗禮。

其實，這樣的文章非常具有思想厚度，它往往能打破人的正常閱讀思維和認知，讓人在停駐思考后獲得別樣的精神收獲，從而豐盈自己的內(nèi)心。

作家余華的《活著》中，主人公徐福貴一生坎坷，他和他的家庭不斷遭受著人間極致的苦難，家破、妻亡、兒女死，所有的親人都先后離他而去，最后僅剩下羸弱的他和一頭老牛相依為命。小說給我們更多的是震撼與啟迪，福貴多舛的一生讓我們看到了情感的豐富與寬廣，感受到了人能承受巨大苦難的力量來源，明白了人是為了活著本身而活著的道理。

生命教育不是簡單地喊口號，所以，教師要引導學生在閱讀中多角度思考，體會生命的重要性和活著的可貴價值，從而更好地活出自己。

（二）生命教育可以讓人認識人生價值

有人認為生命教育是一絲云彩，無法改變生活的本質(zhì)。其實生活的改變源于生命的價值，只有意識到生命的價值，才能更好地實現(xiàn)人生的價值。

對生命教育引起重視，能夠提升人的生活品質(zhì)，實現(xiàn)人生價值。在生活中，我們往往是孤獨的行者，沒人會給你生活的答案，但如能從文學作品中尋找靈感，或許學生會成為一個幸運者。如司馬遷的《報任安書》，作者以激憤的心情陳述了自己的不幸遭遇，抒發(fā)了內(nèi)心的痛苦。因“李陵事件”，司馬遷遭逢災禍，肝腸寸斷，痛苦不堪，在家精神恍惚，出門不知去向，也曾多次想結(jié)束生命，一了百了。但想到著書立說的使命尚未完成，他決定忍辱負重，即使遭受極殘酷的刑罰，也毅然選擇活下去。也正因為司馬遷認識到生命的價值，才有了史傳文學的巔峰之作《史記》的問世，其才得以名垂青史。

班固的《蘇武傳》亦是如此?！疤K武牧羊”的故事我們耳熟能詳，蘇武出使匈奴被扣，但他不懼威逼，不受利誘，苦守北海，矢志不渝。他在匈奴“茍且偷生”十九年，嚙雪吞氈，歷盡磨難，只因他胸懷大義，堅持民族氣節(jié)。蘇武最后得以“榮歸”，也可說完成了使命，實現(xiàn)了自己的人生價值。

生命是復雜多變的，只有堅守自己的生命準則，才能減少不必要的傷害，讓自己的生活品質(zhì)獲得提升、人生價值得以實現(xiàn)。就算有千金萬兩，生命中如沒有有所“追求”的基因，會常覺得生命就要承受無邊的苦楚，更不用提有品質(zhì)、有價值的生活了。

（三）生命教育可以讓人懂得尊重

生命的存在都有其理由和價值，理應得到尊重。人生下來之前沒有貴賤貧富的差別，而誕生之后，卻要面臨各種處境，地位也會發(fā)生很多變化，但教師要教育學生尊重別人。

社會的復雜往往讓人無所適從，所以生命教育尤其重要。只有懂得了生活的復雜和生命的脆弱，才不會被一些表面現(xiàn)象迷惑，才能在生活中游刃有余。而生命教育中最重要的一條就是要尊重別人，只有尊重別人才能讓人尊重自己。

在回憶性散文《老王》中，楊絳以善良、同情、尊重之心對待老王，老王也以尊重回報尊重、以善良回報善良。文中，楊絳先生以質(zhì)樸的文筆深情地回憶了老王在艱難歲月對他們夫婦的幫助，以及在臨死前給自己送香油等善舉，并對不幸、羸弱的老王心懷久久的愧怍。究其原因，正是楊絳先生對社會底層“不幸人”發(fā)自靈魂深處的尊重—尊重生命的平等，尊重人性。而楊絳先生的這種“尊重”，讓讀者對她偉大的人格肅然起敬。

蕓蕓眾生只有懂得生命的價值，撥開云霧看生活，看清紛繁而復雜的世界，懂得尊重別人，才會得到別人的尊重。

路遙的《平凡的世界》深刻地展示了眾多普通人在大時代歷史進程中走過的艱難曲折的道路。作品自問世以來，感動了無數(shù)讀者。其中眾多的“小人物”，如孫少安、孫少平、田潤葉、賀秀蓮等，他們面對人生的苦難，始終不放棄、不拋棄，自尊自愛、堅強不屈，獲得了千萬讀者的喜愛和尊重。小說中的兩位主人公—孫少安面對磚廠破產(chǎn)、負債累累的窘境，并未怨天尤人，一蹶不振，而是勇敢地爬起來，重新出發(fā)辦起磚廠，并且業(yè)績讓人刮目相看。在多次虧本、失敗后，他終于讓日子再次紅火起來，并成功當選為新一任村民委員會主任。孫少平生在農(nóng)村，生存、學習條件極其艱苦，忍饑挨凍是常態(tài)，但他始終不放棄、不自艾，經(jīng)歷諸多命運的重擊，反而越挫越勇。他深切地明白，一切打擊、不公、苦難，對他來說不僅僅是磨煉，也是他通往成功的階梯。他甚至驕傲地將一切厄運稱為“苦難的學說”。

人生最寶貴的財富不是金錢，而應是生命的尊嚴，只有擁有生命的尊嚴，才能贏得他人的尊重，讓生命綻放出豐富的色彩。教師在指導學生閱讀文學作品時，應扣住作品的主旋律，引導學生了解尊嚴的價值，從而讓學生重視自身的價值，不斷進取。

二、利用文學作品進行生命教育的關注點

綜上所述，教師要充分認識到文學作品中生命教育的價值，如何更好地利用文學作品，讓高中生感知生命的可貴、生命教育的真諦，其方式、途徑及關注點值得教師探究。

（一）發(fā)揮好讀寫聽說的作用

在教學中，教師要有意識地發(fā)揮好讀、寫、聽、說四大能力的作用。事實證明，四大能力彼此間存在著作用與反作用的關系，任何一項的訓練都會給其他三項帶來正面影響。在教學中，教師要盡量利用四大能力互相作用的特點，做到一練多用，取得事半功倍的效果，從而讓學生更好地感知文學作品中的生命力量。

在指導學生學習史鐵生《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》等作品時，教師可借生命專題教學或任務群教學的形式，指導學生寫主題讀后感，以手寫我心，讓學生真切感知史鐵生那殘缺的軀體里不屈從命運的力量，學習其盡管歷經(jīng)磨難，但依然熱愛這個世界的精神。教師也可以讓學生制作形式多樣的課件，通過開展“讀書分享會”活動，讓學生走上講臺，向同學們介紹史鐵生的事跡，分享自己的讀書感悟，這樣能夠讓學生通過讀、寫、聽、說感受史鐵生生命的力量，必然會在學生的成長歷程中鐫刻下難忘的精神烙印。

針對楊絳的《老王》、汪曾祺的《金岳霖先生》、沈從文的《邊城》等文章，教師可讓學生寫一寫身邊的人和事，讓學生感知身邊那些平凡的人身上善良、率真、執(zhí)著、向上的人格魅力。學習完《阿Q正傳》，教師不妨引導學生去思考造成阿Q病態(tài)心理的根源是什么，現(xiàn)實生活中有沒有像阿Q一樣的人，自己身上有沒有阿Q的影子，讓學生圍繞話題選擇自己的關注點、興趣點進行研究性學習，去尋找、調(diào)查、解剖、反思、總結(jié)，形成個人研究報告，然后全班相互交流、補充、完善，形成高質(zhì)量的學習研究報告。教師可在班級開展一次匯報課，推選學生代表進行主旨報告，并且為了優(yōu)化學習效果，還可以在課后布置學生寫主旨報告感想。這樣讀寫聽說結(jié)合的教學，能夠促使學生由衷抒懷，循環(huán)表達，其意義和價值已不限于語文學科的工具性范疇，對培養(yǎng)學生健全的人格和生命意識具有不可估量的作用。

（二）創(chuàng)設綜合性學習情境，引導學生積極參與

課程標準指出，教師要根據(jù)學生的發(fā)展需求，圍繞學習任務群創(chuàng)設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境。

閱讀教學中，教師要努力營造與文學作品主題相契合的課堂氣氛，創(chuàng)設能夠引導學生積極參與的學習情境，以便讓更多的學生“心有戚戚焉”。蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》，是其為懷念亡妻王弗而作，該詞的感情基調(diào)是凄婉哀傷的。為使學生更好地把握該詞的“意”，快速進入本詞的最佳學習狀態(tài)，從而較好地感知作者對亡妻的思念眷戀之情，以及從另一種角度傳遞出的珍惜、珍愛之意。教師可在課前利用多媒體播放阿炳的《二泉映月》，在催人淚下的旋律中，教師可以為學生介紹這首詞的創(chuàng)作背景，讓學生進入詞的意境中，體會作者的情感。凄婉、哀怨的旋律配上教師感性、煽情的開場白，一下子便有了引人共鳴的效果，能把學生快速引入本詞的意境。

當然，這里的情境設計還只是傳統(tǒng)意義上簡單、低層次的導入設計，要想更好地引導學生廣泛、深度參與到學習中，要設計一些高層次，讓學生有代入感、學習欲望的學習情境，則需要教師花一番功夫研究。

（三）關注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新活動形式

在教學中，教師應關注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新活動形式，通過設計高質(zhì)量、有意義、指向明確的語文實踐活動，調(diào)用優(yōu)質(zhì)的學習資源，激發(fā)學生的學習興趣和動力，開展生命教育。

教師應積極創(chuàng)新活動形式，讓學生在各種語言活動中學會聆聽、分析別人的發(fā)言，整理、表達自己的思想，并促使他們主動去閱讀、寫作與說話，更好地感受作品中生命教育的力量。比如，在教學《祝福》《玩偶之家》《鴻門宴》《荷花淀》等文章時，教師可以指導學生們演課本劇，讓學生進入“角色”世界，親自去感受角色的精神世界；在教一些篇幅短小、文字淺易的文章時，指導學生備課，給學生提供上講臺充當 “小老師”的機會；在要求學生海量看、精要讀的同時，有計劃地開展美文欣賞課、辯論課，讓學生去閱讀、交流、討論、爭辯；在訓練學生的寫作能力時，讓學生限時完成作文，鼓勵學生暢所欲言；也可把“朗讀者”“面對面”等欄目引入課堂，植入生命、生活的話題，在讓學生掌握采訪、主持的技巧的同時，增加活動主題的厚重感。事實證明，這樣的課堂不但能活躍課堂氣氛，更能鍛煉學生的多種能力，深受學生的喜歡，更重要的是，能讓學生在眾多的讀寫聽說活動中，潛移默化地感受到文學作品中厚重的生命教育主題。

教師可整合各種課程資源，打破學科壁壘，通過主題閱讀、專題學習、研究性學習、小組合作學習等方式，實現(xiàn)學生知識向能力的轉(zhuǎn)化，從而切實提升學生的語文素養(yǎng)，提高學生自我鑒別、自我修復、自我完善的能力。

總之，教師要根據(jù)學生身心健康發(fā)展的現(xiàn)狀，審時度勢，利用自己的慧眼和慧心，遵循教學的特點，積極向?qū)W生推薦文質(zhì)兼美的文學作品，為學生提供時間和空間，充分保證學生閱讀的量和質(zhì)，鼓勵學生自主閱讀、充分表達，激發(fā)學生的自我生命教育意識，引導他們正視身心問題并積極解決問題；教師要積極倡導基于學習任務群的生命教育專題學習，圍繞生命健康主題，組織學生開展合作探究、交流展示活動，鼓勵學生獨學、對學、群學，并以各種形式展示與交流學習成果；教師要讓學生在傾聽、分享、反思中，調(diào)整身心狀態(tài)，從文學作品中獲得獨特的成長體驗和精神力量，從而培養(yǎng)學生的生命意識，促進學生的身心健康發(fā)展。