核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學(xué)策略探究

【摘要】在工作中，教師為了貫徹黨的教育方針，就必須真正實施素質(zhì)教育，按照不同學(xué)科的特點對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，培養(yǎng)國家需要的合格人才。在落實核心素養(yǎng)的過程中，教師對于學(xué)生的培養(yǎng)策略需要進行具體化、細(xì)致化的可行性探究。唯有如此，方可保證英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不再流于形式，而真正做到落地生根。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；英語閱讀；教學(xué)策略

作者簡介：高云霞（1976—），女，甘肅省天水市麥積區(qū)花牛中學(xué)。

近幾年來，隨著新課程改革步伐的加快，人們對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)越來越關(guān)注。目前，教育領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)常被提起的話題與學(xué)生的核心素養(yǎng)有關(guān)，這就對如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了更高層次的要求。在教學(xué)中，教師不能只關(guān)注如何傳授給學(xué)生英語知識，傳授多少知識，以及如何讓學(xué)生取得更高的考試成績，更重要的應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的各種能力和素養(yǎng)是否得到提升。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生為適應(yīng)未來發(fā)展需要而應(yīng)具備的品格和能力。初中英語核心素養(yǎng)主要包括四個方面：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這說明教師要通過英語教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生在語言、文化、思維和學(xué)習(xí)等方面的各種能力，從而充分體現(xiàn)出英語學(xué)科在教學(xué)中應(yīng)有的價值［1］。所以，只有加大對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的力度，學(xué)生才能夠嫻熟地運用英語進行交流和表達(dá)，真正學(xué)會從英語的角度去積極思考問題，用辯證長遠(yuǎn)的眼光正確看待國內(nèi)外的文化。

二、開展基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)的意義

閱讀在整個英語學(xué)科教學(xué)中有著不可忽視的作用，對于快速提升學(xué)生的綜合能力至關(guān)重要。讓學(xué)生進行有效的閱讀，不僅有助于學(xué)生了解國外的一些政治、經(jīng)濟、文化、社會等方面的知識，還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強烈欲望，開闊學(xué)生的視野。

（一）進一步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師不管是讓學(xué)生記憶單詞，還是讓學(xué)生去閱讀，往往是以教師為中心來開展教學(xué)活動的，部分學(xué)生也似乎只把自己當(dāng)作一名觀眾，欣賞著別人的精彩表演，自己卻不主動參加。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是不可能讓學(xué)生的閱讀能力真正得到發(fā)展和提高的?，F(xiàn)階段新型的教育理念要求教師真正實施學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語閱讀在一定程度上決定了初中階段的學(xué)生能否學(xué)好英語，而且在英語考試當(dāng)中，閱讀理解部分占有較大的分值比例，對于學(xué)生來說，他們閱讀英語文章能力的強弱，從一定程度上反映出了他們對英語語言知識掌握的情況。閱讀理解是一種考查自身綜合素質(zhì)的方式，考查范圍包括詞匯的積累、語法的理解等多個方面，這就要求學(xué)生努力提升自身的英語閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師分清學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，自身的作用是對學(xué)生的閱讀提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生自行來完成，必要時給出適當(dāng)?shù)狞c撥或指引，同時立足于學(xué)生的實際發(fā)展需求，設(shè)計出切實可行、科學(xué)高效的教學(xué)方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

（二）進一步提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

在學(xué)生進行英語閱讀時，如何把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機融合到英語閱讀教學(xué)的過程中？如何加強對學(xué)生語言、文化、思維和學(xué)習(xí)方面的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［1］？這一切的有效設(shè)計者和實施者就是教師。教師開展基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)，能夠?qū)W習(xí)先進的教育教學(xué)理念和多種教學(xué)方法、技巧，進而依據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的實際情況，探究出更有針對性的教學(xué)策略。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提升學(xué)科核心素養(yǎng)，是“以人為本”教育觀的體現(xiàn)。

二、目前在初中英語閱讀教學(xué)中存在的一些問題

（一）學(xué)生的閱讀興趣不濃厚，對英語學(xué)習(xí)存在抵觸心理

在學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，缺乏動力，學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚。如果學(xué)生不能主動地去求知探索，英語閱讀量太少，訓(xùn)練跟不上，那么他們的各種能力就難以提高。在學(xué)習(xí)英語的過程中，有的學(xué)生盡管通過各種方式努力記住了大量的詞匯及不同的語法，但是在聽、說、讀、寫方面的能力提升情況仍然不理想。還有一些學(xué)生對英語的閱讀熱情不高，如果在學(xué)習(xí)中遇到困難，就容易失去耐心，不能積極地克服困難，或者中途放棄，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，教師要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，多引導(dǎo)、多鼓勵學(xué)生積極進行自主閱讀。當(dāng)學(xué)生處于自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中時，他們的閱讀理解能力就更容易提高，做到一通百通，最終達(dá)到嫻熟應(yīng)用知識的目的。但令人遺憾的是，在實際的英語教學(xué)中，依然有不少教師沒有改變陳舊的教育觀念，僅注重對知識的講解，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本的內(nèi)涵進行深層的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）教師的英語閱讀教法單一、教學(xué)手段落后

從當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)來看，傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式阻礙了新理念下教學(xué)模式的廣泛實施。部分英語教師沒有充分意識到先進教育理念的前瞻性，仍受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致其教法單一，不多樣，教學(xué)手段落后，不新穎。究其原因，是這些教師對新課改的認(rèn)識不足，備課時沒有對上課的內(nèi)容認(rèn)真琢磨、反復(fù)思考，沒有做到多次修改，課后也沒有對課堂上存在的不足或成功之處及時進行全面反思和總結(jié)，這會限制學(xué)生能力的提高。

（三）教師不能做到因材施教

學(xué)生由于受到心理、行為習(xí)慣、家庭環(huán)境等多種因素的影響，英語水平高低不同，學(xué)習(xí)能力存在差異。有的學(xué)生閱讀能力比較薄弱，在閱讀一些有難度的英語文本時，學(xué)習(xí)的積極性和閱讀的興趣容易降低，害怕面對學(xué)習(xí)中的各種困難，不愿主動地完成作業(yè)。而對于那些閱讀能力較強的學(xué)生來說，他們十分愿意積極探索和分析閱讀材料，基本上可以在沒有教師的指導(dǎo)下理解閱讀材料所要表達(dá)的含義。針對上述情況，有些教師沒有認(rèn)真分析學(xué)情，更沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況實施分層次教學(xué)，做到因材施教，而仍然沿用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)困生沒有得到及時的扶助，學(xué)優(yōu)生的能力得不到適當(dāng)?shù)陌胃撸虒W(xué)任務(wù)的完成效率低下。

三、核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學(xué)的策略

為了有效實施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，初中英語教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)的實際需要，制訂切實可行的教學(xué)策略。

（一）學(xué)習(xí)先進的教育理念，摒棄陳舊思想

教師的教育理念決定了他們的教育教學(xué)觀，以及自身在教學(xué)中能否取得成就，同時教師的教育教學(xué)觀對學(xué)生未來的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。所以，要想成為一名優(yōu)秀的教育工作者，一定要不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，摒棄陳舊的思想觀念，深刻認(rèn)識核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，將英語知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機融為一體，來提升學(xué)生的語言綜合能力，進而實現(xiàn)學(xué)生在語言、文化、思維和學(xué)習(xí)等方面的發(fā)展［2］。

（二）采用多元化的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)變得有趣

在英語閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生處于課堂活動的主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點，采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂討論、互動，盡可能地減少對學(xué)生不利的限制，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣才能夠讓學(xué)生放開手腳，大膽地表現(xiàn)自己，展現(xiàn)特長，享受學(xué)習(xí)帶來的成就感、喜悅感。例如，在教學(xué)“Etiquette（禮儀）”這一課時，教師可以提前為學(xué)生布置“搜集、了解國內(nèi)外禮儀的相關(guān)資料”的任務(wù)。在下一節(jié)課上，學(xué)生們可以盡情地進行成果展示或表演，發(fā)表、交流自己的想法，討論形成不同禮儀的原因。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)欲望，也有助于理解所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）充分利用多媒體的功能，使教學(xué)可視化、直觀化

在平時的英語課堂中，部分教師通常會把教學(xué)重點放在分析教材內(nèi)容的關(guān)鍵詞、句型、語法和文章結(jié)構(gòu)上，而忽視了對教材本身價值的挖掘，這在無形之中會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，教師要發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，充分做好上課前的準(zhǔn)備工作，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在教學(xué)冀教版八年級英語下冊第七單元“Body Language”這篇文章時，教師先播放一段關(guān)于利用肢體語言進行交流的視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，提升學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。然后，教師讓學(xué)生之間進行討論、交流，說一說視頻中的肢體語言所表達(dá)的意思。對于學(xué)生討論出的結(jié)果，教師不應(yīng)馬上進行點評，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，之后與同學(xué)再次討論，得出結(jié)論。最后，教師利用多媒體對視頻中肢體語言的含義進行解釋說明。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)不同地域的文化習(xí)俗不同，同樣的動作可能代表不同的含義。

（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握一些必要的閱讀技能，不斷提高學(xué)習(xí)效率

教師應(yīng)該讓學(xué)生在進行英語閱讀時注意以下幾個方面：首先，重視細(xì)節(jié)問題，從文章中找出關(guān)鍵的信息。如注意文中的重要人物、時間、地點等內(nèi)容，以及一些關(guān)鍵詞，一般情況下，在文章的開頭或結(jié)尾處能找到關(guān)鍵詞。此外，學(xué)生可借助如however、besides等過渡詞獲取信息，這有利于理解文章主題，掌握文章內(nèi)容。其次，邊閱讀邊標(biāo)記。如，遇到不熟悉或不認(rèn)識的單詞、短語、句子時分別用紅色、黃色、綠色標(biāo)記。最后，學(xué)會猜測生詞的意思。在閱讀文章時，遇到生詞是在所難免的事，學(xué)生要學(xué)會根據(jù)生詞在文章中的位置來推斷其含義，這對他們理解整篇文章尤為重要。

（五）讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生閱讀能力較差的原因主要是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，他們閱讀英語文章的速度一般比較慢，而且對于文章理解起來費時費力，感受不到學(xué)習(xí)所帶來的喜悅，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，這會對提高他們的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生不利影響。為此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾方面入手，主動幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：1.制訂閱讀目標(biāo)，要求學(xué)生做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；2.根據(jù)文章內(nèi)容來規(guī)定閱讀時間，不斷提升學(xué)生的閱讀速度；3.讓學(xué)生在閱讀時根據(jù)要求及時做筆記，該摘錄的摘錄，該勾畫的勾畫；4.進行有關(guān)技能的專題講座，如講座專題可以是怎樣才能高效率地進行朗讀和默寫；5.定期組織一些演講競賽類的活動，讓學(xué)生踴躍參與，積極準(zhǔn)備，展現(xiàn)自我，找回自信［3］。

（六）實施分層教學(xué)和分組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

大多數(shù)情況下，同一個班級的學(xué)生英語水平往往參差不齊。有的教師在課堂上難以同時滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以就會出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“消化不了”的現(xiàn)象。如何有效地化解這一矛盾呢？教師可以實施分層教學(xué)和分組合作學(xué)習(xí)。

對學(xué)生分層時一般劃分為三個層次：第一層是學(xué)優(yōu)生，這些學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)，具備較強的閱讀能力和接受能力，可以自行完成一些較有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)；第二層是中等生，這部分學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等處于全班學(xué)生的平均水平，需要教師的幫助、指導(dǎo)才可以完成對較有難度的文章閱讀；第三層是學(xué)困生，他們的基礎(chǔ)普遍比較薄弱，而且接受能力較差，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)新內(nèi)容時常常會遇到一定的困難，需要教師適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的難度以及任務(wù)的數(shù)量，并且及時進行指導(dǎo)，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能避免他們的學(xué)習(xí)積極性受到打擊［4］。

在實施分組合作學(xué)習(xí)時，一般以四人為一組比較合適，教師要盡可能地把同層次的學(xué)生放在同一組，以便他們接受和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓能力較強的一人作為小組長，負(fù)責(zé)檢查和匯報本組的學(xué)習(xí)情況。分組合作學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，減少學(xué)生對教師的依賴，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提升核心素養(yǎng)。教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進行探討、交流、總結(jié)，可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，真正讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項浩大的系統(tǒng)工程。作為肩負(fù)著教育使命的教師，要不斷學(xué)習(xí)先進的教育理念，在教學(xué)的過程中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、要求和內(nèi)容，以及學(xué)生自身特點，努力做好教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮出英語學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面應(yīng)有的價值。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］ 向明芬.如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)［J］.新課程（下），2018（12）：192.

［3］ 高娟娟.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學(xué)策略［J］.中學(xué)生英語，2020（22）：15.

［4］ 高春燕.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學(xué)策略［J］.校園英語，2020（18）：118.