基于“教學(xué)評(píng)”一致性的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】“教學(xué)評(píng)”一致性源自布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)思想，一致性指的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)估之間的對(duì)應(yīng)程度?？偟膩碚f，教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)；課堂的評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)。文章從這三要素出發(fā)，以高中物理“摩擦力”一課為例，提出物理教學(xué)的設(shè)計(jì)方案。

【關(guān)鍵詞】高中物理；“教學(xué)評(píng)”一致性；教學(xué)設(shè)計(jì)；目標(biāo)；評(píng)估

作者簡介：龐詩云（1992—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市第三十三中學(xué)。

隨著我國課程改革的深入發(fā)展，近年來，“教學(xué)評(píng)”一致性在教育界被廣泛探討和運(yùn)用?！敖虒W(xué)評(píng)”一致性是指在特定的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)、教師的教以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)具有目標(biāo)的一致性。課堂教學(xué)要解決三個(gè)問題：第一，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，“要去哪里”；第二，通過什么具體的教學(xué)活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)，“怎么去”；第三，如何評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，“怎么知道到了沒有”。本文以人教版高中物理必修一第三章“相互作用—力”的第二小節(jié)—“摩擦力”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析并提出了基于“教學(xué)評(píng)”一致性的課堂教學(xué)方案。

一、分析課標(biāo)、教材以及學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教師在課堂上教什么、教到什么程度，也規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度，直接決定了教學(xué)的方向，是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。因此，設(shè)計(jì)科學(xué)、具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。教師要依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在宏觀層面上規(guī)定了該學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，是教學(xué)之本，也是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果缺乏學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)往往會(huì)迷失方向。

正確把握教材，樹立正確的教材意識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要正確把握教材，吃透教材，并充分利用教材，樹立正確的教材意識(shí)。教材中有豐富的教學(xué)資源，是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的參考，也是達(dá)成目標(biāo)的重要支撐，但教材內(nèi)容絕非教學(xué)任務(wù)，而是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。這就是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中一直強(qiáng)調(diào)的不能“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽略了這一點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就會(huì)偏離主題。

把握好學(xué)情，研究學(xué)生的認(rèn)知原點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)情設(shè)定，其一，要了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和認(rèn)知原點(diǎn)，知道學(xué)生“在哪兒”；其二，還要注意搜集不同學(xué)生經(jīng)過自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)所達(dá)到的新原點(diǎn)證據(jù)，把握學(xué)生“到哪兒了”。不弄清這些，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也會(huì)偏離方向，講課時(shí)就會(huì)多講或漏講，從而降低課堂效率，也降低課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)分析

關(guān)于“摩擦力”一課，課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦力的規(guī)律，能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力。該課課程標(biāo)準(zhǔn)第一句的行為動(dòng)詞是“認(rèn)識(shí)”，達(dá)成的方法是“通過實(shí)驗(yàn)”，因此，在教學(xué)滑動(dòng)摩擦力的過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在日常生活中曾經(jīng)經(jīng)歷過、體驗(yàn)過的跟摩擦力有關(guān)的物理現(xiàn)象，了解學(xué)生有關(guān)摩擦力的知識(shí)儲(chǔ)備，再利用演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，觀察并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出規(guī)律。通過實(shí)驗(yàn)和聯(lián)系生活中的一些實(shí)例，學(xué)生能夠把物理知識(shí)與生活聯(lián)系起來，體會(huì)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。課程標(biāo)準(zhǔn)第二句的關(guān)鍵詞是“計(jì)算”，因此教師在教學(xué)中就要讓學(xué)生了解動(dòng)摩擦因數(shù)的含義，利用滑動(dòng)摩擦力與壓力的關(guān)系，初步學(xué)會(huì)計(jì)算滑動(dòng)摩擦力。

（二）教材分析

本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握滑動(dòng)摩擦力的規(guī)律，并用公式解決問題，難點(diǎn)是判斷滑動(dòng)摩擦力的方向，因?yàn)榛瑒?dòng)摩擦力的方向看不到、摸不著，教師需要把摩擦力方向可視化，幫助學(xué)生理解。

人教版高中物理教材從生活中的摩擦現(xiàn)象入手，分析產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力的條件，旨在讓學(xué)生動(dòng)手探究滑動(dòng)摩擦力的方向，實(shí)驗(yàn)探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，安排了學(xué)生猜想、動(dòng)手體驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流、實(shí)驗(yàn)改良等教學(xué)環(huán)節(jié)，很好地體現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的精神。在學(xué)習(xí)完滑動(dòng)摩擦力的知識(shí)后，教材注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解釋生活中的摩擦現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際生活中的問題。

（三）學(xué)情分析

學(xué)生在初中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過摩擦力，對(duì)摩擦力有一定的了解和認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)過程中要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生更好地開展本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但由于摩擦力問題的復(fù)雜性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解這部分內(nèi)容。對(duì)此，教師要高度重視，在生活經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)驗(yàn)的雙重引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生真正理解和掌握摩擦力的相關(guān)知識(shí)。

（四）教學(xué)目標(biāo)

清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)”一致性的前提和靈魂，教師需要確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)都是圍繞同一目標(biāo)展開的，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)具體如下。

1.能結(jié)合生活實(shí)例解釋滑動(dòng)摩擦力的概念以及產(chǎn)生條件。

2.會(huì)利用刷子將摩擦力的方向可視化，通過實(shí)驗(yàn)得出滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反的結(jié)論。

3.通過實(shí)驗(yàn)探究滑動(dòng)摩擦力大小與壓力的關(guān)系，學(xué)會(huì)選擇合理的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，理解滑動(dòng)摩擦力的計(jì)算公式f=μN(yùn)，和影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，學(xué)會(huì)用f=μN(yùn)計(jì)算滑動(dòng)摩擦力的大小。

4.認(rèn)識(shí)到摩擦力與我們的生活和生產(chǎn)息息相關(guān)，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解釋生活中的摩擦現(xiàn)象，體會(huì)物理來源于生活又服務(wù)于生活。

二、設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注意是否與教學(xué)目標(biāo)匹配，在活動(dòng)中融入預(yù)設(shè)的評(píng)估任務(wù)；教學(xué)活動(dòng)要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)；教學(xué)子任務(wù)應(yīng)分解得當(dāng)、順序合理；教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)應(yīng)完整且流程清晰，時(shí)間安排得當(dāng)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是過程與結(jié)果的一致，這要求教師認(rèn)真研究備課，精心設(shè)計(jì)問題，在教學(xué)過程中以環(huán)環(huán)相扣的問題推進(jìn)教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索、討論、合作學(xué)習(xí)等，建立相應(yīng)的知識(shí)體系，達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

［活動(dòng)一（針對(duì)教學(xué)目標(biāo)1）］以游戲“拿起瓶子”導(dǎo)入新課。請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生（一男一女）上臺(tái)來拿瓶子，男同學(xué)洗手后，手上沾有洗潔精去拿瓶子，結(jié)果拿不起來，女同學(xué)沒有洗手，輕松拿起瓶子。然后教師提問：“原因是什么？其中利用了什么物理知識(shí)？”緊接著，教師再讓學(xué)生列舉生活中有哪些現(xiàn)象跟摩擦力有關(guān)，然后播放學(xué)生課前調(diào)查并錄制的“身邊的摩擦力”視頻。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，通過“拿起瓶子”這個(gè)游戲的反差現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而讓學(xué)生課前以“身邊的摩擦力”為主題展開調(diào)查，并錄制成視頻，列舉生活中有關(guān)摩擦力的現(xiàn)象，能讓學(xué)生參與其中，感受“生活無處不摩擦”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，慢慢消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理的畏難心理。

［活動(dòng)二（針對(duì)教學(xué)目標(biāo)1）］教師讓學(xué)生把手放在桌面上，向下按壓，并向前移動(dòng)。教師提出問題：“你感受到桌面對(duì)手的阻礙作用嗎？怎么定義滑動(dòng)摩擦力呢？”在得出滑動(dòng)摩擦力的定義后，教師再讓學(xué)生思考產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力需要具備的條件。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，結(jié)合自己的感受更能理解什么是滑動(dòng)摩擦力，層層遞進(jìn)的問題串也有利于啟發(fā)學(xué)生思考。

［活動(dòng)三（針對(duì)教學(xué)目標(biāo)2）］讓學(xué)生借助刷子，試著總結(jié)出滑動(dòng)摩擦力的方向，接著進(jìn)一步理解什么是相對(duì)運(yùn)動(dòng)。學(xué)生動(dòng)手探究：刷子不動(dòng)，向左拉動(dòng)課本。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并思考：（1）刷子運(yùn)動(dòng)了嗎？（2）刷子相對(duì)課本運(yùn)動(dòng)了嗎？（3）刷子有受到滑動(dòng)摩擦力嗎？

設(shè)計(jì)意圖：用刷子將摩擦力方向可視化，有助于突破本節(jié)課難點(diǎn)。學(xué)生難以理解什么是相對(duì)運(yùn)動(dòng)，那就讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察體會(huì)，再通過問題串的引領(lǐng)，循序漸進(jìn)地理解相關(guān)內(nèi)容。

［活動(dòng)四（針對(duì)教學(xué)目標(biāo)3）］學(xué)生通過課本的實(shí)驗(yàn)探究方案，思考教師提出的問題串：（1）摩擦力大小如何測(cè)量？（分析物塊受什么力）。（2）這樣能確保物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)嗎？移動(dòng)的彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)方便嗎？（3）如果不能，如何改進(jìn)使問題得到改善呢？學(xué)生討論并改進(jìn)方案，分工合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。做完實(shí)驗(yàn)后，教師請(qǐng)其中一組學(xué)生代表分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后一起學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力的計(jì)算公式。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)以及探究，促使學(xué)生在思考、質(zhì)疑和探究中理解物理知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和物理核心素養(yǎng)。同時(shí)，圍繞問題來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，能夠營造趣味性及開放性的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

［活動(dòng)五（針對(duì)教學(xué)目標(biāo)3、4）］（1）表格展示幾種材料間的動(dòng)摩擦因數(shù)，問：哪個(gè)動(dòng)摩擦因數(shù)最大？我們平時(shí)看到的車輪胎都是用橡膠做的，原因是什么？哪個(gè)動(dòng)摩擦因數(shù)最?。浚?）講解課本例題。（3）課堂練習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：這一系列教學(xué)步驟有利于學(xué)生進(jìn)一步理解動(dòng)摩擦因數(shù)，將物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題中去，將學(xué)習(xí)活動(dòng)從課內(nèi)延伸至課外，從物理走向社會(huì)，從書本走向生活。

三、設(shè)計(jì)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的評(píng)估任務(wù)

該用什么方式檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況？對(duì)于這個(gè)問題，教師可通過評(píng)價(jià)活動(dòng)來衡量學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，以求教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)之間的一致性。教師可從多方面來衡量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，課堂觀察、提問、交流、練習(xí)、測(cè)試、任務(wù)、項(xiàng)目、作品等是課堂中檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的常用方式。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助教師了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)中的薄弱之處，以及學(xué)生距離教學(xué)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)。

評(píng)價(jià)任務(wù)不是簡單地對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定或定論，而是在教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)之間存在差距時(shí)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，以幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要方式，其價(jià)值不是“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”而是“為學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)”。課堂評(píng)價(jià)任務(wù)反饋要多考慮“促進(jìn)學(xué)習(xí)”，而非“告知結(jié)果”，應(yīng)讓學(xué)生明白“我在哪，要去哪，離目標(biāo)多遠(yuǎn)，如何到達(dá)”。

【參考文獻(xiàn)】

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