淺談高中思想政治課有效生活素材的選取與運用

【摘要】有效的生活素材的選取與運用，不僅可以豐富教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且可以創(chuàng)新教學(xué)模式，使抽象的理論知識與學(xué)生的生活實踐緊密聯(lián)系起來，增強高中思想政治課教學(xué)的精準(zhǔn)性和實效性。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治課；有效生活素材；選??；運用

作者簡介：李曉云（1981—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市第三十三中學(xué)。

有效選取和運用生活素材，是適應(yīng)新課改、新高考的客觀要求。高中思想政治課“貼近實際，貼近生活，貼近學(xué)生”三原則，是新課改教材最大的亮點，也是高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，從中積極尋找有效的生活素材，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解、掌握知識，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。筆者縱觀高考試題發(fā)現(xiàn)，高考政治學(xué)科的命題特點是立足時政熱點，貼近生活實際，創(chuàng)設(shè)真實情境，多角度考查同一知識點。因此，高考試題對學(xué)生獲取和解讀材料的能力，調(diào)動和運用相關(guān)知識和技能的能力，以及發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題的能力的要求較高，所以教師有必要在教學(xué)過程中有效選擇與運用生活素材，提高學(xué)生對真實情境的分析和運用能力，從而增強課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性和實效性。

有效選取和運用生活素材還有利于突破教學(xué)重點和難點。教師根據(jù)所選取的素材，精心設(shè)置問題，結(jié)合教學(xué)重難點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展課堂探究活動，能夠使學(xué)生在探究活動中有所思、有所悟、有所提升，從而突破教學(xué)的重難點，提高課堂的實效性。

那么，如何有效選取與運用生活素材，提高課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性和實效性呢？筆者以人教版高中思想政治必修1“新時代的勞動者”一課的教學(xué)為例，從以下兩個方面進(jìn)行探究。

一、參照課程標(biāo)準(zhǔn)，有效選取生活素材

課堂教學(xué)要從現(xiàn)實生活出發(fā)，生活中的事物豐富多彩，社會熱點眾多，選擇什么樣的素材能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？最重要的依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實際，充分反映學(xué)生的成長需要，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展?！?/p>

“新時代的勞動者”一課的教學(xué)目標(biāo)有三個方面。知識與技能目標(biāo)：讓學(xué)生懂得勞動的含義及地位，就業(yè)的意義及解決就業(yè)的措施，了解我國當(dāng)前的就業(yè)形勢與勞動者的基本權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生依法維護(hù)勞動者的權(quán)利和對問題的具體分析、歸納能力。過程與方法目標(biāo)：通過情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生分析就業(yè)的相關(guān)問題，讓學(xué)生在情境和案例中學(xué)會分析具體問題，以討論的方式激發(fā)學(xué)生思考的積極性。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)與擇業(yè)觀念，樹立勞動光榮、勞動偉大、勞動平等的觀念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動人民的情感。通過對照教材內(nèi)容，本課的教學(xué)重點是如何解決就業(yè)問題和樹立正確的就業(yè)觀，教學(xué)難點是如何維護(hù)勞動者的合法權(quán)益。要實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，筆者有幾個素材可供選擇。

素材一：教材中的一幅漫畫。漫畫的標(biāo)題是“有人沒活干，有活沒人干”，描述了在現(xiàn)實生活中，有的人沒活干，可修腳技師卻后繼無人；熱門高級技師有時月薪萬元都聘不到；有些大學(xué)生非管理崗位不去，臟、累、重活不干。該漫畫提出三個問題：1.對上述現(xiàn)象，應(yīng)該怎么看？2.生活中“有人沒活干，有活沒人干”的現(xiàn)象的原因是什么？3.談?wù)勀銓Α靶行谐鰻钤钡目捶ā?/p>

筆者一開始就放棄了這個素材，原因在于該漫畫不能全面地反映本課的教學(xué)內(nèi)容；素材陳舊，不夠新穎；距離學(xué)生太遠(yuǎn)，不貼近學(xué)生的生活［1］。

素材二：網(wǎng)絡(luò)上收集到的一些圖片。圖片主要展示了各行各業(yè)的勞動者，有杰出代表也有普通勞動者。通過對已有素材進(jìn)行分析，筆者也放棄了該素材，最主要的原因在于，圖片展示的勞動者大多是距離學(xué)生較遠(yuǎn)的或者學(xué)生根本不熟悉的人物，并不是學(xué)生身邊熟悉的人，缺乏感染力。

素材三：課前在校園內(nèi)拍攝和通過網(wǎng)絡(luò)搜集到的一些照片和視頻。照片主要為本校一些普通勞動者勞動的場景和各地招聘會的現(xiàn)場圖片，視頻主要有兩個：學(xué)校的宣傳視頻和勞動者維權(quán)的視頻。筆者決定使用這一素材，第一組照片取材自本校，這一素材貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生所熟悉的。通過了解身邊的勞動者，學(xué)生能夠懂得勞動的含義及地位、就業(yè)的意義，從而達(dá)成基本的知識目標(biāo)。第二組照片是各地招聘會現(xiàn)場的圖片，能讓學(xué)生直觀感受我國就業(yè)形勢嚴(yán)峻。此外，播放學(xué)校宣傳視頻，能夠厚植學(xué)生的愛校情懷。筆者選取的維權(quán)視頻時長9分鐘，其中某些內(nèi)容與本課教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，于是筆者重新剪輯了這一視頻，節(jié)選關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動者的情感和態(tài)度，從而更好地突破本節(jié)課的難點內(nèi)容。

從本次生活素材的選取過程來看，有效的生活素材必須符合以下幾個特點，一是實效性，二是典型性，三是導(dǎo)向性，四是現(xiàn)實性。特別是實效性和現(xiàn)實性，教師選取的素材既要能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生。筆者放棄素材一和素材二，不僅是因為這些素材不能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也是因為部分素材距離學(xué)生現(xiàn)實生活太遠(yuǎn)，缺乏感染力。

二、參照教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置問題合理運用

選定教學(xué)素材以后，就要對所選擇的生活素材進(jìn)行加工，即圍繞素材設(shè)置問題。設(shè)置的問題必須能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，而且能有效實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

在“新時代的勞動者”一課的教學(xué)中，筆者決定使用素材三的相關(guān)圖片與視頻后，圍繞相關(guān)環(huán)節(jié)設(shè)置了問題。

首先，對于取材自本校一些勞動者勞動的場景的照片這一素材，筆者設(shè)置了三個問題：第一，這些勞動者是誰？第二，你有什么體會？第三，你身邊有哪些最美的勞動者，能簡要介紹其事跡嗎？在這三個問題中，第一、二個問題主要是為了讓學(xué)生了解勞動的含義和意義，第三個問題主要是為了實現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的升華，使他們明確光榮屬于勞動者，不管是哪個崗位的勞動者，都應(yīng)該得到社會的承認(rèn)和尊重。但是筆者發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)中，對于第一、二個問題，學(xué)生只要熟悉教材就能完成教學(xué)目標(biāo)，而且第二個問題問得比較廣泛，主體不明確。于是，筆者對問題進(jìn)行了修改，將問題改為：第一，這是本校的哪些勞動者，他們勞動的地方是哪里？第二，你對這些勞動者的勞動場景有什么體會與思考？修改后的這兩個問題從學(xué)生熟悉的人和事入手，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生紛紛參與到課堂教學(xué)中來，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且讓學(xué)生有了更深層次的思考，更好地完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在情感態(tài)度價值觀方面也得到了升華。

其次，對于各地招聘會的現(xiàn)場圖片這一素材，筆者同樣設(shè)置了三個問題：第一，圖片說明了什么問題？第二，應(yīng)該怎樣解決這一問題？第三，勞動者應(yīng)該樹立哪些正確的就業(yè)觀念？設(shè)置這三個問題主要是為了讓學(xué)生通過分析目前我國的就業(yè)現(xiàn)狀來進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)怎樣解決就業(yè)問題。在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)第二個問題顯得比較空洞，沒有貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生回答時僅僅照著課本的知識點來回答，沒有結(jié)合社會生活，也沒有從將來就業(yè)的角度來考慮。第三個問題也存在類似的問題，學(xué)生只是按照教材的觀點來回答，沒有融入勞動者這一主體，缺少情感態(tài)度價值觀方面的升華。于是，筆者對第二和第三個問題進(jìn)行了修改，把兩個問題合并成一個探究題：我國的就業(yè)問題較突出、緊迫，要解決這個嚴(yán)峻的問題，我們應(yīng)該怎么做呢？讓學(xué)生從國家和勞動者個人角度來思考這個問題，討論并發(fā)言。面對修改后的問題，學(xué)生進(jìn)行了探究，思維產(chǎn)生碰撞，學(xué)習(xí)的興趣得以激發(fā)，搶著回答問題。這樣不僅較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，也激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，增強了學(xué)生對相關(guān)政策的理解和認(rèn)同。

最后，對于勞動者維權(quán)這一視頻素材，筆者設(shè)置了兩個問題：第一，視頻中的勞動者的哪些權(quán)利受到了侵犯？第二，除了這些權(quán)利，勞動者還享有哪些權(quán)利？第三，當(dāng)我們的權(quán)利受到侵犯后，可以尋求解決問題的途徑有哪些？這三個問題主要是為了落實讓學(xué)生了解勞動者享有的權(quán)利和履行的義務(wù)，以及怎樣維護(hù)勞動者合法權(quán)益這一教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中，第三個問題顯得比較單薄，不能全面地反映維護(hù)勞動者合法權(quán)益的相關(guān)知識，學(xué)生的印象也不夠深刻。怎樣維護(hù)勞動者的合法權(quán)益是本課的教學(xué)難點，因此，筆者對這一問題進(jìn)行了修改，設(shè)置成合作探究活動，以如何維護(hù)勞動者的合法權(quán)益為主題，將學(xué)生分成三個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別以工人代表、政府代表、企業(yè)代表的身份發(fā)言。學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，和小組成員交流并做了一些必要的記錄后，真正融入角色中去，在合作探究中有效地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，解決了本課的難點內(nèi)容。學(xué)生的小組合作能力、歸納能力、多角度思考問題的能力得以提升，表達(dá)能力也得以提高。

課后筆者給學(xué)生布置了兩項探究任務(wù)：一是完成霍蘭德職業(yè)興趣測試，二是分小組采訪本校的教書育人楷模。第一個任務(wù)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)科自信，拓寬視野，樹立職業(yè)規(guī)劃意識。第二個任務(wù)的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過了解自己身邊熟悉的人和事，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀方面的升華，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)與擇業(yè)觀念，樹立勞動光榮、勞動偉大、勞動平等的觀念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動人民的情感。

要想合理設(shè)置問題，教師必須注意：問題的設(shè)計要符合學(xué)生的思維習(xí)慣，體現(xiàn)一定的梯度，先易后難，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)層次性；問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能激活學(xué)生的思維，而且能夠促進(jìn)學(xué)生能力的提升。筆者對問題的修改，不僅讓學(xué)生掌握了知識，而且拓展了學(xué)生思維的長度、寬度和深度，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”［2］教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，要不斷挖掘、積累素材，選擇、加工有效素材，不僅要讓學(xué)生在課堂上獲得理論知識，有效落實教學(xué)目標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注實際、緊跟時代的思想意識。只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考和實踐，從生活中尋找到那些不再讓他們感到陌生和枯燥的理論時，生活素材才真正實現(xiàn)了它的價值，這樣的高中思想政治課才更有生命力。

總之，教師有效選取與運用生活素材，可以潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育，增強理論與實踐的統(tǒng)一性和現(xiàn)實性，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與社會生活實踐緊密聯(lián)系，增強高中思想政治課教學(xué)的精準(zhǔn)性和實效性。

【參考文獻(xiàn)】

［1］寧慧青.思想政治課素材的選擇與運用：以《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》為例［J］.教學(xué)與管理，2011（25）：73-74.

［2］B.A.蘇霍姆林斯基. 給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.