新高考背景下高中歷史“學(xué)教評(píng)”一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】“學(xué)教評(píng)”一致性教學(xué)設(shè)計(jì)的名稱源自布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)思想。一致性是指目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)估之間的對(duì)應(yīng)程度。整節(jié)課的教學(xué)要解決三個(gè)問題：第一，學(xué)生要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“我要到哪里去”；第二，通過什么具體的教學(xué)活動(dòng)完成目標(biāo)，即“我怎樣到那里去”；第三，如何評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，即“我是否真的到那里了”。文章以“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”一課的教學(xué)為例，分析了高中歷史“學(xué)教評(píng)”一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】新高考；“學(xué)教評(píng)”一致性；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：鄭麗華（1982—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市第三十三中學(xué)。

一、教學(xué)分析

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

了解三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，隋唐時(shí)期封建社會(huì)的高度繁榮，認(rèn)識(shí)三國(guó)兩晉南北朝至隋唐時(shí)期的制度變化與創(chuàng)新，民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化領(lǐng)域的新成就［1］。

（二）教學(xué)主題

“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”選自《中外歷史綱要》（上冊(cè)）第二單元，本單元主要展現(xiàn)了古代中國(guó)由三國(guó)以來的大分裂走向隋唐的大統(tǒng)一。從時(shí)空線索來看，本課講述了隋唐選官制度、中樞機(jī)構(gòu)以及賦稅制度的演變歷程，突出其變革與創(chuàng)新之處，與整個(gè)中國(guó)古代史價(jià)值主線一脈相承。從單元內(nèi)在邏輯來看，本課所講述的隋唐制度，是歷經(jīng)魏晉以來多個(gè)朝代的創(chuàng)立、調(diào)整與繼承，到隋唐逐漸走向完備的成果，是統(tǒng)一多民族國(guó)家繼續(xù)繁榮發(fā)展的主要推動(dòng)力，對(duì)當(dāng)下我國(guó)制度創(chuàng)新同樣有重要啟示，因此本課是本單元的重點(diǎn)課時(shí)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生在掌握隋唐制度的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展等重要史實(shí)的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用有關(guān)史料，基于特定的時(shí)空背景對(duì)隋唐制度的變化進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，能辯證分析各項(xiàng)制度的影響，從而發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的基本規(guī)律，形成正確的歷史觀，提高歷史思維能力。

2.通過學(xué)習(xí)隋唐科舉制、三省六部制、兩稅法，認(rèn)識(shí)它們?cè)跉v史上的重大作用，增強(qiáng)文化自信和制度自信，涵養(yǎng)新時(shí)代青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與創(chuàng)新意識(shí)。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：科舉制的特點(diǎn)及評(píng)價(jià)；三省六部制的運(yùn)行模式及作用；賦稅制度的演變過程。

難點(diǎn)：唐代賦稅制度的演變?cè)蚣坝绊憽?/p>

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)一：選官制度的傳承與創(chuàng)新

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入導(dǎo)言中的唐詩《登科后》。

師：這首詩的作者是孟郊，大家還知道他其他代表作嗎？

設(shè)計(jì)意圖：《登科后》是學(xué)生耳熟能詳?shù)奶圃?，由此引出科舉制出現(xiàn)的背景，可激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。

投影展示唐詩《游子吟》。

問題：孟郊年輕時(shí)家境如何，為何要出游？后來科考結(jié)果如何？我們?cè)O(shè)想一下，如果孟郊生活在魏晉時(shí)期，他有機(jī)會(huì)入朝為官嗎？為什么？作為隋唐最高的統(tǒng)治者，隋煬帝設(shè)立科舉制是基于什么考慮？是為了幫助像孟郊一樣的人改變貧苦的命運(yùn)嗎？

設(shè)計(jì)意圖：科舉制是本課重點(diǎn)，通過分析以上問題，便于學(xué)生理解科舉制產(chǎn)生的特定歷史背景。

過渡：科舉制實(shí)行后統(tǒng)治者達(dá)到目的沒有？科舉制的實(shí)行產(chǎn)生了怎樣的影響？

2.問題與探究

材料1：進(jìn)士科始于隋大業(yè)中，盛于貞觀、永徽之際?？N紳雖位極人臣，不由進(jìn)士者，終不為美……其推重謂之“白衣公卿”，又曰“一品白衫”。其艱難謂之“三十老明經(jīng)，五十少進(jìn)士”……

—王定保《唐摭言》

材料2：（科舉制）為所有西方國(guó)家以考試錄用人員的文官考試制度提供了一個(gè)遙遠(yuǎn)的榜樣。

—崔瑞德《劍橋中國(guó)隋唐史》

問題：1.閱讀材料1并結(jié)合所學(xué)思考科舉制的主要特點(diǎn)有哪些。

2.閱讀教材并結(jié)合材料2思考科舉制的影響。

教師說明：明經(jīng)和進(jìn)士是唐朝常設(shè)的考試科目。明經(jīng)科主要考查儒家經(jīng)典的記憶和背誦能力，進(jìn)士科主要考查處理實(shí)際問題的能力。從考試內(nèi)容看，哪個(gè)科考試難度大些？前面提到的孟郊考進(jìn)士考了3次，及第時(shí)已46歲，說明了什么？

3.歸納總結(jié)

1.科舉制的特點(diǎn)：社會(huì)地位高；考試難度大；公開、公正、公平；科學(xué)客觀。

2.積極影響：

（1）網(wǎng)羅天下才俊，擴(kuò)大統(tǒng)治基礎(chǔ)。

抑制地方士族，加強(qiáng)中央集權(quán)。

公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，社會(huì)流動(dòng)進(jìn)階。

提高官員素質(zhì)，促進(jìn)文化發(fā)展。

（2）對(duì)西方文官制度的形成產(chǎn)生積極影響。

消極影響：

（1）重文輕理，重視經(jīng)驗(yàn)，輕視實(shí)驗(yàn)，造成中國(guó)近代科技的落后。

（2）明清時(shí)期發(fā)展成八股取士，嚴(yán)重禁錮了人們的思想。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析材料并結(jié)合所學(xué)（與九品中正制比較），總結(jié)科舉制的特點(diǎn)和影響，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史料實(shí)證、辯證思維的學(xué)科素養(yǎng)。

4.課后梳理

讓學(xué)生填寫表1。

設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生對(duì)以上知識(shí)的掌握程度并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“學(xué)教評(píng)”一致性。

環(huán)節(jié)二：中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)的變化與創(chuàng)新

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

投影展示圖1。

問題：表格材料主要反映了什么問題？

設(shè)計(jì)意圖：《皇帝好了歌》淺顯易懂，通過對(duì)表格材料的分析，學(xué)生比較容易理解隋唐統(tǒng)治者面臨的統(tǒng)治困境—相權(quán)獨(dú)大，嚴(yán)重威脅到皇權(quán)。

過渡：隋唐統(tǒng)治者是如何解決這一問題的？

2.問題與探究

投影展示三省六部制示意圖及唐朝三省位置示意圖。

問題：1.三省制開始于何時(shí)？2.三省六部制的權(quán)力運(yùn)行機(jī)制是怎樣的？體現(xiàn)了哪些特點(diǎn)？3.各部門之間彼此制約有什么好處？4.相權(quán)對(duì)皇權(quán)是否有制約作用？5.觀察唐朝三省位置示意圖，我們可以得到什么信息？

設(shè)計(jì)意圖：通過觀察三省六部制示意圖，學(xué)生可以找到三省六部制的源流、權(quán)力分配和特點(diǎn)，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生分析理解該制度是如何解決統(tǒng)治者的統(tǒng)治難題，削弱相權(quán)，進(jìn)而加強(qiáng)皇權(quán)的。歷史地圖是重要的史料之一，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)需要訓(xùn)練和提升學(xué)生的讀圖能力。對(duì)唐朝三省位置示意圖的分析解讀，有助于學(xué)生理解在專制時(shí)代，距離皇帝的遠(yuǎn)近往往能夠體現(xiàn)權(quán)力的大小。教師還可以提供其他史料作為旁證，涵養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

3.課后梳理

讓學(xué)生填寫表2。

設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生對(duì)第二部分知識(shí)的掌握情況并給予評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“學(xué)教評(píng)”一致性。

環(huán)節(jié)三：賦稅制度的變化與創(chuàng)新

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

投影展示《木蘭詩》：

唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織……

東市買駿馬，西市買鞍韉，

南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。

問題：木蘭出征前為何要自備戰(zhàn)馬？木蘭家能買得起駿馬等作戰(zhàn)物資，至少說明了什么？這又與當(dāng)時(shí)國(guó)家推行的什么土地制度有關(guān)？與該制度相應(yīng)的賦稅制度是什么？有什么作用？

設(shè)計(jì)意圖：這是學(xué)生非常熟悉的樂府民歌，由此引入，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生了解南北朝時(shí)期實(shí)行的軍事制度（府兵制）和土地制度（均田制）。

過渡：租庸調(diào)制為何到唐中后期實(shí)行不下去了？

2.問題與探究

材料1：唐初，賦斂之法曰租庸調(diào)……玄宗之末，版籍浸壞，多非其實(shí)。及至德兵起，所在賦斂，無復(fù)常準(zhǔn)……至是，（楊）炎建議作兩稅法。

—《資治通鑒》

問題：閱讀教材并結(jié)合材料1思考，租庸調(diào)制為何難以為繼？

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生理解制度變遷背后的諸多人事因素，涵養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)，引出兩稅法。

合作探究互評(píng)：給學(xué)生1—2分鐘閱讀課文，全班分4組完成中國(guó)古代賦稅制度的演變的表格，第一組回答后，第二組回答前先評(píng)價(jià)前一組的回答是否準(zhǔn)確全面，依此類推，體現(xiàn)“學(xué)教評(píng)”的生生互評(píng)。

材料2：每州各取大歷中一年科率錢谷最多者，便為兩稅定額，此乃采非法之權(quán)令以為經(jīng)制，總無名之暴賦以立恒規(guī)。

—陸贄《翰苑集》

材料3：國(guó)家定兩稅，本意在憂人。厥初防其淫，明敕內(nèi)外臣……里胥迫我納，不許暫逡巡。

—《白居易集》

問題：閱讀教材并結(jié)合材料2、3，思考如何全面評(píng)價(jià)兩稅法。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合兩位士大夫的詩文，引導(dǎo)學(xué)生從利弊兩方面分析兩稅法的影響，形成全面、客觀、長(zhǎng)遠(yuǎn)地看待歷史問題的辯證思維能力。

評(píng)價(jià)：

（1）將大歷年間收稅最多的一年稅收作為兩稅法的稅額，沒有減輕百姓負(fù)擔(dān)，反而有斂財(cái)?shù)哪康摹?/p>

（2）在實(shí)際運(yùn)行過程中，官員加征各種苛捐雜稅，加重了百姓負(fù)擔(dān)。

小結(jié)：

師：治理體制和治理行為主要體現(xiàn)國(guó)家的工具理性。國(guó)家滅亡的根本原因是制度落后于時(shí)代發(fā)展的潮流，統(tǒng)治者一味強(qiáng)化、集中權(quán)力，而不考慮民權(quán)、民需?？梢?，良好的國(guó)家治理，制度是決定性因素，只有創(chuàng)新制度，國(guó)家才更具活力?！吧僖恍┙y(tǒng)治，多一些治理”“少一些陳舊，多一點(diǎn)創(chuàng)新”，是歷史給我們的啟示。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

1.教師在講述本課時(shí)，每個(gè)制度的指向應(yīng)有所不同，選官制度指向的是選拔人才如何既能選拔更好的人才又能更公平，三省六部制指向的是中樞機(jī)構(gòu)如何既能強(qiáng)化皇權(quán)又能更高效地運(yùn)行，賦稅制度指向的是收稅如何更合理、更規(guī)范，這樣才能把制度講到位。

2.歷史教學(xué)要有思辨性。學(xué)習(xí)小組的合作探究不應(yīng)流于形式，每個(gè)成員都應(yīng)該有學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)問題的設(shè)置應(yīng)更具體化、開放化，真正引導(dǎo)學(xué)生思考、思辨和探究。教師應(yīng)該常問自己：在課堂上提出的問題有引發(fā)學(xué)生思想的交流嗎？有激發(fā)思維的碰撞嗎？有激發(fā)不同意見的交鋒嗎？只有把學(xué)生思維的積極性調(diào)動(dòng)起來，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為課堂的參與者、研究者，讓教師成為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

3.“探究—研討”教學(xué)法的提出者蘭本達(dá)教授指出：“一節(jié)課，你如果一半時(shí)間是學(xué)生活動(dòng)，一半時(shí)間是老師活動(dòng)，你是個(gè)及格的老師；如果三分之二時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)，老師講解等活動(dòng)只占三分之一，這樣的老師是優(yōu)秀的老師；你要是把時(shí)間都給了學(xué)生，老師只是幾句話點(diǎn)到而已，最后來個(gè)小結(jié)，最多占十分之一，你就是特級(jí)教師?！闭嬲母咝дn堂，就是把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生。從這個(gè)意義上講，這節(jié)課教師講得過多，而學(xué)生思考和活動(dòng)的時(shí)間過少，如何構(gòu)建高效課堂，值得每一名教師進(jìn)一步思考和實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.