跟著電影學(xué)寫作
——利用電影資源開展初中記敘文寫作教學(xué)的方法

陜西省西安市曲江第一中學(xué) 于 澤

初中語文教師在寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生寫作中反復(fù)出現(xiàn)的相似問題上，寫作教學(xué)缺少得以全面展開的方法，難以實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練和思維能力的提高。此外，對(duì)寫作，初中學(xué)生也因“無話可說、無法可改、無表達(dá)欲”而一籌莫展。雖然他們?cè)诮邮軐懽髦笇?dǎo)時(shí)可以認(rèn)識(shí)到個(gè)人寫作的不足之處，但是每到實(shí)際操練很難在習(xí)以為常的生活中挖掘出可供書寫的內(nèi)容，筆記本上記錄的條條框框無從與自己的文本相滲透，更難有從書桌跨越到社會(huì)的眼界去審視宏大的命題或沉靜直面自己的內(nèi)心世界。

21世紀(jì)的學(xué)生深受電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的影響，這些媒體成為他們獲取信息的重要途徑。新課標(biāo)明確提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活”，而電影作為社會(huì)傳播最廣泛的藝術(shù)形式之一，極大地滿足了學(xué)生對(duì)光、影、聲、色的渴望，又與初中記敘文寫作具有頗多共通點(diǎn)。不妨順勢(shì)而為，利用電影資源開展初中記敘文寫作教學(xué)，筆者從以下方面淺談其教學(xué)方法。

一、利用電影資源豐富學(xué)生的寫作素材

（一）教師精心提供素材

電影資源層出不窮，但不少電影只具有娛樂性而不具備藝術(shù)價(jià)值。初中學(xué)生正處于樹立正確三觀的重要時(shí)期，教師要給予正確引導(dǎo)且率先垂范，為學(xué)生先行提供精心選擇的素材進(jìn)行學(xué)習(xí)與積累。

欣賞不同題材的電影能拓寬學(xué)生寫作題材的廣度，教師按照題材分類為學(xué)生開列電影觀看清單（表1）。學(xué)生自行擇時(shí)觀看電影，并且回憶或鏈接同類題材電影，得以增加浸潤(rùn)在優(yōu)秀藝術(shù)環(huán)境中的機(jī)會(huì)。

表1 電影觀看清單

（二）學(xué)生在真實(shí)情境下積累素材

教師單方向?yàn)閷W(xué)生提供素材并不能完全滿足學(xué)生開闊眼界與實(shí)踐的需要，同時(shí)核心素養(yǎng)要求學(xué)生應(yīng)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到能動(dòng)學(xué)習(xí)、從個(gè)體學(xué)習(xí)到協(xié)同學(xué)習(xí)、從表層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)。因此筆者在思考后實(shí)施了以下兩種學(xué)生主動(dòng)積累素材的方法。

一是動(dòng)員學(xué)生為“作文紙條”微信訂閱號(hào)電影素材專欄投一期稿件。首先，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀該專欄往期內(nèi)容以了解投稿要求，其次，對(duì)自己所選影片認(rèn)真觀看和提取需要的信息，最后，組織語言有邏輯地進(jìn)行鑒賞活動(dòng)。該方法基于真實(shí)情境，促動(dòng)學(xué)生以欣賞同時(shí)兼具批判的眼光看待生活中看似平常的事物，寫作素材積累上能由理解走向運(yùn)用。

二是班級(jí)成立資源流動(dòng)分享手冊(cè)。學(xué)生可在手冊(cè)上閱讀、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充由他人提供的該部電影素材，手冊(cè)在班級(jí)流動(dòng)，教師定期予以總結(jié)評(píng)價(jià)以及表彰。該方法幫助學(xué)生在寫作素材積累上打開心胸與視野，從身邊不斷獲取精神啟發(fā)。

二、借助電影藝術(shù)向?qū)W生傳授寫作方法

（一）通過欣賞電影片段學(xué)習(xí)怎樣塑造人物

學(xué)生可以跟電影學(xué)習(xí)“呈現(xiàn)式”塑造人物的方法。電影中的人物之所以能為觀眾帶來情感沖擊力，是因?yàn)槠渫ㄟ^具體事件中人物的行為活動(dòng)、近鏡頭細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)以及場(chǎng)景的渲染來呈現(xiàn)，以此讓觀眾發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)人物的特點(diǎn)進(jìn)行捕捉并生成強(qiáng)烈感受。教師在課堂教學(xué)上可先讓學(xué)生帶著明確的問題來觀看電影片段，如“你覺得在接下來播放的《綠皮書》電影片段中，哪些會(huì)是導(dǎo)演指導(dǎo)演員及劇組來表現(xiàn)人物特征的地方？”問題能促使學(xué)生從人物、情境出發(fā)，只有關(guān)注到人物的行為活動(dòng)即外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語言的細(xì)節(jié)乃至所處環(huán)境的具體化呈現(xiàn)才能讓人物抽象特征變得具體可感。此觸動(dòng)下，讓學(xué)生在同伴的寫作中標(biāo)注出所寫人物特點(diǎn)并勾畫出其認(rèn)為有“呈現(xiàn)式”的語句。以此，學(xué)生可明確自己所寫人物特點(diǎn)是否能讓讀者清楚捕捉并給讀者帶來閱讀過程的享受。

指導(dǎo)學(xué)生將電影畫面“譯”成文字來學(xué)會(huì)真實(shí)且細(xì)膩地塑造人物。電影是動(dòng)起來的畫面，遠(yuǎn)鏡頭、中鏡頭、近鏡頭把人物活動(dòng)的環(huán)境、目的、特點(diǎn)融為一體卻有條不紊；優(yōu)秀的文字作品總是富有畫面感，環(huán)境描寫與人物描寫相得益彰，配合敘述讓人物鮮活生動(dòng)。落筆復(fù)述電影畫面是學(xué)會(huì)真正用方法來塑造人物的具體實(shí)踐，對(duì)同一電影畫面的“譯文”，小組可評(píng)價(jià)成員所選取的視角恰當(dāng)程度、鏡頭選取的意義、描述語言的準(zhǔn)確度和生動(dòng)度，促進(jìn)學(xué)生有法、有針對(duì)性地修改自己的寫作。同時(shí)該環(huán)節(jié)要緊密銜接學(xué)生對(duì)生活化情境中人物的寫作練習(xí)，如學(xué)生在對(duì)《長(zhǎng)江七號(hào)》電影畫面進(jìn)行文字復(fù)述及討論、修改后，教師出示之前學(xué)生寫作《你的樣子真好看》中一些情境，讓學(xué)生動(dòng)筆用所學(xué)方法書寫片段。以這種方式強(qiáng)化筆下的人物應(yīng)在情境中真實(shí)的、細(xì)膩的存在的意識(shí)，錘煉塑造人物的方法，培養(yǎng)與收獲一種導(dǎo)演思維。

（二）通過體會(huì)電影劇作結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)怎樣講好故事

教師可以借鑒電影三種劇作結(jié)構(gòu)：戲劇式、散文式、小說式，來指導(dǎo)學(xué)生如何在記敘文寫作中講好故事。對(duì)初中生而言，把故事講好的技法不能只放在如何開頭與結(jié)尾、倒敘還是插敘等細(xì)小方面，還應(yīng)持有一種整體觀來讓文章更打動(dòng)人，即根據(jù)寫作的題材選擇恰當(dāng)?shù)臄⑹龉?jié)奏讓主題更深刻。

在之前學(xué)生共同觀看的影片中為每種結(jié)構(gòu)各篩選一部，學(xué)生自主對(duì)比與體會(huì)這三種劇作結(jié)構(gòu)講故事的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)和方式方法，發(fā)現(xiàn)戲劇式結(jié)構(gòu)的電影，如《瘋狂原始人》是圍繞一個(gè)沖突展開情節(jié)并走向高潮與結(jié)局來彰顯影片立意；小說式結(jié)構(gòu)的電影，如《雄獅少年》通過事件疊加主要突出人物形象與價(jià)值；散文式結(jié)構(gòu)的電影，如《城南舊事》通過在并列式或?qū)舆M(jìn)式的場(chǎng)景組合中呈現(xiàn)主題表達(dá)。

隨后教師布置作文題目，要求學(xué)生先進(jìn)行明確本篇文章寫作目的是突出人物還是事件，以此決定采用哪一種結(jié)構(gòu)形式來謀篇布局。學(xué)生在進(jìn)行結(jié)構(gòu)選擇時(shí)相當(dāng)于完成了初步的構(gòu)思，后續(xù)的內(nèi)容編寫與語言打磨也更有方向性。學(xué)生由此學(xué)習(xí)到一種編劇思維，明確文章內(nèi)容安排與主題表達(dá)，有利于日后在寫作中有意識(shí)地從整體上能講好一個(gè)故事。

三、將寫作與電影鑒賞相結(jié)合的方式

（一）指導(dǎo)學(xué)生觀后感寫作

電影魅力之一在于其視點(diǎn)是客觀的，卻能讓觀眾主觀地產(chǎn)生超越鏡頭表達(dá)之外的聯(lián)想，撼動(dòng)其心靈。實(shí)踐中，學(xué)生在課堂教學(xué)上觀看電影動(dòng)畫短片《鷸》后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀后感寫作的過程可用三個(gè)環(huán)節(jié)予以概括：（1）學(xué)生有針對(duì)性地結(jié)合影片內(nèi)容說出感受點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘影片的細(xì)節(jié)以激發(fā)學(xué)生再獲新感受；（2）學(xué)生分享自己與感受點(diǎn)吻合的過往經(jīng)歷或者頓悟的方法與啟示，教師適時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)；（3）學(xué)生落筆成文后在小組內(nèi)交流，教師給予具體的指導(dǎo)意見和展示平臺(tái)以認(rèn)可和鼓勵(lì)學(xué)生的表達(dá)。

電影觀后感重在“感”，通過記錄觸動(dòng)內(nèi)心的一鏡一瞬甚至一句話，與讀者分享自己由此聯(lián)想到的過往經(jīng)歷以及受到的影響與啟發(fā)。書寫觀后感是主動(dòng)地將電影藝術(shù)與自己的實(shí)際生活聯(lián)結(jié)，得到藝術(shù)的熏陶與滋潤(rùn)。

（二）讓學(xué)生以電影化思維寫影評(píng)

進(jìn)行影評(píng)有利于豐富人的審美、認(rèn)識(shí)、語言能力。實(shí)踐之初，筆者學(xué)校正舉辦“星光電影節(jié)”校園活動(dòng)，教師借機(jī)設(shè)定具有真實(shí)情境的任務(wù)：活動(dòng)主辦方征集大眾評(píng)論，請(qǐng)你走進(jìn)校園電影院，為所觀看的學(xué)生的參賽作品寫客觀的、專業(yè)的影評(píng)并發(fā)表在相關(guān)網(wǎng)頁上。學(xué)生為完成此任務(wù)，需要先閱讀專業(yè)化的影評(píng)學(xué)習(xí)相關(guān)寫作知識(shí)，而后要和同伴進(jìn)行溝通或協(xié)作，待影評(píng)在平臺(tái)發(fā)表后還要接受來自不同角度的評(píng)價(jià)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。該方法提高了學(xué)生對(duì)電影藝術(shù)深入探究的興趣，完成任務(wù)時(shí)獲得了極大的滿足感與成就感，從而激發(fā)了他們進(jìn)一步以筆寫心的表達(dá)欲望。

利用電影資源開展初中記敘文寫作教學(xué)，其意義不僅在于學(xué)生能從中汲取寫作的營(yíng)養(yǎng)，更在于從書桌走向更廣闊的天地，提升審美情趣。在開放了學(xué)生寫法的同時(shí)，該探究也幫助教師不斷思考與嘗試新的寫作教學(xué)方法，有助于形成開放多元的寫作課堂教學(xué)。筆者將繼續(xù)探索“跟著電影學(xué)寫作”的具體方法，讓自己的思想也受益于電影藝術(shù)，在寫作教學(xué)中與學(xué)生一起見證花朵的綻放。