基于結(jié)構(gòu)方程模型的混合式教學(xué)效果及其提升路徑研究

■ 鄭 莉 ，周 蓉

（1.湖南大學(xué)工商管理學(xué)院，湖南 長沙 410000；2.福建工程學(xué)院管理學(xué)院，福建 福州 350000；3.順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528300）

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使知識的生成、獲取和傳播方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，混合式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代教學(xué)模式的重大變革，也是新冠肺炎疫情時期行之有效的教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)對高等教育影響日益加劇，以及全球新冠肺炎疫情尚未消退且復(fù)蘇前景“道阻且長”的當(dāng)下，研究混合式教學(xué)具有一定的理論意義與實(shí)踐意義。

一、相關(guān)文獻(xiàn)回顧

關(guān)于混合式教學(xué)的現(xiàn)有研究主要集中在混合式教學(xué)的概念界定、教學(xué)模式、教師開展混合式教學(xué)的影響因素以及混合式教學(xué)效果評價研究等方面，研究成果豐碩。概念界定上，祝智庭[1]是第一個將“Blended learning”理念引入我國教育領(lǐng)域的學(xué)者，目前我國的很多學(xué)者在研究“Blended learning”時，將其翻譯為“混合式學(xué)習(xí)”或“混合式教學(xué)”并進(jìn)行了概念界定。本研究采用學(xué)者李逢慶[2]給出的定義，即混合式教學(xué)是通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)提供適當(dāng)?shù)馁Y源和活動，從而讓學(xué)習(xí)者形成適當(dāng)?shù)哪芰?，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式。教學(xué)模式方面，Jager[2]從不同的驅(qū)動力出發(fā)構(gòu)建了包括面對面驅(qū)動、在線驅(qū)動等六種混合式教學(xué)模式。李逢慶[3]認(rèn)為，構(gòu)建的混合式教學(xué)模式不能忽視教師的引導(dǎo)和組織作用；鄧紅章[4]指出，混合式教學(xué)應(yīng)將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)從根本上進(jìn)行整合和重新設(shè)計，課程設(shè)計要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)感受。關(guān)于混合式教學(xué)的影響因素，Ye等[5]學(xué)者認(rèn)為需要現(xiàn)場鼓勵學(xué)生、主動學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作、提供學(xué)習(xí)資料和估測學(xué)習(xí)效果。Lothridge[6]認(rèn)為性別是影響因素之一，女生對線上學(xué)習(xí)的態(tài)度更為積極；線上學(xué)習(xí)時長和課程數(shù)量也會影響混合式教學(xué)的效果?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量評價方面，楊浩[7]結(jié)合混合式教學(xué)實(shí)施流程構(gòu)建了高職院?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。于洪濤[8]評價了某高校混合式教學(xué)改革效果，研究結(jié)果表明混合式教學(xué)改革能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力?，F(xiàn)有研究成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)從理論與實(shí)踐兩個方面為本研究提供了借鑒，但也存在對混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)研究還有待深入，以及關(guān)于混合式教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)路徑的相關(guān)研究還不夠充分等局限。

二、理論模型與研究假設(shè)

筆者對混合式教學(xué)效果影響因素的研究主要從學(xué)生維度展開。學(xué)生對混合式教學(xué)的接受度是教學(xué)效果的重要影響因素，也是混合式教學(xué)平臺建設(shè)和效果評價的重要依據(jù)。參考技術(shù)接受度模型（technologyacceptance model，TAM）[9]，本研究認(rèn)為學(xué)生對混合式教學(xué)的感知易用性和感知有用性會影響混合式教學(xué)模式接受度，進(jìn)而影響混合式教學(xué)效果。

（一）感知易用性與學(xué)生接受度

本研究將感知易用性定義為學(xué)生認(rèn)為使用混合式教學(xué)平臺的難易程度。不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生的操作經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力等方面存在差異，所感知到的易用性有所不同。有學(xué)者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)平臺是否易操作是影響學(xué)生再次登錄平臺的重要因素?；旌鲜浇虒W(xué)中的易用性是指混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)平臺界面友好，具有自主性與易操作性等特點(diǎn)，容易被學(xué)生接受。此外，已有研究結(jié)果表明，感知有用性在感知易用性與接受度之間可能存在中介作用。若混合式教學(xué)平臺越容易使用，則可以將更多的時間精力分配給其他學(xué)習(xí)活動，更容易相信混合式教學(xué)模式能提高學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而更接受這種教學(xué)模式。由此提出以下假設(shè)。

假設(shè)1：感知易用性正向影響學(xué)生接受度。

假設(shè)2：感知易用性正向影響感知有用性。

（二）感知有用性與學(xué)生接受度

根據(jù)TAM可知，用戶所感知的有用性決定使用系統(tǒng)的行為意圖。本研究將感知有用性定義為學(xué)生相信混合式教學(xué)模式會提高自身的學(xué)習(xí)效果的程度。當(dāng)學(xué)生意識到混合式教學(xué)模式能夠改善或提升自己的綜合能力時，會更接受混合式教學(xué)。已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的感知有用性對提升學(xué)習(xí)積極性與參與互動起到促進(jìn)作用，從而提升學(xué)習(xí)效果。由此提出以下假設(shè)。

假設(shè)3：感知有用性正向影響學(xué)生接受度。

假設(shè)4：感知有用性正向影響學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生接受度與學(xué)習(xí)效果關(guān)系假設(shè)

本研究將接受度定義為學(xué)生對混合式教學(xué)這種教學(xué)模式的綜合性評價。接受度是學(xué)習(xí)效果的重要影響因素，有學(xué)者指出，混合式教學(xué)接受度高的學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性與學(xué)習(xí)參與度更高，其成績往往高于接受度低的學(xué)生的成績。由此提出以下假設(shè)。

假設(shè)5：學(xué)生接受度正向影響學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，本研究的假設(shè)模型如圖1所示。

圖1 研究理論模型

三、研究設(shè)計

（一）樣本來源和分析方法

本研究采用問卷調(diào)查法。以福建、廣東、湖南等地區(qū)開展混合式教學(xué)的高校師生為研究對象，采取方便抽樣方法，主要通過個人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地調(diào)研等方式接觸調(diào)查對象，并采用問卷星平臺進(jìn)行在線問卷調(diào)查。共計發(fā)放問卷384份，剔除規(guī)律性強(qiáng)、漏填題項(xiàng)、作答用時過長（超過5分鐘）或過短（低于50秒）的樣本，最終得到269份有效問卷，有效回收率為70.1%。

在數(shù)據(jù)分析方法上，本研究主要采用SPSS 25.0及Mplus7.0兩種統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。利用SPSS 25.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析，利用Mplus7.0進(jìn)行信效度分析及對研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證及結(jié)構(gòu)方程模型分析。

（二）變量測量

測量題項(xiàng)主要借鑒以往研究中的成熟量表，并根據(jù)研究情景進(jìn)行適當(dāng)修正。對感知易用性的測量主要參考了Wu等的研究[10]，包括線上平臺操作簡單、用更少的時間獲取更多的知識、混合式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)能更快捷地獲取知識3個題項(xiàng)。對感知有用性的測量主要參照McGill等的研究成果[11]，包括能夠獲取更新與更豐富的知識、能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求、更利于知識的理解與掌握、更利于提升自我4個題項(xiàng)。對學(xué)習(xí)接受度的測量主要參考Roca等的研究[12]，包括我（不喜歡—喜歡）使用混合式教學(xué)；對于使用混合式教學(xué)，我感覺（差—好）；采用混合式教學(xué)，我感覺對我（不利—有益）；混合式教學(xué)對我的吸引力（弱—強(qiáng)）4個題項(xiàng)。對學(xué)習(xí)效果的測量主要參照McGill等的研究成果[11]。所有題項(xiàng)均采用李克特5級量表法進(jìn)行測量。

四、數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗(yàn)

以下對混合式教學(xué)效果、信效度檢驗(yàn)和結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行陳述和討論。

（一）混合式教學(xué)效果評價

通過“團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力”3個題項(xiàng)對混合式教學(xué)的“學(xué)習(xí)效果”進(jìn)行測量。分析結(jié)果（如附表1所示）表明，混合式教學(xué)效果較好，混合式教學(xué)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

附表1 混合式教學(xué)“學(xué)習(xí)效果”分析結(jié)果

（二）信度、收斂效度與區(qū)別效度檢驗(yàn)

本研究運(yùn)用Mplus7.0軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析來檢測量表的信度與收斂效度，結(jié)果如附表2所示。所有題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷（Estimate）都大于0.6，顯著性估計Z值均大于1.96，P值小于0.001，代表所有的題目均通過了顯著性檢驗(yàn)。各題目信度（SMC）均大于0.36，表明變量對題項(xiàng)有較好的解釋能力。變量的組成信度（CR）最低值大于0.7，說明各變量的測量題項(xiàng)的內(nèi)部一致性較高，有較好的組成信度。平均方差萃取量（AVE）最低值大于門檻值0.5，表明量表具有較好的收斂效度。每個變量AVE的平方根都大于該變量與其他變量的相關(guān)系數(shù)（見附表3），量表的區(qū)分效度良好。

附表2 變量信度與收斂效度檢驗(yàn)結(jié)果

附表3 變量信度、收斂效度與區(qū)別效度檢驗(yàn)結(jié)果

（三）研究假設(shè)檢驗(yàn)

對研究模型進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程運(yùn)算。結(jié)構(gòu)方程模型擬合指數(shù)如附表4所示，各指標(biāo)擬合情況均符合評價標(biāo)準(zhǔn)，模型具有較好的擬合度，可用于進(jìn)行檢驗(yàn)研究假設(shè)。理論模型研究假設(shè)驗(yàn)證結(jié)果如附表5所示，Estimate為標(biāo)準(zhǔn)化回歸加權(quán)值，各路徑（假設(shè)）在顯著水平為0.05時Est./S.E.大于1.96，各假設(shè)均獲得支持。結(jié)構(gòu)方程模型的具體路徑如圖2所示。

附表4 理論模型擬合度指標(biāo)

附表5 研究模型假設(shè)驗(yàn)證結(jié)果

圖2 結(jié)構(gòu)方程模型分析

五、研究結(jié)論

本研究從學(xué)生視角探索了影響混合式教學(xué)效果的因素，得到以下結(jié)論。首先，混合式教學(xué)效果評價結(jié)果顯示，開展混合式教學(xué)的樣本高校均取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生在“團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新、解決問題”等能力方面均得到了提升。其次，結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果顯示，感知易用性和感知有用性與學(xué)生接受度呈正相關(guān)?；旌鲜浇虒W(xué)平臺是否易于操作、設(shè)計是否人性化會影響學(xué)生對混合式教學(xué)的接受度，是學(xué)生登錄混合式教學(xué)平臺的重要影響因素。因此，教師在首次授課時應(yīng)向?qū)W生介紹如何有效地使用混合式教學(xué)平臺，并能夠提供相應(yīng)的操作手冊以備學(xué)生查閱；同時，教師需要精心設(shè)計教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容以滿足學(xué)生的期望與要求，從而使教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生接受。最后，學(xué)生接受度與混合式教學(xué)效果呈正相關(guān)?；旌鲜浇虒W(xué)將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入到傳統(tǒng)的“面對面”教學(xué)課堂是提升教學(xué)效果的有力措施，提高了學(xué)習(xí)靈活性與學(xué)習(xí)參與度，使得混合式教學(xué)學(xué)生接受度顯著正向影響混合式教學(xué)效果。混合式教學(xué)為高校教師提供了一個創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教育理念，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。