基于多樣化的公共藝術(shù)視角探索公共藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系建構(gòu)

蒲粵梅

四川電影電視學(xué)院 大邑 611331

一、當(dāng)代公共藝術(shù)的概念及范疇

公共藝術(shù)一詞，近幾年經(jīng)常被人們提及，看似高大上的藝術(shù)其實(shí)和我們的生活息息相關(guān)，公共藝術(shù)就在我們身邊，我們就生活于公共藝術(shù)中，它就這樣潤(rùn)物無(wú)聲的和我們相互交融。從專業(yè)定義上來(lái)看：公共藝術(shù)是主要研究設(shè)計(jì)學(xué)、公共藝術(shù)等方面的基本知識(shí)和技能，涵蓋公共藝術(shù)本體形態(tài)、藝術(shù)形式、創(chuàng)作形式、創(chuàng)作觀念、方法、技巧及審美意識(shí)等多個(gè)方面，進(jìn)行公共空間的規(guī)劃設(shè)計(jì)。例如：城市公園、廣場(chǎng)、路燈等公共設(shè)施的設(shè)計(jì)，綠地、雕塑等公共景觀的設(shè)計(jì)等。

面對(duì)紛繁復(fù)雜的空間環(huán)境，如何提高其藝術(shù)性，多樣性的藝術(shù)表現(xiàn)形式勢(shì)必成為其發(fā)展的道路。公共藝術(shù)作為一種藝術(shù)形式在公共空間中生產(chǎn)了自己，同時(shí)也成就了特定的空間，成為了當(dāng)下的“公共藝術(shù)”，它是如何一步步走進(jìn)人們的生活的呢？

因此，當(dāng)我們面臨涉及范圍極廣的公共藝術(shù)的時(shí)候，我們來(lái)探索公共藝術(shù)今時(shí)今刻的教學(xué)環(huán)境的時(shí)候，我們應(yīng)該從多點(diǎn)中找到一點(diǎn)，將其發(fā)散，最終尋找到一個(gè)立足點(diǎn)，展開教學(xué)。

因此，本文探索高等院校的公共藝術(shù)教育，不僅是將經(jīng)典范疇的公共藝術(shù)的研究納入到公共藝術(shù)的視野下，更重要是能夠?qū)ふ业竭m合當(dāng)下的公共藝術(shù)高校的教學(xué)。

二、國(guó)內(nèi)高校公共藝術(shù)專業(yè)教學(xué)

在我國(guó)高等院校開辦的屬于設(shè)計(jì)學(xué)科下的公共藝術(shù)專業(yè)，按照2018年設(shè)計(jì)學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（下文簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”）要求中的定位，“公共藝術(shù)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)景觀、雕塑、壁飾、裝置等領(lǐng)域的設(shè)計(jì)工藝要求的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)”；“公共藝術(shù)專業(yè)課程可包括：公共空間設(shè)計(jì)、公共景觀設(shè)計(jì)、公共設(shè)施設(shè)計(jì)、室內(nèi)外陳設(shè)藝術(shù)品創(chuàng)作設(shè)計(jì)、公共符號(hào)與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等?！?/p>

公共藝術(shù)專業(yè)相對(duì)于其它專業(yè)在我國(guó)高校中屬于小眾的新興專業(yè)，但因?yàn)槌鞘薪ㄔO(shè)的發(fā)展需求，許多國(guó)內(nèi)的藝術(shù)專業(yè)院校以及綜合性大學(xué)都開設(shè)了這一學(xué)科，這樣增加了公共藝術(shù)的曝光率，使人們對(duì)公共藝術(shù)有了更多的了解。按照“國(guó)標(biāo)”公共藝術(shù)專業(yè)主要開設(shè)的課程都是在視覺上?？v觀各大院校畢業(yè)展的時(shí)候不難發(fā)現(xiàn)，公共藝術(shù)是一個(gè)極具趣味的專業(yè)，學(xué)生的作品包括插畫、版畫、裝置、陶藝、多媒體、建筑、甚至還有行為藝術(shù)等各種形式。

國(guó)內(nèi)高校中的公共藝術(shù)專業(yè)，因涉及的范圍較廣，所以在國(guó)內(nèi)對(duì)該學(xué)科沒有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)體系，各大高校本專業(yè)的教學(xué)也存在較大的差異?？傮w來(lái)說(shuō)國(guó)內(nèi)的公共藝術(shù)更像是介于純藝術(shù)和設(shè)計(jì)之間的一個(gè)專業(yè)，既要學(xué)習(xí)工藝美術(shù)類學(xué)科，又要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)類的學(xué)科，還要掌握相關(guān)的軟件操作。

如中國(guó)美術(shù)學(xué)院，它是國(guó)內(nèi)最早開設(shè)公共藝術(shù)專業(yè)的院校，在傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的影響下，課程安排就有所傾斜，他們的公共藝術(shù)融合造型、景觀、雕塑等不同課程，這也是目前國(guó)內(nèi)高校的公共藝術(shù)常用的一種課程模式。

江南大學(xué)作為國(guó)內(nèi)知名綜合性大學(xué)，也是最早創(chuàng)辦公共藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)，復(fù)合型人才作為該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，注定了其多樣化的課程設(shè)置，造型基礎(chǔ)、媒材、策劃與傳播、新媒體下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，這樣的課程設(shè)置在當(dāng)下更加符合時(shí)代的需求。

其他不同院校的公共藝術(shù)專業(yè)也會(huì)受到其本身教學(xué)優(yōu)勢(shì)的影響，如清華美院（原中央工藝美術(shù)學(xué)院），該校的公共藝術(shù)專業(yè)的課程較偏工藝，開設(shè)了諸如漆畫、陶藝、版畫等課程；對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)較有優(yōu)勢(shì)的天津美術(shù)學(xué)院而言，該校的公共藝術(shù)專業(yè)課程較側(cè)重景觀與城市規(guī)劃等。

多樣性是公共藝術(shù)的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，也是容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方，在國(guó)內(nèi)高校中需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容較多，很多課程在課時(shí)分配上嚴(yán)重欠缺，這也是目前面臨教學(xué)成本高和學(xué)生很難學(xué)精，畢業(yè)后就業(yè)難的問(wèn)題。

其實(shí)無(wú)論是哪種藝術(shù)表現(xiàn)形式，高校主要培養(yǎng)的是學(xué)生們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，如何掌握利用媒介與大眾和環(huán)境產(chǎn)生和諧的、良好的互動(dòng)關(guān)系才是該專業(yè)學(xué)生應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

三、國(guó)外藝術(shù)院校現(xiàn)狀

與國(guó)內(nèi)高校不同的是國(guó)外的各藝術(shù)院校幾乎沒有Public art design這門學(xué)科，因?yàn)楣菜囆g(shù)的涵蓋面較廣，已經(jīng)被融合到了各個(gè)藝術(shù)學(xué)科里面。正是這樣的設(shè)置，全面的體現(xiàn)了公共藝術(shù)的跨學(xué)科性、實(shí)踐性、互動(dòng)性及包容性。

與國(guó)內(nèi)高校相同的是國(guó)外很多高校的公共藝術(shù)也將側(cè)重點(diǎn)放在“空間”這一點(diǎn)上，但是不同于傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)，它更加關(guān)注人和空間的關(guān)系，思考二者之間的互動(dòng)、需求、供給關(guān)系。

如倫敦藝術(shù)大學(xué)的Interior & Spatial Design專業(yè)，字面上的解釋是室內(nèi)與空間設(shè)計(jì)，其課程包括建筑、藝術(shù)形式、室內(nèi)和空間實(shí)踐等，對(duì)學(xué)生的教育更加側(cè)重于思考如何在空間內(nèi)居住，并發(fā)展對(duì)現(xiàn)有建筑空間介入的一種感性認(rèn)識(shí)。在掌握建筑語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)生對(duì)如何在空間環(huán)境中居住并與之進(jìn)行交互有著特殊的經(jīng)驗(yàn)。

在日本，被譽(yù)為“帝國(guó)美術(shù)大學(xué)”的武藏野美術(shù)大學(xué)是一所美術(shù)造型藝術(shù)教育的綜合性大學(xué)，歷史悠久、師資雄厚，該校的“空間設(shè)計(jì)與構(gòu)成專業(yè)”與國(guó)內(nèi)的公共藝術(shù)學(xué)科非常接近，課程安排通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行——室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境規(guī)劃、工藝美術(shù)、服裝設(shè)計(jì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造更加適合人類活動(dòng)的美的空間的能力。

四、應(yīng)用型公共藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系框架

四川電影電視學(xué)院設(shè)計(jì)與美術(shù)學(xué)院于2019年成功申報(bào)公共藝術(shù)本科專業(yè)，于2020年9月招生。該專業(yè)分成“空間藝術(shù)”和“裝飾藝術(shù)”兩個(gè)方向來(lái)落實(shí)國(guó)標(biāo)。空間藝術(shù)方向立足于“立體空間設(shè)計(jì)”來(lái)培養(yǎng)人才，著重培養(yǎng)學(xué)生空間設(shè)計(jì)能力；裝飾藝術(shù)方向定位于培養(yǎng)學(xué)生的“裝飾設(shè)計(jì)能力”，著重培養(yǎng)學(xué)生裝飾設(shè)計(jì)實(shí)踐方面能力。實(shí)現(xiàn)“川西特色”的公共藝術(shù)創(chuàng)作與教學(xué)的融合，響應(yīng)時(shí)代需求，對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升大眾審美，升級(jí)應(yīng)用型公共藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這就有別于其它相似專業(yè)，如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、雕塑藝術(shù)、多媒體制作等的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式。

目前，公共藝術(shù)方向的課程設(shè)置，特別是裝飾藝術(shù)方向課程設(shè)置手工制作課程較多，缺乏主心課程進(jìn)行串聯(lián)，本方向的教師團(tuán)隊(duì)亦是教授繪畫的教師居多。因而直接導(dǎo)致學(xué)生能力傾向于“操作”，失落于“創(chuàng)意”。思維是任何一門學(xué)科的靈魂，沒有思維，或者思維體系不健全，在創(chuàng)作中直接形成雷同的局面。

因此，立足于高校公共藝術(shù)的教育，著重從調(diào)整公共藝術(shù)方向的課程設(shè)置入手，逐步調(diào)整課程內(nèi)容，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)“有川西特色的公共藝術(shù)創(chuàng)作”的根本價(jià)值——地域性與藝術(shù)表現(xiàn)力。也就是說(shuō)，強(qiáng)化川西符號(hào)，面向當(dāng)代城市生活，研究公共藝術(shù)制作與創(chuàng)作的能力，如《城市景觀雕塑設(shè)計(jì)與制作》、《民間工藝創(chuàng)新設(shè)計(jì)》等，強(qiáng)化藝術(shù)創(chuàng)作的想象力，深抓公共藝術(shù)創(chuàng)作與地域性的匹配度，體現(xiàn)公共藝術(shù)的綜合展示的藝術(shù)形態(tài)特色。為推動(dòng)地方文博、文創(chuàng)、文旅的“三文產(chǎn)業(yè)”發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

再次，我們按照專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教師隊(duì)伍。將新進(jìn)教師進(jìn)行課程專業(yè)匹配度調(diào)整與優(yōu)化，有利于教學(xué)體系的科學(xué)搭建。

改革后的課程主要分為“三大板塊”和“兩條腿”：

一大板塊為基礎(chǔ)性課程，以專業(yè)基礎(chǔ)課作為基礎(chǔ)，如：《設(shè)計(jì)素描》、《設(shè)計(jì)色彩》、《三大構(gòu)成》、《裝飾基礎(chǔ)》等，從繪畫基礎(chǔ)出發(fā)，夯實(shí)學(xué)生的造型能力，為之后過(guò)渡到設(shè)計(jì)性課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二大板塊為結(jié)構(gòu)性支撐型課程，其中又分為“兩條腿”：其一是以藝術(shù)性為主的課程：如《壁畫設(shè)計(jì)與制作》、《裝飾雕塑》、《城市景觀雕塑設(shè)計(jì)與制作》等，課程遞進(jìn)式的安排突出2.5維到三維的變化，強(qiáng)調(diào)三維空間中立體藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)與制作；其二是以設(shè)計(jì)為主的課程，又以《陳設(shè)軟裝設(shè)計(jì)》為中心，開展與之相匹配的專業(yè)設(shè)計(jì)類課程，如：《纖維藝術(shù)設(shè)計(jì)》、《陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)》、《家具設(shè)計(jì)》、《燈具設(shè)計(jì)》等。

三大板塊為延展性課程，如《裝置設(shè)計(jì)》、《陳設(shè)軟裝深化設(shè)計(jì)》、《民間工藝創(chuàng)新設(shè)計(jì)》等，該類課程強(qiáng)調(diào)主題性設(shè)計(jì)與創(chuàng)作。

這樣的“三大塊”和“兩條腿”內(nèi)容顯示了公共藝術(shù)知識(shí)從初級(jí)到高級(jí)的認(rèn)知規(guī)律，顯示了課程內(nèi)容難度上從基礎(chǔ)到高級(jí)的變化。其次，按照課程前相后繼的調(diào)整變化，避免教師各自為陣和重復(fù)講授，提高知識(shí)點(diǎn)傳遞的精準(zhǔn)性。

結(jié) 語(yǔ)

作為公共藝術(shù)，具有較強(qiáng)的跨學(xué)科性，其實(shí)早就被融合到了各個(gè)藝術(shù)學(xué)科里面，立足本校的實(shí)際情況，我們的公共藝術(shù)專業(yè)在國(guó)內(nèi)外經(jīng)典教學(xué)模式的指導(dǎo)下，在打造出一個(gè)具有相對(duì)扎實(shí)專業(yè)的基礎(chǔ)上，力求具有世界視野下的多樣性、多元性美學(xué)。

人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，授課內(nèi)容的整合，教師隊(duì)伍的優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的能力，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作的獨(dú)立性特點(diǎn)，落實(shí)到制作與創(chuàng)作有“想象力和表現(xiàn)力”的作品，突出“川西符號(hào)”的特點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新公共藝術(shù)人才。其最終都是服務(wù)于人才的輸出，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需要和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，這又回歸到了公共藝術(shù)的初心，也是本教改的最終目標(biāo)——提升大眾愉悅性的生活審美，以及提升大眾的幸福感，實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)與民族振興。