基于移動(dòng)智能終端的中國(guó)文化(英語)課程思政實(shí)踐探索

高媛媛 康 寧

2018年1月，教育部發(fā)布了《外國(guó)語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》)[1]，從素質(zhì)、知識(shí)和能力三個(gè)方面明確提出外語類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其中包括具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、中國(guó)情懷和國(guó)際視野等素質(zhì)；熟悉中國(guó)語言文化知識(shí)；具備跨文化交際能力、思辨能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

為實(shí)現(xiàn)《國(guó)標(biāo)》提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)，國(guó)內(nèi)眾多高校開設(shè)了中國(guó)文化(英語)課程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)在外語教育教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)該課程展開思政教學(xué)改革，這將有助于加強(qiáng)英語人才的全方位培養(yǎng)，使其在文明交流互鑒中堅(jiān)定文化立場(chǎng)，講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音。

一、中國(guó)文化(英語)課程開展課程思政的背景

2016年12月8日，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上再次指出，“我們的教育要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。我們是中華兒女，要了解中華民族歷史，秉承中華文化基因，有民族自豪感和文化自信心”[3]。

中國(guó)文化(英語)課程內(nèi)容涵蓋哲學(xué)、文字、藝術(shù)、節(jié)日、建筑、戲曲、中醫(yī)、武術(shù)等傳統(tǒng)文化領(lǐng)域，旨在幫助學(xué)生全面了解中國(guó)文化，探索中國(guó)傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，用英語準(zhǔn)確、得體地傳播中國(guó)文化。研究者一致認(rèn)同該課程有利于解決高校英語教育中的“中國(guó)文化失語”問題[4]，激發(fā)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，能夠?qū)崿F(xiàn)與“課程思政”的有機(jī)融合[5-7]。

目前，高校英語教育者積極探索中國(guó)文化(英語)課程的教學(xué)改革，構(gòu)建了思政教學(xué)體系[8]，開發(fā)了“網(wǎng)絡(luò)+課堂+實(shí)踐”教學(xué)模式，探索了以“講好中國(guó)故事”為成果導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐[9]，開展了教學(xué)模式改革[10]，建構(gòu)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[11]，已取得豐富的成果。然而，中國(guó)文化(英語)課程教學(xué)改革研究對(duì)課程思政建設(shè)的關(guān)注相對(duì)較少，雖然構(gòu)建了宏觀的思政教學(xué)體系，但沒有提出系統(tǒng)的、具體的措施，而且沒有將現(xiàn)代化信息教學(xué)方式與課程思政建設(shè)有機(jī)融合起來。

二、移動(dòng)智能終端運(yùn)用于中國(guó)文化(英語)課堂教學(xué)的必要性

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出，隨著信息化不斷發(fā)展，知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化。隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用，移動(dòng)學(xué)習(xí)得以快速發(fā)展。可移動(dòng)性是移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本屬性，學(xué)習(xí)者通過便攜性設(shè)備，不受限于特定時(shí)間、地點(diǎn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)[12]。移動(dòng)學(xué)習(xí)為外語教育教學(xué)發(fā)展提供了更為有利的條件。目前，外語教育教學(xué)中運(yùn)用的移動(dòng)智能終端包括智能手機(jī)、PAD智能終端、平板電腦等，這些設(shè)備具有移動(dòng)性、實(shí)時(shí)性、上網(wǎng)功能、交互功能、影響功能等特點(diǎn)，其應(yīng)用程序的安裝和使用比較便捷，基于移動(dòng)終端的教學(xué)平臺(tái)能夠提供豐富多樣的教學(xué)資源。借助這些優(yōu)勢(shì)，智能終端設(shè)備延伸了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有助于構(gòu)建4A (Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway) 學(xué)習(xí)模式，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化、自主性的學(xué)習(xí)需求。

當(dāng)代大學(xué)生被視為網(wǎng)絡(luò)原住民，他們?cè)赑AD、智能手機(jī)等移動(dòng)智能設(shè)備高度普及的環(huán)境下成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，因此，基于智能終端的移動(dòng)教學(xué)模式更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，滿足他們多樣性的學(xué)習(xí)需求，交互式的學(xué)習(xí)方式能夠減少課堂上的“低頭族”現(xiàn)象，使學(xué)生保持較高的專注程度和接受程度。同時(shí)，移動(dòng)智能終端能夠及時(shí)存儲(chǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，該功能有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思，并對(duì)學(xué)生開展因材施教。

在這種環(huán)境下，高校外語教育已經(jīng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式與基于智能終端的移動(dòng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，形成“線下+線上”的混合式教學(xué)模式，靈活使用多種智慧教學(xué)手段，包括雨課堂、考試酷網(wǎng)站[13]、云班課、騰訊課堂等。其中雨課堂是清華大學(xué)于2016年4月推出的一項(xiàng)智慧教學(xué)工具，旨在將前沿的信息技術(shù)融入到教學(xué)場(chǎng)景中，讓教師從容、靈活地開展“雙通道教學(xué)”，致力于為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持[14]。雨課堂通過增強(qiáng)微信和Powerpoint這兩個(gè)軟件的既有功能，幫助教師在“課前—課堂—課后”整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有效開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行多種形式的互動(dòng)，并能自動(dòng)采集學(xué)生的所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師量化評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。

因此，將基于智能移動(dòng)終端的智慧教學(xué)工具有機(jī)融合到中國(guó)文化(英語)課程的思政建設(shè)中，能夠提升該課程的思政效果，達(dá)成立德樹人的課程目標(biāo)。

三、基于智能移動(dòng)終端的中國(guó)文化(英語)課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑

本文選取雨課堂智慧教學(xué)工具，涵蓋“課前—課堂—課后”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，探究如何在“雙通道教學(xué)”中有機(jī)融入思政元素。

“雙通道教學(xué)”是指在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能終端設(shè)備的支持下，利用信息技術(shù)手段在教學(xué)過程中建立起“同步”和“異步”兩條通道，使教學(xué)內(nèi)容和形式在最適宜的通道得以開展?！巴浇虒W(xué)”是指全體師生需要在同一時(shí)間共同參與并完成相同的教學(xué)活動(dòng)；“異步教學(xué)”是指師生不需要同時(shí)參與，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，合理安排時(shí)間參與并完成同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

(一)課前環(huán)節(jié)

教師利用雨課堂制作“手機(jī)課件”，內(nèi)容包括每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)、預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，然后推送給學(xué)生，之后再查看學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解課前預(yù)習(xí)情況。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課件時(shí)遇到困難或問題，可以利用“報(bào)告老師”功能反饋給教師，教師依據(jù)問題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

這個(gè)環(huán)節(jié)屬于“異步教學(xué)”，可以在兩個(gè)方面開展課程思政。首先，思政元素主要體現(xiàn)在選取的學(xué)習(xí)資源中，即預(yù)習(xí)材料除了要與單元主題密切相關(guān)，還要能夠弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，能夠?qū)崿F(xiàn)課程方向的正確性和內(nèi)容的思想性。比如，教師可以選用以下學(xué)習(xí)材料：由中國(guó)國(guó)家廣電總局主辦、中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)、高等教育出版社聯(lián)合策劃實(shí)施的《你好，中國(guó)》英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，其中的短視頻選取了100個(gè)代表中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的漢語詞匯，從不同側(cè)面反映中國(guó)文化的博大精深；學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App中的“每日中華文化專詞雙譯”專題，該專題由教育部和國(guó)家語委推薦，詮釋哲學(xué)、歷史、文藝三個(gè)領(lǐng)域中的文化專詞，并介紹詞語的來源及例子，中英文對(duì)照的方式使學(xué)生既可以了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，也可以掌握對(duì)應(yīng)的英文表達(dá)；中外媒體對(duì)同一新聞事件的英文報(bào)道，這類材料不但具備時(shí)效性，還可以幫助學(xué)生對(duì)比中外英文報(bào)道在內(nèi)容、角度、目的等方面的異同點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

其次，思政元素還可以融入到教師的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中。結(jié)合提供的學(xué)習(xí)材料，教師設(shè)計(jì)多種類型的習(xí)題，如錄制演講介紹中國(guó)文化，考查學(xué)生的知識(shí)吸收情況，鍛煉其分析能力和表達(dá)能力，增強(qiáng)文化自信；傳統(tǒng)文化詞英漢互譯題，鍛煉學(xué)生的跨文化溝通能力；中外英文新聞報(bào)道的對(duì)比分析題，了解國(guó)際社會(huì)對(duì)中國(guó)的評(píng)價(jià)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀，增強(qiáng)其愛國(guó)熱情，鍛煉其思辨能力。

(二)課堂環(huán)節(jié)

課堂環(huán)節(jié)分為三個(gè)部分。第一部分檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生整合課前預(yù)習(xí)階段的知識(shí)碎片。教師可以使用雨課堂的“習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)”，設(shè)計(jì)填空、選擇等客觀題，并公布答題情況，根據(jù)題目難易程度和答題情況，有針對(duì)性地和學(xué)生展開互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師也可以使用“課程紅包”功能，獎(jiǎng)勵(lì)答題準(zhǔn)確度和速度突出的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。另外，教師可以讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)階段完成的演講錄制、文化詞語中英互譯、新聞報(bào)道對(duì)比分析等任務(wù)，然后開啟雨課堂的“彈幕”功能，讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后教師集中點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)和生生互評(píng)同時(shí)進(jìn)行，可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

第二部分根據(jù)閱讀材料，深入探討主題知識(shí)，開展批判性討論。教師首先結(jié)合預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)批判性的討論題，啟發(fā)學(xué)生思考；然后組織小組討論，引導(dǎo)各組成員分享觀點(diǎn)；最后由小組代表做總結(jié)陳詞，教師再進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，并解決學(xué)生提出的疑問。教師也可以利用雨課堂的“投票”功能，組織學(xué)生對(duì)各組的發(fā)言進(jìn)行投票，并通過“彈幕”做出評(píng)價(jià)。這些活動(dòng)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

第三部分總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。教師使用雨課堂的“習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)”，設(shè)計(jì)題目，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，探究所學(xué)知識(shí)與之前所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，并使用雨課堂的“投稿”功能分享觀點(diǎn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)中“同步教學(xué)”與“異步教學(xué)”穿插進(jìn)行。授課過程中PPT的推送、知識(shí)講解、難點(diǎn)知識(shí)的深度討論、知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)等由學(xué)生“同步”完成；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)翻看PPT，也可以通過手機(jī)端幻燈片上的“不懂”按鈕實(shí)時(shí)反饋給教師，這些活動(dòng)可以“異步”完成。

這三部分都可以開展課程思政。首先，在第一部分，學(xué)生展示課下完成的任務(wù)，就是對(duì)課下預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的思政元素的延伸，同時(shí)生生互評(píng)需要學(xué)生認(rèn)真賞析其他學(xué)生的作品，這個(gè)交流過程可以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)、愛國(guó)熱情和文化自信。

在第二部分教師引入知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)，有機(jī)融入思政元素，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)熱情，堅(jiān)定社會(huì)主義理想和信念；批判性討論中，引導(dǎo)學(xué)生將中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)與國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)其文化自信和家國(guó)情懷；組織小組討論與分享，開展生生互評(píng)，可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。

在第三部分，學(xué)生探究知識(shí)之間的聯(lián)系時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘中國(guó)哲學(xué)在中國(guó)文化中起到的根源作用及產(chǎn)生的廣泛影響，分析傳統(tǒng)文化經(jīng)歷的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新型發(fā)展，探究傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價(jià)值，可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)傳承中國(guó)文化的使命感。

(三)課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)鞏固并深化課上所學(xué)內(nèi)容，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握知識(shí)類語言點(diǎn)，同時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)踐類的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，并在開始下一主題學(xué)習(xí)之前分享學(xué)生作品，讓學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)。這些活動(dòng)可以利用雨課堂的“手機(jī)課件”推送功能完成，具體操作同課前環(huán)節(jié)。

這個(gè)環(huán)節(jié)屬于“異步教學(xué)”，可以在實(shí)踐類活動(dòng)中融入課程元素。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地同各類學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，如“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、“外研社杯”英語演講、寫作、閱讀挑戰(zhàn)賽等賽事，以賽事指導(dǎo)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和實(shí)踐熱情。同時(shí)，教師需要發(fā)揮創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如安排學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)拍攝中國(guó)文化微視頻、開展“互聯(lián)網(wǎng)+”中國(guó)傳統(tǒng)文化創(chuàng)新活動(dòng)、“中國(guó)傳統(tǒng)文化”英語朗誦大賽、“傳播中國(guó)聲音”英語演講大賽、原創(chuàng)戲劇表演等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以加深對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)熱情和文化自信心，同時(shí)可以鍛煉文化傳播能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

四、結(jié)語

中國(guó)文化(英語)課程富含豐富的思政元素，為了更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，教師需要充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造力，持續(xù)提升課堂思政的針對(duì)性和親和力。首先教師自身要堅(jiān)持提高思政意識(shí)，提升個(gè)人政治素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。同時(shí)，教師要注重強(qiáng)化教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，靈活運(yùn)用智能教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思辨能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，“春風(fēng)化雨”般地實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。