小學科學課堂教學幼小銜接策略

■福建省晉江市安海中心小學 蘇紅罕

科學學科是一門融合性較強的學科，其與其他學科都具有較強的聯(lián)系，因而對學生整體發(fā)展來講，其能起到的影響與引導效果都是不可小覷的。不過，很多教師都認為科學這門課程相較于“語數英”三大科而言是微不足道的，因而將精力著重放在那些學科的教學上。但實際上這種理念是有偏差的，為學生從小就打好科學基礎，可以讓學生養(yǎng)成汲取科學知識、培養(yǎng)自身科學內涵的習慣，而這一習慣可以讓學生在潛意識中不斷地向著科學探索的目標前進，持續(xù)地為學生的后續(xù)科學研究與發(fā)展提供續(xù)航動力。想要逐漸引導學生培養(yǎng)這一良好的科學探索習慣與科學敏感性，就要教師引導學生“開好頭”。俗話講“好的開頭是成功的一半”，只有找好系統(tǒng)性的科學初期教學的切入點，并且制定并采用適合低年級學生的教學銜接對策，才能讓學生從最初就產生對科學的好感，并在合適的引導下持續(xù)保持對科學的探知欲與好奇心，一步一步深入探究，接觸更廣闊的科學天地。基于這一理論，教師應當針對“如何正確開展關于科學教學的幼小銜接教育”進行針對性探索，尋找貼合學生年齡實際與發(fā)展趨向的對策，讓學生在正確的引導下愛上科學，并抱有孜孜不倦的態(tài)度探索未知科學領域。

一、正確開展科學幼小銜接教學的考慮因素分析

（一）對學生在學前教育中進行的科學學習情況進行摸底

在目前的學前教育中，絕大部分幼兒教師都會在日常教學與實踐中為幼兒進行或多或少的科學知識引導教育，這些科學知識雖然是最基礎、最簡單的，但也是幼兒學習發(fā)展不可忽略的后盾。但是并不是所有的幼兒在進入小學后，所具備的科學基礎都處于同一水平。有的學生或許在學前教育中接觸的科學知識數量較少，加之幼兒教師所采用的教學方式或許不合適或是無法起到良好的引導效果，導致學生所具備的科學基礎尚薄弱；而有的學生則因為對科學抱有興趣，或是自身具備一定的探索天賦，在學前教育階段也積極探究科學知識，已經培養(yǎng)了初步的觀察與思考習慣，因此，其具備的科學基礎自然更為牢固。學生進入小學時的科學學習情況是不一致的，也就意味著小學科學教師在制定銜接教育計劃與對策時要對學生的基本情況進行摸底。教師只有做到“心中有數”，才能貼合學生的原始實際情況來采取合適的教學對策，起到良好的銜接過渡引導效果。

（二）深入分析探討低年級學生對科學學科的興趣與心理

在開展學生真實情況的摸底工作后，教師還應對初入小學的學生對待科學的態(tài)度和興趣情況進行了解分析。我們知道，很多家長會希望學生“贏在起跑線上”，因而會在學生入學前就給予學生一定的學前輔導，而這些輔導的方向基本是語文、數學與英語這三大科教學，很少會有學生在入學前就接觸較多的科學知識引導教育。這也就意味著很多學生即使在學前教育中多多少少有過科學知識的滲透了解，但是對“科學”這一概念和這門學科仍然是懵懂的。在這種情況下，教師就無法預知學生的確切心態(tài)。故而教師應當貼合學生的生理與心理年齡發(fā)現趨向來判斷學生的興趣所在點，并且結合具體的教材資源來制定銜接方案，讓銜接教學能與學生的原始興趣相吻合，讓學生可以得到情緒帶動和學習帶領，從而逐漸融入科學學習的狀態(tài)中，對“科學”這一概念與這門學科也逐漸有了系統(tǒng)性的理解。

二、正確開展科學幼小銜接教學的具體對策

（一）開展“回顧導學”課堂，引導學生回顧已學知識

在上文中我們提到，對學生的已有科學學習情況進行基礎性摸底是必要的。故而教師應當開展一堂“回顧導學”課程，這一課程的存在意義：一為幫助教師開展摸底工作，二為引導學生嘗試回顧之前所學的知識，這些知識并不是要讓學生進行再次的鞏固扎實，而是用來幫助學生將之前所學、所了解的內容與目前的科學學科“掛鉤”，讓學生意識到原來之前所接觸的部分內容可以歸到“科學”這一大類別中，新舊知識產生關聯(lián)，也就達到了“銜接”的效果。在“回顧導學”課堂上，教師也應當采取多樣化的引導手段，讓學生可以自然而然地與之前的所學內容產生記憶關聯(lián)，并在這一過程中做到真實互動，促進學生之間的關系。教師可以以“拋出問題”的形式來率先激發(fā)學生進行回憶，如教師可以詢問學生“回想之前的幼兒園生活，大家都學到了什么？”“你認為在幼兒園學習中，最感興趣的知識是哪部分？”讓學生跟隨教師的問題去思考。在思考一段時間后，教師可以讓學生分組交流。這一過程可以有效調動學生的交流情緒，原本陌生的學生可以借由回顧科學知識來促進感情交流，教師也可以根據學生的交流結果，篩選其中的知識點進行歸類總結，讓學生培養(yǎng)初步的科學意識。

（二）注重從形象思維轉變?yōu)檫\算思維

3～6歲的幼兒思維依然以直線、具體的形象思維為主，因此在幼兒園，教師應從這一認知發(fā)展特點出發(fā)，讓幼兒借由親身經驗和自身觀察來完成學科學習，而小學低年級學生其思維模式開始發(fā)展轉變，從具體的形象思維轉變?yōu)榫唧w的運算思維，有了一定的邏輯性和預見性，因此教師在教學中要更多地關注學生的這一思維發(fā)展變化，讓學生能在腦海中對事物產生簡單的概念。處于運算前期的學生其思維模式還比較直接，經常會混淆客觀事實和主觀想法，因此沒有邏輯性和規(guī)則性，所以在“水的特點”教學中，學生是能關注到水是透明的，而不能總結出其他的性質以及規(guī)律。而到了小學后，學生的思維開始逐漸向運算實際過渡，能根據現象來總結出相應的道理，此時教師可以把握住學生思維上的這一特點，鼓勵學生從直觀的表象出發(fā)，仔細觀察和感知，從而總結出其中相應的規(guī)律和特性。同樣是在水的性質探究中，教師就可以通過引導，讓學生總結出水的基本特征，同時可以配合直觀形象的科學概念圖，呈現出相關的科學概念，做好知識的外延。

（三）借助信息化工具，激發(fā)學生的科學課堂探知欲

在后續(xù)的教學中，教師就要根據教材安排進行多樣化引導，但是首先教師要關注的并不是如何讓學生盡快掌握課本知識，而是要先激發(fā)學生對科學課堂的探知欲，這樣才能為下一步的教學做好鋪墊。在這一目標的達成過程中，教師要針對學生的年齡階段與興趣趨向進行分析，尋找學生樂于接受、易于接受并且渴望接受的對策與方式來開展教學工作。對初入小學的學生而言，外界多樣化的元素與新鮮事物往往更能吸引他們的目光，這些事物具有靈活變動性與多樣豐富性，甚至很多都具備趣味性，符合了學生的趨向。故而教師可以采用信息化工具使科學知識的呈現形式加以變換，以學生喜愛的方式出現。如很多學生都會在課余時間利用“動畫”“漫畫”進行放松，教師就可以以此為切入點，將科學知識“動漫化”。如在最初進行有關“植物”這一單元教學時，教師就可以將“植物的生長”借助信息化工具實現動漫化、擬人化處理，將原本科學性較強的生長過程轉變?yōu)椤皵M人化動畫”，在動畫中，各樣的植物會進行對話交流，從這些交流內容中為學生滲透基礎的植物科學知識，學生在樂于接受的基礎上還可以做到易于接受，并且以此充分調動起自己的科學探知興趣與欲望。

（四）將學生的實際生活與教材資源信息進行結合教學

在幼小銜接階段的教學中，教師要注意一點：學生的學習時間尚短，學習經驗尚淺，如果一味地進行以往傳統(tǒng)課堂模式的教學，非但無法讓學生在短時間內適應，還會使銜接教育效果大打折扣。故而教師要在銜接階段采取手段，而不是急于求成、拔苗助長。那么怎樣才能使課堂教學不生硬死板，能讓學生適應接受呢？我們知道，雖然學生的學習過程較短，但是他們的生活經驗卻在逐年累積。進入小學的學生，已經基本掌握了一些基礎性的生活技能與經驗，相較于課堂模式教學與系統(tǒng)性的科學知識，他們更熟悉的是無時無刻不存在的生活元素?；谶@一理論，教師就可以將學生的實際生活與教材資源進行有機結合推進教學，讓學生在熟悉的因素帶領下接觸未知的知識，實現平穩(wěn)過渡。如在進行“觀察物體”的教學中，教師先不急于讓學生了解“長方體”“圓柱體”等細致、標準概念，而是讓學生回歸生活，自主尋找生活中常見的各類物體，并且嘗試說出它們的形狀和用途。這樣，科學與生活就實現了有機結合，學生也可以較為容易地了解科學知識。

（五）帶領學生開展多樣豐富的科學實驗與實踐活動

雖然是處在銜接階段，但是科學課堂仍然不能缺少多樣的科學實驗與實踐活動。所謂“紙上談兵終覺淺”，學生所學習的知識不能僅存在于紙面上，還要真實地輔助于實踐，這樣才能讓學生所汲取的科學知識得到夯實。因此，教師應當根據教材資源與教學進度來合理安排實驗與實踐方式，對學生的科學基礎進行夯實。教師可以按照教材中提出的實驗進行安排，也可以進行適當的改動。如在“正確測量”這一單元教學時，教師可以引導學生打開思維，實現多樣化測量。對已經接觸了一段時間數學學習的學生來講，利用尺子進行測量已經成為一種定性思維。因而教師可以引導學生思考“除了借助尺子測量，你還能利用什么工具實現準確測量？”此時就可以激發(fā)學生的開闊性科學思維，學生可以借助“橡皮筋”“曲別針”甚至“書本”等工具測量。教師也可以為學生安排一些實踐作業(yè)，如讓學生自主分組，以“我身邊的科學現象”為題進行觀察探索，可以根據某一科學現象來查閱研究，也可以根據某一科學問題進行實際操作試驗，讓學生在實踐嘗試的過程中塑造觀察與探索等良好的科學學習習慣。

三、開展幼小銜接教育引導帶來的成果與反思

（一）開展幼小銜接教育引導帶來的顯著成果

在開展一段時間的幼小銜接引導教育后，我們收獲了較為滿意的成果。無論是在學生的科學思維形成與科學知識汲取方面，還是在學生對待科學的興趣與探索欲方面都有了較為顯著的提升和改變。首先，從學生對待科學的態(tài)度進行評價，大部分學生能在教師所采取的多樣化銜接方式中得到養(yǎng)分，并且在興趣與態(tài)度的調動下，學生在面對科學知識學習與實驗實踐時能夠迸發(fā)出較強的活力。學生所表現出的整體態(tài)度是活躍、積極、樂意的，這就意味著在學生的主觀意識方面，教師所做的銜接教育引導還是頗有成效的。其次，在學生的科學思維培養(yǎng)與知識汲取方面，教師可以明顯感受到學生的科學思維從“零基礎”逐漸發(fā)生變化，學生能對簡單的科學知識進行基礎性歸類，并且每個類別都培養(yǎng)相對應的思維方式。最后，學生的科學知識積累也在逐漸豐富，面對一些從未接觸過的知識愿意去探索了解，并且以持續(xù)的吸收力來不斷充實自我。

（二）開展幼小銜接教育引導引起的深刻反思

在得到了出乎意料的完美收獲后，教師不應當止步于此、沾沾自喜，而是要基于目前的教學成果進行深刻反思并制定下一步教學計劃。在這一階段的教學過程中，教師可以發(fā)展、采用與學生實際情況相符、與教材資源相貼合的合適教學對策，可以起到預期的教學成果，也可以帶動起學生的積極性。之前的銜接教育，雖然名為“銜接”，實際上卻根本沒有起到銜接效果，很多學生接受的科學教育往往是生硬的、跨度較大的引導，很多學生甚至對科學的積極性培養(yǎng)會止步在這一過渡階段。將原先的教學情況與目前的教學實際進行對比，教師應當從中吸取教訓、總結經驗，掌握在銜接教育中應使用的教學技巧，為學生的科學探索之路做好鋪墊。同時，教師應基于目前的成果來進行下一步的引導對策制定，讓學生在平穩(wěn)度過了過渡階段后，可以有持續(xù)的力量進行不斷的探索實驗，而不是停滯于此。

四、結語

科學是眾學科精華的匯總，是國家與社會發(fā)展的第一生產力?？茖W教育之所以在義務教育初期階段就加以滲透，是因為其對學生個人發(fā)展與社會整體提升所具備的關鍵性與重要性不可小覷。如此不可替代、重要非凡的學科卻往往無法引起教師與學生的重視。在之前的教學中，很多教師都忽略了科學銜接教育這一步驟，往往不顧學生的已有情況與學生的興趣趨向，直接根據教材資源進行生硬講解，在學生無法正常過渡、正常理解的同時，教師還會向學生傳遞一種不重要的信號，讓學生從最初時期就為科學這一學科扣上了“非必要”的帽子。長此以往，學生的科學素養(yǎng)自然得不到塑造與提升，學生的科學內涵與基礎也極其薄弱。故而，教師應吸取原有的教訓，真正將塑造學生科學綜合素養(yǎng)與能力視為己任，尤其重視低年級學生的科學學習過渡階段，針對學生的客觀情況進行扎實摸底并細致分析，采用多樣化的教學對策來幫助學生平穩(wěn)度過過渡銜接時期，為學生的科學發(fā)展奠定堅實的基礎。